李玉珍

摘? 要：詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本材料，也是句子的基本組成單位，沒有詞匯就如蓋高樓大廈缺少磚瓦。因此，詞匯教學(xué)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程，如果沒有掌握一定量的詞匯，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯都無法順利進(jìn)行，直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。因此，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提，詞匯的積累對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極其重要。教學(xué)過程中，開展情境詞匯教學(xué)的實(shí)踐，必能有效地增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶效果。

關(guān)鍵詞：情景;詞匯;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)在帶讀——跟讀——齊讀——糾讀模式中進(jìn)行，學(xué)生呆板地記憶單詞，往往收效差，遺忘率高，隨時(shí)間推移詞匯量不斷增大，很多學(xué)生提起單詞“色變”。有效的詞匯情景教學(xué)的開展有以下的幾個(gè)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入詞匯

詞匯教學(xué)不應(yīng)該脫離語(yǔ)境。Project English是一套實(shí)用性相當(dāng)強(qiáng)的情景教學(xué)教材，它每一單元的內(nèi)容編排都包含完整的情節(jié)，強(qiáng)調(diào)前后的連貫性。教學(xué)過程中，可充分地利用了教材的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情景，開展形式多樣的教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，課文與詞匯都是按照詞匯的教學(xué)單元話題展開繞，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)緊緊圍單元話題相關(guān)信息，便于學(xué)生積累相關(guān)詞匯、在實(shí)際運(yùn)用中更好地表述相關(guān)話題。特別是在話題導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境來引出話題詞匯，能給學(xué)生留下深刻的第一印象，促使學(xué)生在已有的知識(shí)體系中建構(gòu)新知，快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，巧妙地導(dǎo)入可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)When was it invented？一課時(shí)，準(zhǔn)備一些與課堂詞匯相關(guān)的實(shí)物，如鎖、筷子、 手表、數(shù)碼相機(jī)、手提電腦等，這些五花八門的東西立即把學(xué)生的眼球吸引了，隨即調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的新詞學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”。心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶。給學(xué)生講解詞匯的用法其實(shí)就是語(yǔ)言輸入的過程，以往那種灌輸式的詞匯輸入，不但不能引起學(xué)生的興趣，而且落實(shí)也不夠可靠。我們的英語(yǔ)教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合，上課時(shí)充分利用這一特點(diǎn)，圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳授詞匯。

在詞匯教學(xué)中，我們可以利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。如在教水果的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備好各種水果，或各種水果的圖片，watermelon，lemon等。學(xué)生看著實(shí)物，會(huì)更容易記住單詞，并且不容易忘記。然后利用已經(jīng)記住的單詞造句，讓學(xué)生重復(fù)老師說出的句子，并快速寫在筆記本上。學(xué)生在這一過程中，同時(shí)鍛煉了聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能，從而形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。此做法要比學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)要有效地多。

三、創(chuàng)設(shè)思維情景，體驗(yàn)思想的飛躍

教師教詞匯時(shí)應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。實(shí)踐證明，每個(gè)青少年都有具有好與人交往，表現(xiàn)自己的心理特征，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該牢牢把握住他們的心理特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，提供思維摩擦與碰撞更為開放的舞臺(tái)，有計(jì)劃地組織他們討論，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性的學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)決定了它的實(shí)踐性和交際性極強(qiáng)，Project English中出現(xiàn)很多有關(guān)談?wù)撎鞖?、看病、?gòu)物或是借東西的交際話題，這些都是與個(gè)人的生活緊密相關(guān)的。對(duì)于這類話題的教學(xué)，要注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，以有限的教室為場(chǎng)地，讓學(xué)生根據(jù)話題情景，模擬出一場(chǎng)對(duì)話，如在學(xué)生的座位上放上牌子，牌子上注明身份或地點(diǎn)，讓學(xué)生以特定的身份去尋找目標(biāo)或問路，同時(shí)可以利用所學(xué)的句子進(jìn)行交談：

Excuse me， can you tell me where is the ...？

How can I go there？

You will see … on you left.

Thank you very much

……

再如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。

仁愛教材與日常生活緊密結(jié)合，上課時(shí)應(yīng)多舉一些身邊的，尤其是同學(xué)感興趣的例子，能更好地引起學(xué)生的興趣，從而讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)快捷有效，事半功倍。例如教學(xué)China is the third nation that sent a person into space一課時(shí)，應(yīng)用奧運(yùn)冠軍劉翔和“神六”成功飛天兩幅圖片作為情境，讓學(xué)生用剛學(xué)的national造句，學(xué)生馬上就說出These two things a wake our national spirit in our Chinese.（這兩件事情喚起了我們的民族精神）使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上又能增強(qiáng)愛國(guó)主義教育。

總之，情景教學(xué)是一種人性化的教學(xué)模式，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，直接提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)而且學(xué)之不疲，這種教學(xué)有助于師生相互融合，有助于教學(xué)相長(zhǎng)。教無定法，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況而靈活多變。要使情景教學(xué)的作用充分發(fā)揮，還需要一線教師聰明才智的展露。

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