李玉珍

摘? 要：詞匯是構成語言的最基本材料，也是句子的基本組成單位，沒有詞匯就如蓋高樓大廈缺少磚瓦。因此，詞匯教學貫穿于英語學習的全過程，如果沒有掌握一定量的詞匯，學生的聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。因此，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，詞匯的積累對于英語的學習極其重要。教學過程中，開展情境詞匯教學的實踐，必能有效地增強學生的詞匯記憶效果。

關鍵詞：情景;詞匯;課堂教學

傳統(tǒng)的詞匯教學在帶讀——跟讀——齊讀——糾讀模式中進行，學生呆板地記憶單詞，往往收效差，遺忘率高，隨時間推移詞匯量不斷增大，很多學生提起單詞“色變”。有效的詞匯情景教學的開展有以下的幾個步驟：

一、創(chuàng)設情境，導入詞匯

詞匯教學不應該脫離語境。Project English是一套實用性相當強的情景教學教材，它每一單元的內(nèi)容編排都包含完整的情節(jié)，強調(diào)前后的連貫性。教學過程中，可充分地利用了教材的這一特點，創(chuàng)設出不同的教學情景，開展形式多樣的教學方式。在英語教學過程中，課文與詞匯都是按照詞匯的教學單元話題展開繞，教師給學生創(chuàng)設的情境也應緊緊圍單元話題相關信息，便于學生積累相關詞匯、在實際運用中更好地表述相關話題。特別是在話題導入階段，教師創(chuàng)設真實的生活情境來引出話題詞匯，能給學生留下深刻的第一印象，促使學生在已有的知識體系中建構新知，快速學習語言。

英語課堂教學的導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。因此，巧妙地導入可以引起學生強烈的求知欲，為教學的順利進行奠定良好的基礎。例如，教學When was it invented？一課時，準備一些與課堂詞匯相關的實物，如鎖、筷子、 手表、數(shù)碼相機、手提電腦等，這些五花八門的東西立即把學生的眼球吸引了，隨即調(diào)動起他們的學習興趣，很容易引導學生進入本課的新詞學習。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”。心理學家研究認為，興趣可增強記憶。給學生講解詞匯的用法其實就是語言輸入的過程，以往那種灌輸式的詞匯輸入，不但不能引起學生的興趣，而且落實也不夠可靠。我們的英語教學與日常生活緊密結合，上課時充分利用這一特點，圍繞不同的教學目標向學生傳授詞匯。

在詞匯教學中，我們可以利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。如在教水果的時候，教師可以準備好各種水果，或各種水果的圖片，watermelon，lemon等。學生看著實物，會更容易記住單詞，并且不容易忘記。然后利用已經(jīng)記住的單詞造句，讓學生重復老師說出的句子，并快速寫在筆記本上。學生在這一過程中，同時鍛煉了聽、說、讀、寫四個方面的技能，從而形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。此做法要比學生被動學習知識要有效地多。

三、創(chuàng)設思維情景，體驗思想的飛躍

教師教詞匯時應盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。實踐證明，每個青少年都有具有好與人交往，表現(xiàn)自己的心理特征，在英語教學中，我們應該牢牢把握住他們的心理特點，為他們創(chuàng)設合適的環(huán)境，提供思維摩擦與碰撞更為開放的舞臺，有計劃地組織他們討論，讓他們在自主學習中體會學習的樂趣。

英語是一門語言性的學科，學科性質(zhì)決定了它的實踐性和交際性極強，Project English中出現(xiàn)很多有關談論天氣、看病、購物或是借東西的交際話題，這些都是與個人的生活緊密相關的。對于這類話題的教學，要注重學習的實用性，以有限的教室為場地，讓學生根據(jù)話題情景，模擬出一場對話，如在學生的座位上放上牌子，牌子上注明身份或地點，讓學生以特定的身份去尋找目標或問路，同時可以利用所學的句子進行交談：

Excuse me， can you tell me where is the ...？

How can I go there？

You will see … on you left.

Thank you very much

……

再如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，可設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系，直至能靈活運用為止。

仁愛教材與日常生活緊密結合，上課時應多舉一些身邊的，尤其是同學感興趣的例子，能更好地引起學生的興趣，從而讓語言學習快捷有效，事半功倍。例如教學China is the third nation that sent a person into space一課時，應用奧運冠軍劉翔和“神六”成功飛天兩幅圖片作為情境，讓學生用剛學的national造句，學生馬上就說出These two things a wake our national spirit in our Chinese.（這兩件事情喚起了我們的民族精神）使學生在學習知識的基礎上又能增強愛國主義教育。

總之，情景教學是一種人性化的教學模式，它能調(diào)動學生的積極情感因素，直接提高學習興趣，使學生樂于學習而且學之不疲，這種教學有助于師生相互融合，有助于教學相長。教無定法，教學情景的創(chuàng)設應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象的實際情況而靈活多變。要使情景教學的作用充分發(fā)揮，還需要一線教師聰明才智的展露。

參考文獻 ：

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