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        英語詞匯中的情景教學方法

        2021-03-13 22:28:29李玉珍
        人物畫報 2021年8期
        關鍵詞:情景詞匯課堂教學

        李玉珍

        摘? 要:詞匯是構成語言的最基本材料,也是句子的基本組成單位,沒有詞匯就如蓋高樓大廈缺少磚瓦。因此,詞匯教學貫穿于英語學習的全過程,如果沒有掌握一定量的詞匯,學生的聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行,直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。因此,擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀,寫能力的前提,詞匯的積累對于英語的學習極其重要。教學過程中,開展情境詞匯教學的實踐,必能有效地增強學生的詞匯記憶效果。

        關鍵詞:情景;詞匯;課堂教學

        傳統(tǒng)的詞匯教學在帶讀——跟讀——齊讀——糾讀模式中進行,學生呆板地記憶單詞,往往收效差,遺忘率高,隨時間推移詞匯量不斷增大,很多學生提起單詞“色變”。有效的詞匯情景教學的開展有以下的幾個步驟:

        一、創(chuàng)設情境,導入詞匯

        詞匯教學不應該脫離語境。Project English是一套實用性相當強的情景教學教材,它每一單元的內(nèi)容編排都包含完整的情節(jié),強調(diào)前后的連貫性。教學過程中,可充分地利用了教材的這一特點,創(chuàng)設出不同的教學情景,開展形式多樣的教學方式。在英語教學過程中,課文與詞匯都是按照詞匯的教學單元話題展開繞,教師給學生創(chuàng)設的情境也應緊緊圍單元話題相關信息,便于學生積累相關詞匯、在實際運用中更好地表述相關話題。特別是在話題導入階段,教師創(chuàng)設真實的生活情境來引出話題詞匯,能給學生留下深刻的第一印象,促使學生在已有的知識體系中建構新知,快速學習語言。

        英語課堂教學的導入恰當與否,直接關系到教學效果的好壞。因此,巧妙地導入可以引起學生強烈的求知欲,為教學的順利進行奠定良好的基礎。例如,教學When was it invented?一課時,準備一些與課堂詞匯相關的實物,如鎖、筷子、 手表、數(shù)碼相機、手提電腦等,這些五花八門的東西立即把學生的眼球吸引了,隨即調(diào)動起他們的學習興趣,很容易引導學生進入本課的新詞學習。

        二、創(chuàng)設情景,激發(fā)學習興趣

        愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”。心理學家研究認為,興趣可增強記憶。給學生講解詞匯的用法其實就是語言輸入的過程,以往那種灌輸式的詞匯輸入,不但不能引起學生的興趣,而且落實也不夠可靠。我們的英語教學與日常生活緊密結合,上課時充分利用這一特點,圍繞不同的教學目標向學生傳授詞匯。

        在詞匯教學中,我們可以利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞,不僅能吸引學生的注意力,還能使他們積極參與,使他們獲得成功的滿足感,提高學習興趣。如在教水果的時候,教師可以準備好各種水果,或各種水果的圖片,watermelon,lemon等。學生看著實物,會更容易記住單詞,并且不容易忘記。然后利用已經(jīng)記住的單詞造句,讓學生重復老師說出的句子,并快速寫在筆記本上。學生在這一過程中,同時鍛煉了聽、說、讀、寫四個方面的技能,從而形成綜合語言運用能力,為真實語言交際打下基礎。此做法要比學生被動學習知識要有效地多。

        三、創(chuàng)設思維情景,體驗思想的飛躍

        教師教詞匯時應盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學,把學生置于情景中學習掌握單詞。實踐證明,每個青少年都有具有好與人交往,表現(xiàn)自己的心理特征,在英語教學中,我們應該牢牢把握住他們的心理特點,為他們創(chuàng)設合適的環(huán)境,提供思維摩擦與碰撞更為開放的舞臺,有計劃地組織他們討論,讓他們在自主學習中體會學習的樂趣。

        英語是一門語言性的學科,學科性質(zhì)決定了它的實踐性和交際性極強,Project English中出現(xiàn)很多有關談論天氣、看病、購物或是借東西的交際話題,這些都是與個人的生活緊密相關的。對于這類話題的教學,要注重學習的實用性,以有限的教室為場地,讓學生根據(jù)話題情景,模擬出一場對話,如在學生的座位上放上牌子,牌子上注明身份或地點,讓學生以特定的身份去尋找目標或問路,同時可以利用所學的句子進行交談:

        Excuse me, can you tell me where is the ...?

        How can I go there?

        You will see … on you left.

        Thank you very much

        ……

        再如教授地點名詞(如:hospital、station、cinema)時,可設計一個情景,把兩組間的過道當作街道,那些拿著畫的學生為車站、醫(yī)院等地點,教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系,直至能靈活運用為止。

        仁愛教材與日常生活緊密結合,上課時應多舉一些身邊的,尤其是同學感興趣的例子,能更好地引起學生的興趣,從而讓語言學習快捷有效,事半功倍。例如教學China is the third nation that sent a person into space一課時,應用奧運冠軍劉翔和“神六”成功飛天兩幅圖片作為情境,讓學生用剛學的national造句,學生馬上就說出These two things a wake our national spirit in our Chinese.(這兩件事情喚起了我們的民族精神)使學生在學習知識的基礎上又能增強愛國主義教育。

        總之,情景教學是一種人性化的教學模式,它能調(diào)動學生的積極情感因素,直接提高學習興趣,使學生樂于學習而且學之不疲,這種教學有助于師生相互融合,有助于教學相長。教無定法,教學情景的創(chuàng)設應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象的實際情況而靈活多變。要使情景教學的作用充分發(fā)揮,還需要一線教師聰明才智的展露。

        參考文獻 :

        [1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學中易入的誤區(qū)及對策《中小學外語教學》,1999. 6

        [2]胡春洞.《英語教學法》.高等教育出版社,1990

        [3]黃遠振.JEFC 教材中的教學游戲及其應用《中小學外語教學》,1996. 12

        1739500520204

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