梅杰

摘? ?要：物理新課程標準中明確指出，教師要從根本上轉變落后的教學行為和方式，對教學的結構、策略、方法進行全面調整和創(chuàng)新，進而使物理課堂在不斷優(yōu)化的過程中得到改善。同時，也在教師應用自主合作探究的課堂中成為課堂的主體，進而確保學生在形成基本的情感態(tài)度和價值觀的過程中獲得全面發(fā)展。所以，廣大的初中物理教師必須要從根本上去革新觀念、轉變思想，探索各種科學、創(chuàng)新的教學方法和策略，以提升物理教學的實效性，真正展現出物理學科的育人功能，為新課程改革的深入發(fā)展貢獻力量。

關鍵詞：初中物理;教學;策略

一、轉變傳統教育觀念，建立融洽師生關系

傳統觀念影響下，師生間的關系比較緊張，學生因此對課程學習存在抵觸、抗拒甚至厭惡的情緒，導致學生的課堂參與積極性以及學習的效率都會受到影響。所以，為了改變這種狀態(tài)，教師要從思想上認識到“以師為本”傳統教學帶來的弊端，全面落實“以學生發(fā)展為本位”的全新思想，尊重并平等對待每個學生，主動與學生展開溝通、互動和交流，以真正走進學生的內心世界，建立起融洽的師生關系，營造出輕松、和諧且民主的課堂教學氛圍，有效消除學生的負面情緒，真正提高學生的學習動力，為教學的優(yōu)化奠定基礎。

二、革新課堂教學結構，實施小組合作教學

過去，初中物理的課堂教學多以“教師講、學生聽”為主，相互間存在壁壘和隔閡，無法實現充分的互通互動，最終造成課堂結構的單一封閉、枯燥乏味。對此，初中物理教師需主動實施小組合作教學來助力教學結構的革新。首先，教師要對全班學生的學習成績、能力水平、性格特征、興趣愛好等具體情況展開全面、深入了解，在此基礎上依據“組內異質、組間同質”的標準來進行科學的小組分配。其次，教師應設置合理的任務來激發(fā)學生的合作動機，促使其主動展開小組間的溝通、討論、互動與交流，各抒己見并集思廣益，最終讓學生在合作中獲得共同的發(fā)展與進步，推進物理教學的發(fā)展和提升。

三、優(yōu)化教育教學方法，提高物理教學效率

（一）利用直觀化教學，加快學生知識理解

學生對知識的理解速度和程度直接影響到整體的教學效率以及最終效果，然而初中物理知識具有很強的抽象性，學生很難實現自身形象思維到抽象思維的轉化，最終影響到對物理知識的理解與掌握，也不利于教學效率的提升。所以，初中物理教師應該利用直觀化的教學方法來化解物理知識的難度，將知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現出來，使其變得更加生動、鮮活和直觀，這樣在視覺、聽覺的刺激下學生會得到感性認識，有助于學生思維的轉化，對提高學生的知識理解能力也有著十分緊密的聯系。

（二）實施問題化教學，促進學生思維發(fā)展

問題能夠直接引發(fā)學生的質疑和思考，促使學生從被動接受轉向主動學習和探究，讓學生的思維和能力得到同步的發(fā)展。因此，初中物理教師要從過去單方面?zhèn)鬏數姆绞胶蛢A向中轉變出來，主動地實施問題化教學。具體來說，教師應從物理教材課本出發(fā)，把握并提煉出其中的重點、難點和要點，據此來設計符合學生最近發(fā)展區(qū)域的啟發(fā)性問題，進而選擇恰當的教學時機來向學生進行提問，發(fā)揮出提問的驅動和啟發(fā)作用，直接引發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突，觸發(fā)學生的求知和探究欲望，讓學生主動發(fā)散思維展開學習、思考和探究，拓展學生的學習深度。

四、重視物理實驗教學，鍛煉學生實踐能力

（一）引導自主實驗，強化理論實踐關聯

學生是學習的主體，也是實驗活動的主體，只有引導學生進行自主實驗，才能充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生真正地將理論和實踐緊密聯系起來。因此，初中物理教師應該從“重理論、輕實踐”的思想觀念中轉變出來，并重視學生主體地位的凸顯和發(fā)揮，適當減少理論講解、演示實驗的時間，給予學生實踐操作的時間和機會、引導學生展開自主實驗，促使每個學生都可以獨立提出實驗假設、設計實驗方案、操作實驗儀器、探究實驗結果，完整地經歷和參與實驗過程，體會理論知識和實踐操作間的關聯，提高學生對物理的深刻認知。

（二）緊密聯系生活，拓展實驗教學內容

知識源于生活，最終也將運用到生活當中去。物理知識也與現實生活息息相關，實驗作為物理教學的重要組成部分，必須要加強與生活之間的緊密聯系，實現實驗內容的拓展，以有效提升學生的實踐和應用能力。因此，初中物理教師應當積極拓展實驗的思路和范圍，引領實驗教學從教材課本向社會生活的拓展和延伸，注意搜集各種社會熱點、真實案例并將其融入到實驗教學過程中，增設家庭實驗、趣味實驗和探究實驗，讓實驗更貼近生活、更易于操作和完成，引導學生充分了解物理與社會生活之間的相互作用，最終真正強化學生的社會責任素養(yǎng)和實踐探究能力。

五、科學設置教學評價，促進學生全面發(fā)展

評價是課改以來一線教師非常重視的一個環(huán)節(jié)，也是教育體系中不可缺少的一項研究內容。所以，初中物理教師需要落實新課改的全新要求，重視教學評價環(huán)節(jié)并實現科學地設置和全面地優(yōu)化。具體來說，教師需將學生綜合素質的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結果，以促使學生更加公正、全面、客觀地認識自己的優(yōu)勢和不足，樹立起對學習的自信心，從而促進學生的全面發(fā)展，助力教學效果的優(yōu)化提升。

總而言之，教育教學的轉變和優(yōu)化，是廣大教師必須要完成的目標和任務，也是新課程改革所提出的全新任務與核心要求，是通向高質量、高效率教學的根本路徑。所以說，廣大的初中物理教師必須要真正明確自身所承擔的職責與使命，樹立起科學的觀念和先進的思想，把握好課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的教育目標和教學要求，基于現實學情來展開思考與探索，通過建立融洽師生關系、革新課堂教學結構、優(yōu)化教育教學方法、重視物理實驗教學、科學設置教學評價等策略的實施，來激發(fā)學生的潛能，優(yōu)化學生的學習過程，助力初中物理教學的改革、轉型和優(yōu)化、升級，最終提升物理教學的實效性，展現出物理學科的育人功能和獨特魅力。

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