朱艷萍

摘? 要：本教學案例通過創(chuàng)設問題情境優(yōu)化教學方式，結(jié)合學生實驗及教材中的“旁批”等素材資源，讓學生開展體驗式、探究式、討論式學習。引導學生經(jīng)歷根據(jù)實驗結(jié)論進行科學推理、抽象出自由落體運動的概念、找出自由落體運動的規(guī)律、推導出自由落體運動的公式的學習過程。

關鍵詞：自由落體運動;教學案例;物理學科核心素養(yǎng)

案例背景：

高中物理是自然科學領域的一門基礎課程，在落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面有其獨特價值。新發(fā)行的人教版高中物理必修教材，相較于課程標準實驗教材，在編寫上注重了真實情境的創(chuàng)設，注重了學生思維形成過程的架構(gòu)和邏輯推理能力、觀察能力、科學探究能力的培養(yǎng)，有利于學生物理學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本案例以人教版高中物理新教材“自由落體運動”為例進行設計和教學，旨在拋磚引玉，引起廣大高中物理教師關注新課改、學習新課標、研究新教材，將物理學科核心素養(yǎng)的培育落實在教學設計中，踐行在教學行為上，切實發(fā)揮物理課程的育人功能。

教學目標：

（一）領悟伽利略對自由落體運動研究的推理與實驗相結(jié)合的思想和方法，形成批判性思維品質(zhì)，養(yǎng)成科學精神;

（二）觀察“牛頓管”探究輕重不同的物體下落快慢的實驗現(xiàn)象，建構(gòu)自由落體運動概念，形成物理觀念，發(fā)展科學思維;

（三）經(jīng)歷用“打點計時器”測量自由落體加速度的過程，探究自由落體運動的規(guī)律，發(fā)展科學探究素養(yǎng);

（四）會推導自由落體的速度、位移與時間的關系式，能用其解決實際問題。

教材分析：本節(jié)內(nèi)容是人教版高中物理新教材必修1第二章 《勻變速直線運動的研究》中的第四節(jié)。本節(jié)課是在學生掌握了運動學的基本概念及勻變速直線運動的規(guī)律等知識后，作為勻變速直線運動的一個特例進行學習。教材通過對“物體下落”這種司空見慣的運動研究歷史的呈現(xiàn)，讓學生領悟伽利略研究自由落體運動的推理與實驗相結(jié)合的思想和方法，接受科學精神和科學方法的熏陶。本節(jié)內(nèi)容的學習，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納、概括等能力，還能夠激發(fā)學生探索自然的內(nèi)在動力，促進學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

學情分析：在進行本節(jié)課教學時，學生剛進入高中不久，雖然對勻變速直線運動的內(nèi)容已經(jīng)進行了學習，但在相關概念和規(guī)律的理解上還不夠準確、深入，用其解決實際問題的能力及科學推理、分析論證能力和證據(jù)意識還不夠強。

教學過程：

一、創(chuàng)設問題情境

生活中落體運動司空見慣，它們有何特點呢？請同學們思考下面的幾個問題：

問題1：? 站在高層建筑物上，輕重不同的兩個物體從同一高度同時落下，你認為哪個物體下落的快？舉例說明。

問題2： 請同學們兩人一組，拿兩張同樣大小的紙，將其中一張揉成一個團。讓紙團和另一張紙在同樣的高度落下，看哪一個下落得快？

問題3：分析比較問題一、二的結(jié)果一致嗎？如果不一致，那物體下落的快慢與什么因素有關呢？談談自己的觀點。

【學生活動】

活動一：學生思考、討論、回答問題。

活動二：學生兩人一組開始實驗。得出結(jié)論：紙團下落的快。

活動三：學生說他們的猜想：

1.下落的快慢與質(zhì)量有關。

2.下落的快慢除了與質(zhì)量有關還與形狀有關。

3.可能還與物體受到的阻力有關。

【設計意圖】讓學生基于已有生活經(jīng)驗開展學習活動，通過自己的觀察和思考得（猜）出結(jié)論。促進學生積極參與學習過程;引導學生將生活經(jīng)驗與物理實驗相結(jié)合，培養(yǎng)學生的科學探究意識和問題意識，提出合理猜測想;讓學生結(jié)合實驗及生活中的經(jīng)驗分析問題，猜想影響物體下落快慢的因素，培育學生的證據(jù)意識和科學探究素養(yǎng)。

二、新知教學

（一）同學們發(fā)現(xiàn)問題一和問題二的結(jié)論是相互矛盾的，也猜想了一些影響物體下落快慢因素。那么，影響物體下落快慢的因素究竟是什么呢？

請同學們閱讀教材45頁1到3自然段和旁批的內(nèi)容，了解伽利略研究落體運動的科學方法。

思考：亞里士多德的觀點是什么？伽利略的觀點是什么？伽利略通過什么方法否定（質(zhì)疑）了亞里士多德的觀點？

【學生活動】

活動四：學生閱讀材料回答問題。

生1：亞里士多德的觀點：重的物體下落的快。

生2：伽利略的觀點：重物與輕物下落的一樣快。

生3：伽利略通過邏輯推理否定了亞里士多德的觀點，最后用實驗證實了自己的觀點。

伽利略推理：假設把重物和輕物捆在一起下落，根據(jù)亞里士多德的觀點就會得出兩種矛盾的結(jié)論，最后提出自己的觀點，然后用實驗驗證了自己的觀點。

【設計意圖】讓學生通過閱讀史料，領悟伽利略將科學推理與實驗相結(jié)合，進而用實驗驗證自己觀點的科學研究方法，形成批判性思維品質(zhì)，提升質(zhì)疑創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學態(tài)度。

（二）輕重不同的物體下落的情況到底怎樣？我們用“牛頓管”做個實驗，仔細研究、驗證我們的猜想。

教師演示實驗：第一次牛頓管中不抽空氣;第二次抽部分空氣;第三次盡可能抽去牛頓管中的空氣。

教師：請同學們說說你觀察到的現(xiàn)象。

【學生活動】學生帶著好奇心和期待的眼神仔細觀察、比較實驗現(xiàn)象。

生1：第一次鐵片明顯比羽毛下落的快;第二次鐵片比羽毛下落的快但差距縮小;第三次鐵片和羽毛幾乎一樣快。

生2：如果沒有空氣阻力的影響，輕的物體和重的物體下落的一樣快。

師：經(jīng)過對實驗現(xiàn)象的分析，你認為影響物體下落快慢的因素是什么？結(jié)論與你的猜想一致嗎？

師：經(jīng)過實驗驗證，同學們之前的猜想不正確。

正確結(jié)論：（板書一）如果沒有空氣的阻力，所有物體下落的快慢都一樣。

【設計意圖】讓學生領會物理學研究中常用的分析問題時抓住主要矛盾、忽略次要矛盾的思想方法，使問題簡單化;讓學生在自己總結(jié)、概括得出自由落體運動的概念的過程中，發(fā)展科學思維水平，感受學習收獲帶給他們的喜悅之情，增強對物理學科的興趣;讓學生親身經(jīng)歷實驗、觀察、比較、分析與抽象、概括實驗結(jié)論的過程，完成對自由落體運動概念的自主建構(gòu)，促進學生物理觀念的形成和科學思維的發(fā)展。

（三）自由落體運動的概念

（板書二）：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫自由落體運動。

如果空氣阻力作用比較小可以忽略，物體的下落可以近似看做自由落體運動。

【學生活動】

活動六：讓學生做筆記，進一步加深對自由落體運動的概念的理解。

【設計意圖】留一定時間讓學生對重要的物理規(guī)律的得出過程進行梳理和感悟，實現(xiàn)對知識的理解。促進物理觀念的形成。

（四）由上面的實驗知自由落體運動是加速運動。它下落過程中加速度是否變化？有什么樣的運動規(guī)律？自由落體是不是我們熟悉的勻加速直線運動呢？

師：下面同學們分組用打點計時器和不同質(zhì)量的物體測量重物下落的加速度。

【學生活動】

活動七：

生分組實驗：了解實驗器材、熟悉實驗步驟、進行實驗、記錄數(shù)據(jù)。最后利用實驗數(shù)據(jù)算出重力加速度的大小。

教師利用西沃教學助手將各組實驗數(shù)據(jù)投屏共享，讓學生討論、對比各組數(shù)據(jù)。通過分析發(fā)現(xiàn)，在連續(xù)相等時間內(nèi)的位移增量是個定值，所以我們可以確定它是勻變速直線運動。

【設計意圖】利用現(xiàn)代信息化的教學資源給學生搭建了組與組間的對比、交流和結(jié)果分享，發(fā)揮了分組又合作的作用。

教師總結(jié)：（板書3）對不同物體進行的實驗結(jié)果表明，在同一地點，一切物體自由下落的加速度都相同，這個加速度叫重力加速度。通常用g表示，方向豎直向下。

師：請同學們總結(jié)出自由落體運動的規(guī)律。

生：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動（板書4）

師：請同學們推導自由落體運動的速度、位移與時間的關系式。

學生1：v=gt? ? ?學生2：x= 1/2gt 2

（五）請同學們閱讀教材47頁第三自然段和表格內(nèi)容——“一些地點的重力加速度的數(shù)值”。思考旁批中提出的問題：你從表中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，你能嘗試解釋（猜想）這個規(guī)律嗎？

【學生活動】

活動八：學生閱讀教材47頁第三自然段和“表”內(nèi)內(nèi)容及48頁的“旁批”，觀察、對比、找規(guī)律。

教師小結(jié)：在地球表面不同的地方g的大小一般是不同的，在一般的計算中g取9.8m/s2或10 m/s2， 重力加速度與所處位置的維度和離地面的高度有關。

【設計意圖】引導學生從習以為常的事物中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解釋，培養(yǎng)學生的科學探究意識和習慣;讓學生通過對“旁批”內(nèi)容的閱讀，促進物質(zhì)觀念和運動觀念的形成。

（六）現(xiàn)在交警部門對酒駕醉駕的懲罰非常嚴厲，《刑法修正案》和《道路交通安全法》都對酒駕醉駕有明確的嚴厲的處罰規(guī)定。

師：為什么喝酒后不能開車？學生回答：因為喝酒后反應變慢。請同學們小組討論，如何應用今天所學內(nèi)容自制一把“反應尺”。

【設計意圖】通過“學以致用”培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力;培養(yǎng)學生嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度;教育學生遵紀守法，增強學生的科學態(tài)度與社會責任。

三、布置作業(yè)

1.完成課后的“練習與應用”;

2.課后閱讀課本48頁的“科學漫步”：伽利略對自由落體運動的研究。

3.課后每人自制“反應尺”測量家人喝酒前后的反應時間。用數(shù)據(jù)說明為什么不要酒后開車，并以此為研究課題，每人完成一篇小論文。

【案例點評】

在目前我國的育人目標指向核心素養(yǎng)的大背景下，學科教學的關鍵在于落實學科核心素養(yǎng)?？梢?，變革教學模式、培育學生的物理核心素養(yǎng)就顯得尤其重要。本節(jié)課通過巧妙設問，激活學生思維，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;通過設計實驗驗證、解決問題，培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng);通過“自由落體運動”物理學史的學習，讓學生正確認識科學本質(zhì)，形成實事求是，敢于質(zhì)疑、不迷信權威的科學態(tài)度。在本節(jié)課的教學教學設計上，教師注重了問題情境的創(chuàng)設，注重了師生的交流互動，注重了學習方式的多樣化。整節(jié)課采用“提出問題——引導思維——合作探究——自主構(gòu)建——鞏固深化”展開。學生參與積極，學習熱情高，較好的達成了教學目標，促進了學生的物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）「S」北京：人民教育出版社，2018

[2]普通高中教科書.物理必修1「M」北京：人民教育出版社，2019

[3]王菊香.從教材意圖領悟新課程理念[J] 物理教學，2015（6）：21～23

[4]朱寧寧.核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生科學思維的教學研究[J]. 中學物理，2017（12）：37～3

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“基于物理學科核心素養(yǎng)培育的人教版高中物理新舊教材對比研究”（課題立項號：GS[2019]GHBZ105）。

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