王永江

摘? ?要：支架式教學是基于學生原有的知識基礎(chǔ)與新學知識之間搭建“橋梁”的一種新的教學形式。小學數(shù)學教師在教學中應用支架式教學模式，可以解決小學數(shù)學當前教學中存在的主要問題，讓學生體會到數(shù)學課堂的趣味性、活潑性，在活躍的課堂氛圍中提升學生的數(shù)學學習積極性。為此，數(shù)學教師應結(jié)合學生自身的學習狀況，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論的指導，讓數(shù)學教學變得更有科學性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;支架式教學;策略

一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學缺乏目的性

小學數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，重視知識的推理過程和推理結(jié)果。小學數(shù)學本身雖然有一定的生活性，但學生自身缺乏對知識的體悟和研究，導致他們學習數(shù)學的能力不是很理想。并且，受傳統(tǒng)教學思維的影響，很多數(shù)學教師在課堂教學中按照數(shù)學中的內(nèi)容順序按部就班的講解，課堂教學沒有針對性和目的性，導致學生在聽課之后難以掌握知識的條理性。在支架式教學中，數(shù)學教師要結(jié)合學生的學習特點和學習狀況進行教學形式的選擇，讓學生感受到教師關(guān)心學生的學習狀況，從而推動學生積極向前學習與發(fā)展。

（二）教學缺乏趣味性

小學數(shù)學作為一門蘊含數(shù)學符號的學科，如果教師按照成人的思路進行課堂教學，將會影響學生的學習興趣和學習主動性。而事實卻是，很多數(shù)學教師在教學中為了爭奪課堂的時間，本該讓學生思考的環(huán)節(jié)，由教師直接代勞;沒有給學生留出自主學習與探索的空間。在這樣的課堂形式下，學生感到數(shù)學課堂氣氛壓抑，學習的主動性缺失。在支架式教學中，數(shù)學教師應讓學生進行一定的探索，將他們在探索中出現(xiàn)的問題進行合作研究，實現(xiàn)數(shù)學的優(yōu)化教學，讓數(shù)學課堂重新煥發(fā)生機。

（三）忽略了學生的主體地位

小學數(shù)學是一門需要學生實踐的學科，學生只有對知識進行了實踐，對理論部分進行了檢驗，才能夠算得上是理解了數(shù)學知識，吸收了數(shù)學知識。教師在對學生進行數(shù)學指導時，要尊重學生，動用學生的力量，在教學中為學生創(chuàng)造出學生可以獨立思考和參與的機會，讓學生在操作中完成對知識的轉(zhuǎn)化。但是，在實際的教學中，部分數(shù)學教師在數(shù)學的探究活動中，總是對學生有一定的成見，有的教師嫌棄學生利用的時間較長，也有的教師總是對學生的實踐指手畫腳，不僅影響了學生的學習主動性，也影響了師生之間的發(fā)展情感，不利于數(shù)學課堂的整體發(fā)展效果。

（四）評價檢測不到位

教師對學生的學習評價是對學生學習效果的一種反饋，良好的教學評價是教師與學生之間的一種對話，可以喚醒學生的學習意識，可以促進學生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時修正自己的問題。但是在現(xiàn)實教學中，有部分數(shù)學教師對學生的學習視而不見，對學生的評價不及時，對學生的評價也很隨意，經(jīng)常采用單一而固定的評價形式進行評價。傳統(tǒng)教學形態(tài)下的教學評價顯然是不切實際的，也無法調(diào)動學生的學習積極性。在支架式教學形態(tài)下，數(shù)學教師要對學生進行針對性的評價，更要對學生進行綜合的評價和隨時的評價，讓學生感受到教師的用心指導，從而提升學生的學習積極性和動力。

二、支架式教學的應用策略

（一）依據(jù)學生的實際情況搭建支架

教師在開展支架式教學時，可以依照學生的發(fā)展要求為學生搭建支架，更要圍繞數(shù)學的主題搭建具體的支架。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師可以通過提問的形式了解學生的具體數(shù)學概況，對學生存在的知識結(jié)構(gòu)進行清晰的把握，便于在學生已有的知識與新知識之間搭建良好的支架。對于學生而言，依靠他們自身的能力無法順利完成一項學習任務，教師可以為學生設(shè)置一些循序漸進的任務來幫助他們順利進入新的知識領(lǐng)域。教師提供的這些循序漸進的訓練就像“橋梁”一樣，其幫助學生順利進行新的學習。隨著學生對知識的吸收能力加強，數(shù)學教師在后期可以降低支架的使用密度，在后期將更多主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂的主體。

例如，在學習“兩位數(shù)乘一位數(shù)”中，筆者先給學生提供了一些簡單的一位數(shù)乘以一位數(shù)的練習題;在學生做完這些習題之后，筆者再給學生出一道簡單的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的習題，如11×2=？在提出這個問題之后，筆者讓學生以自己最快的速度算出來數(shù)來。結(jié)果，有的學生采用兩個11相加的形式，有的學生采用（10+1）×2的形式，也有的學生采用了分別十位數(shù)乘以2加個位數(shù)乘以2的形式。最后，筆者詢問學生，讓他們說一說哪種計算形式是最簡單的。如此，學生經(jīng)過商量，終于覺得十位數(shù)乘以2加個位數(shù)乘以2的形式最簡便、快捷，如此也將學生的視線順利吸引到課堂中。

（二）依據(jù)數(shù)學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

教師在開展支架式教學時，要結(jié)合課本教學內(nèi)容對學生進行指導，以避免學生脫離數(shù)學學習的實際。教師可以圍繞教學中的某一支點來為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，使學生在情境氛圍下，感受數(shù)學知識的應用，揣摩數(shù)學學習的真諦。

（三）鼓勵學生進行數(shù)學探索

教師在開展支架式教學時，重點是對學生設(shè)置問題，提出的問題既考查了教師對課本知識的熟悉程度，又考查了學生對課文知識的探索能力。教師在布置一些探索性的問題時，要依據(jù)班級現(xiàn)有的教學資源進行設(shè)置，讓學生有充足的資源進行利用，對學生的探索起到積極的促進作用。

（四）激勵合作形成數(shù)學思維

教師在開展支架式教學時，要鼓勵學生進行合作討論，讓學生之間形成凝聚力，促使學生形成良好的溝通氛圍。因為每個學生的思維方式不同，在合作學習中可以提升學生的交流積極性，促進學生之間的情感升溫，并在思維碰撞中解決實際問題。

（五）給予學生評價樹立信心

教師在開展支架式教學時，要及時對學生進行評價，肯定學生學習的價值，增強學生的自主性。在給予學生評價的過程中，數(shù)學教師不僅要對學生的獨立學習形式給予評價，也要給予學生合作結(jié)果的評價，讓學生在學習中找到學習中存在的問題，也幫助學生及時改正自己的學習思路。

綜上所述，在最近發(fā)展區(qū)理論的指導下，將支架式教學應用在小學數(shù)學教學中，可以體現(xiàn)出教師對學生學習主體的尊重，體現(xiàn)了學生的學習地位，也帶動了學生的學習積極性。數(shù)學教師要成功應用支架式教學，還要做出更多的努力，例如，設(shè)置學習主題搭建框架、創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵學生進行探索、鼓勵合作、科學評價學生等。在支架式教學形態(tài)下，學生的綜合素質(zhì)得到了保障。

參考文獻：

[1] 陳太瓊.支架式學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].江西教育，2017（30）：60.

[2] 王成英.數(shù)學教學中“支架式”教學模式的應用研究——以“長方體和正方體”教學為例[J].甘肅教育，2014（22）：108.

[3] 顏冰燕.淺析支架式學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）：211.

1302501705388