羅星星

摘? 要：新課程背景下，生活化教學一種廣泛運用的教學方法，同時也是一種大力倡導是教學理念，要求教師應(yīng)該尊重知識的特點，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，從而很好的融入到生活中，解決生活中的一些實際問題。小學數(shù)學教師在運用生活化教學的時候，要注意避免出現(xiàn)誤區(qū)，應(yīng)該抓住教學重點內(nèi)容，促進生活與數(shù)學的融合，要整合教學資源，科學選擇生活化材料，還要創(chuàng)新生活化教學手段，營造良好學習環(huán)境，從而更好地發(fā)揮生活化教學的作用，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;誤區(qū);對策

隨著新課改的不斷推進，應(yīng)用生活化教學激發(fā)學生的學習興趣，這已經(jīng)成為實現(xiàn)高效教學的主要途徑之一。對小學生來說，枯燥無味的數(shù)學知識難以激發(fā)其學習興趣，而如果把知識同生活關(guān)聯(lián)起來，引導學生借助自身的生活經(jīng)驗去理解數(shù)學知識，這樣可以在很大程度上降低學習理解的難度，并且學生的學習興趣也會更高。但是，當前很多小學數(shù)學教師在開展生活化教學的過程中，會出現(xiàn)一些問題和誤區(qū)，比如教學不符學生實際生活，生活實例沒有與數(shù)學知識緊密結(jié)合，或者采取的教學方式單一等等，這都影響了最終的教學效果，因此需要深入分析和有效解決。

1 小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)分析

對于生活化教學的開展，需要教師精心的組織安排，否則就可能會陷入誤區(qū)，影響最終的實際教學效果，具體主要體現(xiàn)在：第一，教學內(nèi)容不符合學生實際生活。受到長期應(yīng)試教育觀念的影響，過于關(guān)注學生的考試成績，教師不注重教學內(nèi)容上的創(chuàng)新研究，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學內(nèi)容脫離生活實際，無法有效的結(jié)合起來;第二，生活化教學題材不合理。教師總是按照自己的想法去選取生活化材料，忽視了學生的興趣和接受能力，沒有引導學生積極思考，從而存在“偽生活化”的突出問題;第三，教學方式單一落后。受到傳統(tǒng)教學思維的限制，很多教師對于生活化教學的運用缺乏深入研究，流于形式，學生缺乏參與學習的主動性和積極性，并不能感受到這種教學活動中的樂趣，學習思維上依然受到限制，主體作用得不到發(fā)揮，從而無法取得良好的教學效果[1]。

2 小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的解決對策

2.1樹立明確教學目標，抓住教學重點內(nèi)容

對于生活化教學的開展，小學數(shù)學教師應(yīng)該明確認識的是，通過教學活動活動的開展，要讓學生理解掌握數(shù)學知識，并且促使學生做到知識應(yīng)用能力最大化，只有樹立這樣明確的教學目標，以其為思想指引，才會防止出現(xiàn)教學的盲目性，避免出現(xiàn)一些誤區(qū)。數(shù)學是一門比較理性和嚴謹?shù)膶W科，教師在生活化教學中，要注意自己的教學語言，不能違背生活客觀實際，還要抓住教學重點內(nèi)容，對于生活化案例的引入運用，必須要充分考慮小學生的興趣需要和接受能力，幫助解決數(shù)學學習中遇到的難題，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的拓展與豐富。

2.2整合教學資源，科學選擇生活化材料

在生活教育理論的引導下，小學數(shù)學教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行深入研究，優(yōu)化整合教學資源，更多地引入生活化元素，科學選擇生活化材料，使得數(shù)學教學變得更加豐富和生動。生活中的事情會讓學生產(chǎn)生熟悉感，小學數(shù)學教師應(yīng)該注重設(shè)置生活化問題，提出與學生實際生活相關(guān)的問題，有助于提高學習興趣和積極性[2]。例如，在人教版小學數(shù)學“有余數(shù)的除法”內(nèi)容的教學中，就可以設(shè)置一個生活化問題：“小伙伴們一起組織外出野營，一共拿了12個蘋果，但一共有5個人，那么應(yīng)該分呢？”這就是一個生活案例，引導學生寫出數(shù)學算式：12÷5=2，還剩余2個，此時教師就可以順勢引出余數(shù)的概念，由于這個知識與實際生活聯(lián)系緊密，學生也會主動思考研究。

2.3創(chuàng)新生活化教學手段，營造良好學習環(huán)境

在生活化教學理念的指引下，小學數(shù)學教師需要注重創(chuàng)新教學手段，考慮到學生的學習興趣，不但要讓他們產(chǎn)生探索生活中數(shù)學知識的興趣，也應(yīng)該做到教學張弛有度，不能濫用生活案例，一切教學活動都圍繞完成教學任務(wù)的目標，通過為學生營造良好的學習環(huán)境，從而充分體現(xiàn)生活化教學的優(yōu)勢，切實提高教學質(zhì)量[3]。例如，在“元、角、分”知識的教學中，小學生對于人民幣并不陌生，也經(jīng)常會自己拿錢去商店買東西，教師可以運用游戲化的教學方式，組織學生模擬商店購物的場景，扮演售貨員和顧客，通過計算商品的總價格，還有需要找回多少零錢，從而最終取得了寓教于樂的良好效果，課堂教學活躍且高效。

結(jié)語

總之，針對當前小學數(shù)學教學生活化中存在的一些誤區(qū)，作為教師應(yīng)該深刻反思并分析，之后對教學活動進行針對性的合理優(yōu)化，構(gòu)建更加科學完善的生活化教學模式，引導學生在生活中學習數(shù)學，運用數(shù)學服務(wù)于實際生活，從而取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉彩香.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學周刊，2020（4）：56.

[2]李彩云.新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[J].新校園（閱讀），2018（6）：120.

[3]吳先美.基于新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化的思考[J].中國校外教育，2018（4）：114.

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