王益堅(jiān)

摘? ?要：在中小學(xué)階段，大多數(shù)的孩童對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)方面存在著或多或少的表達(dá)問題，語(yǔ)言表達(dá)教育不夠重視，對(duì)于很多孩子欠缺感情表達(dá)機(jī)會(huì)，造成孩子在很多人面前緊張少語(yǔ)，害怕出錯(cuò)的心理，不僅在學(xué)生心理上產(chǎn)生一定交流障礙，還會(huì)因此錯(cuò)失很多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;富有感情;表現(xiàn)機(jī)會(huì)

隨著新課標(biāo)課程設(shè)置的健全，對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練也在課上慢慢發(fā)揚(yáng)起來。國(guó)家也在漸漸重視課程上口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，口語(yǔ)交際能力可以幫助孩子有感情的朗誦出一片完整的課文。同時(shí)能夠健全孩子的表達(dá)能力的提升，增強(qiáng)孩子的自信心。從而打敗孩子緊張焦慮的心理。培養(yǎng)孩子坦然處事的性格。

一、口語(yǔ)交際存在的問題

第一、雖然國(guó)家目前對(duì)于新課程方面設(shè)置了口語(yǔ)訓(xùn)練（課程情景再現(xiàn)），但只限于課文最后的練一練，與國(guó)家應(yīng)試為主的上課模式有很大偏差，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程堂上，大部分的老師還是以單調(diào)枯燥的口述型上課模式為主體，看中的是分?jǐn)?shù)上的波動(dòng)，隨著近幾年年輕老師進(jìn)入課堂，才有部分的老師有了對(duì)口語(yǔ)交際淺薄的了解和認(rèn)識(shí)。但是依然有許多老師認(rèn)為這樣純屬浪費(fèi)課堂時(shí)間，占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。上課模式依舊是那種給出問題，讓學(xué)生自先預(yù)習(xí)，然后通過提問去讓學(xué)生去死記硬背問題的性質(zhì)和內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生自己全然不知道或者是半解型。對(duì)于其中真正的內(nèi)容，不能充分的去理解和認(rèn)識(shí)。

第二、學(xué)生缺乏見解對(duì)口語(yǔ)交際能力也失去主動(dòng)性。我國(guó)教育模式是以應(yīng)試為主，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育造成的結(jié)果，讓孩子為了分?jǐn)?shù)而努力，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要現(xiàn)象就是無論老師還是都以分?jǐn)?shù)來決定成敗，老師只在單方面的知識(shí)水平上對(duì)學(xué)生盡最大努力提高。相應(yīng)的學(xué)生也會(huì)感覺到很是疲憊。產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種厭倦心理，也忽視了學(xué)生綜合能力提高，對(duì)于學(xué)生在表達(dá)方面，思維方面和創(chuàng)造性方面有著強(qiáng)大的制約性。課堂上缺乏了學(xué)生的主動(dòng)性。造成了課程資源方面的鋪張浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率的低下。

第三、缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。許多老師對(duì)于口語(yǔ)交際的情景再現(xiàn)方面，沒有過多的去了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也缺少大量的視頻材料作為教學(xué)參考。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)比較苦澀無味。大多數(shù)老師依舊認(rèn)為口頭表達(dá)能力就是作文課，對(duì)于部分實(shí)施口語(yǔ)交際課程的老師，也是簡(jiǎn)單的展示一下課程的過程演繹，重要在傳達(dá)知識(shí)是什么，而并沒有在能力上進(jìn)行訓(xùn)練，只是在做表面工作。更讓學(xué)生有一種厭煩感。

第四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不充分。對(duì)口語(yǔ)交際實(shí)際的作用沒有能夠充分的理解其中的重要性，大多數(shù)老師認(rèn)為不考，就是一筆帶過，而沒有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，沒有充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際更能讓學(xué)生理解到主人公的心理狀態(tài)，更讓學(xué)生充分感悟到實(shí)際心理變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的充分理解。提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)技巧。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

第一、創(chuàng)造合理的教學(xué)場(chǎng)景，在小學(xué)階段口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，老師要善于通過情景再現(xiàn)的擬定來激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的興趣，要積極的引到學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維方式，因?yàn)榘l(fā)散性思維方式不僅是創(chuàng)造性思維的前提條件，還是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維的關(guān)鍵因素。老師要對(duì)參與學(xué)生的口語(yǔ)能力給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表現(xiàn)。如在《狐假虎威》種，要分別組織學(xué)生扮演老虎和狐貍，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)情景，如果等到老虎明白其中的道理，再次遇見狐貍會(huì)怎么樣呢？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己想想想，講故事補(bǔ)充完整。通過這種情景訓(xùn)練，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第二、給學(xué)生留有足夠的交流時(shí)間，對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，充分的交流是情景完善的必要前提條件和基礎(chǔ)。老師在教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化的交流方式，可以通過學(xué)生之間的角色互換，從而達(dá)到多人物思想上的轉(zhuǎn)換過程，也可以通過老師和學(xué)生之間的角色互換，進(jìn)行平等的思想轉(zhuǎn)換，而不是依舊傳承課堂上以老師為重的舊模式。在口語(yǔ)訓(xùn)練中老師要有意識(shí)的讓課堂以學(xué)生為主體的角色互換，從而達(dá)到預(yù)想的表達(dá)效果。通過角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠自主的發(fā)揮，盡興的闡述自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)際交流技巧。在進(jìn)行口語(yǔ)交際模擬訓(xùn)練中，老師要充分的發(fā)揮學(xué)生于知識(shí)之間的過渡作用，通過傳授或者與學(xué)生相互配合使學(xué)生能夠?qū)W到表達(dá)技巧和表達(dá)方式。讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)也能夠增強(qiáng)實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)出自己的想法和觀點(diǎn)，不斷地嘗試，體驗(yàn)不同的表達(dá)效果。例如：《曹沖稱象》時(shí)，老師對(duì)讓學(xué)生曹沖這個(gè)任=人物的歷史背景要有一個(gè)充分的了解，并且口頭講述出自己對(duì)于曹沖稱象這個(gè)歷史故事的感悟和想法，這種做法不僅擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還增加了學(xué)生思維方式的改變。

總而言之，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)課程，是教學(xué)實(shí)際的一種虛擬人物情感再現(xiàn)，也是老師在新課程模式下的全新挑戰(zhàn)和能力考驗(yàn)。針對(duì)我國(guó)目前口語(yǔ)交際訓(xùn)練的匱乏情況，應(yīng)該在小學(xué)階段加深對(duì)口語(yǔ)交際的能力訓(xùn)練。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文老師更應(yīng)該對(duì)這種情況要想辦法去彌補(bǔ)這種不足，盡自己的能去完善口語(yǔ)交際能力的教學(xué)與指導(dǎo)。要充分的認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)對(duì)教學(xué)課程的卓眾性以及對(duì)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性。在課堂教學(xué)時(shí)，要從產(chǎn)生的問題去解決，改進(jìn)口語(yǔ)交際的教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅是對(duì)學(xué)生能力的提升更是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。

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