【摘要】隨著我國小學英語教學水平和方法的提高，教師在進行英語教學中逐漸創(chuàng)新教學方法，采用更有利于小學生理解和學習的英語教學方法。今年來，隨著繪本的不斷發(fā)展和完善，我國小學教學也逐漸開始使用繪本進行英語教學。繪本指的是以繪畫為主，文字較少的書籍。由于小學生對文字不敏感，理解能力差，注意力難以集中等不利于英語教學有效開展的特點，引入繪本教學能夠利用圖畫充分吸引學生目光，運用圖畫提高和加深學生的單詞記憶，促進小學開展高效教學。

【關鍵詞】繪本;小學;英語教育;方法探索

【作者簡介】劉園園，南京市六合區(qū)新篁學校。

繪本以其獨特的圖畫為主文字為輔的創(chuàng)作方式，能夠幫助學生一邊閱讀畫出的故事一邊對英語單詞進行理解和記憶，既能夠培養(yǎng)小學生形成良好的精神世界，也可以提高學生的理解記憶能力，逐漸成為針對小學教學尤其是小學英語教學的首選方式，是公認的“最適合兒童的圖書”。教師在利用繪本進行教學時，可以依據(jù)繪本所描繪出的故事開展英語教學，引導學生在閱讀故事的時候對英語單詞進行記憶學習，并在學生閱讀完成后針對書中內(nèi)容制作相應的練習題幫助學生加深印象和提高英語成績，有利于高效英語課堂展開。

一、分析小學英語教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學英語教學中采用的教材中，英語單詞、句式、對話等篇幅占據(jù)了絕大多數(shù)，而小學生對于文字不敏感且理解能力差，大量的單詞文字會使得學生對于英語學習感到無聊，導致英語學習質(zhì)量不高。傳統(tǒng)小學英語教學中，主要教學方式是教師按照課本將知識傳授給學生，忽略了學生在英語學習中的中心地位，限制了學生的能動性和積極性的發(fā)揮，難以對學生的精神世界形成有效的建設，僅依靠將英語知識灌輸給學生，難以達到有效的教學成效。如今，小學英語教學方式經(jīng)過改革提升后，小學課堂引入了繪本教學的英語教學方式，極大地發(fā)揮了小學生英語學習的主觀能動性，學生在閱讀繪本時能夠自發(fā)地進行聯(lián)想和思考，有利于針對英語單詞形成有效記憶。在學生完成繪本閱讀后，教師可以按照繪本中的內(nèi)容為學生出題，有利于幫助學生理解故事和提高英語學習的質(zhì)量，促進小學英語教學的有效開展。

二、探究運用繪本進行英語教學的意義

1.有利于學生結合圖畫記憶英語單詞。英語教學中運用繪本作為教學題材的最主要原因就是繪本中有大量的圖片，相對于對繁瑣的字母組成的英語單詞進行記憶，運用繪本中的圖畫幫助學生記憶單詞顯得極為有效。學生對于圖片的理解和印象更深，因此繪本對于學生記憶英語單詞有著極為重要的幫助，不同主題的繪本能夠幫助學生學習和記憶身邊生活中各種情境的基礎英文單詞，有利于提高學生的詞匯量。學生可以在閱讀繪本時充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想能力，將圖畫中的物體特點與單詞的結構特點相聯(lián)系，有利于學生發(fā)揮自己的想象力記憶單詞，同時還在一定程度上開發(fā)了學生的思維聯(lián)系能力。

例如學生在學習《跟上兔子》四年級第一季Zoe Looking for Mum時，針對單詞“eye”的記憶時，學生可以根據(jù)圖片中描述的場景，將兩個“e”看作兩只眼睛，“y”當作鼻子，靈活運用圖畫生動形象的用象形方法記憶單詞，使學生記憶深刻。對于單詞“giraffe”的記憶，學生就可以利用圖畫中描繪的長頸鹿脖子長的這一特性，“ff”就可以看作長頸鹿的脖子，幫助記憶這個單詞。

2.有利于學生投入英語的語境與情感。繪本教學這一方式起源于西方發(fā)達國家，我國英語繪本教學受其影響，通常運用西方繪本作為英語教學的教材，其中描繪的英語語境和情感是十分傳統(tǒng)和地道的英語式的表達，有利于學生在小學時期提高英語的語感和理解英語表達出的情感，有利于提高未來學生的英語學習成績。通過繪本教學，可以借助圖片的幫助讓學生更加輕松地融入英語語境，有利于學生養(yǎng)成英語思維方式，加強用英語表達情感的能力。

比如說在學習《跟上兔子》三年級How beautiful這一節(jié)時，學生可以融入文章創(chuàng)造出的故事中，學習地道的英文語境中表達情感的句式，比如“poor little trees”“Don't be shy”“Well done”等等正確的英語情感表達方式，學生在閱讀圖畫故事時情不自禁地融入英語語境的學習中并受到潛移默化的影響，使學生在將來的學習中能夠輕松融入英語語境中并正確運用英語表達自己的各種情感。

3.有利于提高學生英語閱讀理解能力。英語繪本教學旨在利用大量圖畫和少量文字的閱讀方式幫助學生更好地提高英語學習成績，而學生在繪本學習中投入故事閱讀中后再經(jīng)過教師為其準備的有關文章內(nèi)容的英語練習題，能夠十分有效地讓學生回憶起文章中所描述的故事，幫助學生更好理解和記憶繪本中描述的故事，結合其中的少量英語單詞和對話幫助學生充分理解繪本文章的含義，有效提高小學生的英語閱讀理解能力，在今后的學習中幫助學生夯實基礎。

三、查明教師運用繪本開展英語教學的方法

1.立足于學生基本情況，選取適合的英語繪本。由于小學生的英語單詞和知識儲備不豐富，理解力和記憶力也不強，對于教師來說，需要聯(lián)系學生的實際英語能力水平，結合學生平時生活中的事物和感興趣的方向，立足于學生的基本英語情況為學生選取合適的英語繪本。英語教學不僅僅是為了提高學生的英語知識和英語水平，更重要的是要幫助學生在小學時期養(yǎng)成良好的生活學習習慣，為小學生選取合適的課本，不僅有利于英語教學的開展，更有利于從生活中的各個方面給予學生初步的教育，使學生的初步教育和基本教育得到有效提高。教師在選擇繪本進行英語教學時，要選擇學生身邊經(jīng)常接觸的、詞匯比較初級和詞匯量較小的、篇幅較短的和內(nèi)容積極向上的繪本，要讓學生在英語學習中感受到繪本圖畫的樂趣，又要讓學生在閱讀中逐漸提高自身的英語水平。

比如，教師在進行《跟上兔子》三年級第一季A red coat一課的教學時，教師選擇學生生活中必不可少的衣服一類的文章主題，在英語教學時就能夠提高學生對于本課的興趣和關注度，讓學生在課堂上能夠充分集中精神。對于單詞如“coat”“dress”“scarf”等等生活中常見的衣物，更有利于學生在學習中聯(lián)系生活加以理解和記憶，對于學生的英語學習有著優(yōu)秀的推動和促進作用，結合身邊事物背單詞使得單詞記憶更加輕松和愉快。

2.充分利用文中插圖，幫助學生理解和記憶單詞。利用繪本進行英語教學主要就是通過圖畫的形式讓學生學習英語，繪本中的文字部分占的比重很少，大部分都是結合圖畫的名詞和簡短對話，對于單詞的理解和記憶來說，聯(lián)系圖畫是小學生學習單詞的最有效的方式。許多繪本中的插圖對于英語單詞的理解和記憶都有啟發(fā)性的作用，教師在準備教材時應該尋找單詞與插圖之間的有機聯(lián)系并幫助學生提煉出來，在進行教學時幫助學生找到圖畫和單詞的聯(lián)系并加以記憶。這樣做既可以加深學生對單詞的象形記憶，更能夠充分利用學生的圖文聯(lián)想力和想象力，對于學生未來進一步的英語學習有著重要作用。

例如，教師在進行《跟上兔子》五年級第一季Mother！Dear Mother！一課的教學時，應該充分體用繪本中的動物插圖，鼓勵學生自主找出插圖中的動物的特征與單詞結構特點的聯(lián)系，進行生動形象而又十分有效的單詞記憶。例如“elephant”這一單詞就可以結合插圖中大象的特征，兩個“e”看作大象的眼睛，“l(fā)”看作是大象的長鼻子，“ant”可以看作大象的身體和尾巴，運用這種規(guī)律進行單詞記憶，可以幫助學生在腦海中形成插圖中大象的圖案，利用特征正確拼寫出單詞，對于小學生英語單詞理解和記憶十分有效。

3.啟發(fā)學生融入故事，促進學生間的英語交流。繪本中的每一小節(jié)都是由許多圖畫組成的不同故事，教師在教學時可以依據(jù)故事主題為學生安排獨特的教學情境，讓學生能夠融入故事中，深刻體會每一個角色。在閱讀完成之后，教師可以將學生分組，讓學生扮演不同的角色來演繹出繪本中的故事，這樣既可以讓學生之間用英語進行交流，在對話中提高學生的英語聽力和口語能力，又可以加深學生對于文章內(nèi)容的理解，有利于英語閱讀理解能力的提高。通過角色扮演的方式讓學生學習英語，更能夠為學生創(chuàng)造一個歡樂的學習環(huán)境，讓學生加強互動，在活躍的氣氛中學習英語，還可以提高學生對于英語學習的興趣和積極性，有利于英語教學高效開展。

例如，教師在進行《跟上兔子》三年級第一季One day這一課的教學時，就可以讓學生分組進行對話，分享自己一天的所見所聞和自己的心情，互相通過英語表達提高學生的口語能力。又比如，教師在講授《跟上兔子》三年級第二季Chinese New Year一課時，可以讓學生描述春節(jié)當天家人們都在家中做什么事，介紹一下家庭中過年的習俗等等，可以讓學生在愉快的交流中提高英語成績。

4.深入研究繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學生英語思維和文化。小學英語繪本的教材資源和題材是十分豐富的，教師在深入研究繪本內(nèi)容的時候要著重注意培養(yǎng)學生的英語思維，并了解西方文化以開闊學生視野。由于中西方文化差異，學生在進行英語學習時常常感到十分吃力，這是由于學生在英語學習中沒有養(yǎng)成英語思維和不了解西方文化導致的，學習任何的語言都要掌握其相應的思維模式和文化傳統(tǒng)。小學生并不具備這樣獨立學習研究的能力，這就需要教師深入研究繪本的內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)相應的能力。只有學生掌握了英語思維模式，懂得了東西方文化差異，開拓其視野，才能夠豐富其英語學習的動力，提高學生英語成績。

比如，教師在講授《跟上兔子》三年級第二季Happy Halloween一課時，學生可以在閱讀繪本時了解到西方萬圣節(jié)的文化傳統(tǒng)，拓展學生的國際視野，了解“trick or treat”這一思維模式與我國文化的不同，讓學生對于學習英語進一步了解外國文化知識提起興趣，能夠極為有效地促進學生形成英語思維并提高自主學習的欲望與能力。

四、結語

隨著小學教育模式的逐步推進，繪本教學已經(jīng)成為小學英語教學的主要教學手段之一，繪本以其豐富的圖畫促進學生更容易理解和記憶英語單詞，生動形象地傳達出英語思維模式和文化，幫助學生有效學習英語。繪本英語教學對于學生本身具有有利于學生結合圖畫記憶英語單詞，有利于學生投入英語的語境與情感，有利于提高學生英語閱讀理解能力等重要意義。而對于教師，更需要針對立足基本情況挑選繪本、利用圖畫幫助學生背單詞、鼓勵促進學生之間英語交流和培養(yǎng)學生英語思維與文化素養(yǎng)等等來提高英語教學效率，從而最大限度地提高英語教學的效果。

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