摘要：小學低年級階段的音樂教學是學生音樂啟蒙教育階段，是培養(yǎng)學生音樂審美能力、想象力和創(chuàng)造力的關鍵期。打擊樂伴奏形式多樣、節(jié)奏感強，非常適合模仿力強、好奇心強的小學生，更易于構建開放而富有活力的課堂，激發(fā)學生對音樂的興趣和喜愛。本文立足于音樂學科的在線教育教學，結合自己的教學實踐和學生反饋打擊樂伴奏作品，進一步探索打擊樂器在音樂課堂中的運用。

關鍵詞：小學音樂教學、打擊樂伴奏、想象力和創(chuàng)造力

案例背景：

2020年突如其來的新冠病毒吹響了全民抗擊疫情的號角，也打破了義務教育階段學校多年傳統(tǒng)的線下授課模式，為廣大師生開啟了一場全新未知的在線教育教學之旅。線上教學的模式雖然給我們帶來了很多的挑戰(zhàn)，但是也為我們帶來了許多毋庸置疑的優(yōu)勢。現(xiàn)階段，學生的音樂學習不再僅僅局限在課堂之中，而是融入到了他們熟悉的日常生活之中。學生居家學習，雖然暫時沒有辦法演奏音樂課堂中的傳統(tǒng)小打擊樂器，但是他們可以從自己身邊積極地去尋找一切可以發(fā)聲的材料，進行探索、比較和表現(xiàn)，顯而易見的優(yōu)勢就是學生能夠自由選擇的素材更多了，能夠聆聽、對比和思考的空間更大了，他們所創(chuàng)作出的作品也更豐富了。此外，老師評價的時間也增多了，可以更好地針對每一位學生上傳的作品給予更加個性化的評價和指導。

二年級第二學期第二單元的單元主題為“音樂童話”。本單元中既有富有童話色彩的歌曲，又有表現(xiàn)童話故事的音樂，是用音樂的形式講了幾個小學生所喜愛的童話故事，可以提高他們對不同音樂情緒的感受、聽辨、表現(xiàn)能力。二年級的學生以形象思維為主，他們活潑好動、好奇心強，喜歡童話、善于想象、表現(xiàn)力強。音樂活動的教學設計要符合他們的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，將講解抽象的音樂概念和單一的技能訓練轉化為學生喜愛的游戲、舞蹈、表演等具體的音樂實踐活動，將其融入到音樂課堂的日常教學之中，增強音樂課程的趣味性和游戲性，注重學生學習過程中的變化與發(fā)展，關注他們的主動參與性，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中習得音樂的知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們豐富的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

問題提出：

音樂的三個核心素養(yǎng)之一的“音樂審美實踐與創(chuàng)造”中的能力要素“即興創(chuàng)編與音樂創(chuàng)作”，對于一、二年級節(jié)奏創(chuàng)編方面的表現(xiàn)水平提出的要求是“能用單純音符即興組合節(jié)奏，進行拍擊與演奏”。在線上教學階段，學生暫時無法使用到線下音樂課堂中的小樂器來為歌曲進行打擊樂伴奏。但是在小學低年級階段，學生對于音樂正處于感知和體驗階段，除了身體打擊樂（聲勢律動）之外，小樂器伴奏也是能夠幫助他們更好地掌握歌曲的節(jié)奏、體會歌曲節(jié)拍韻律特點的另一有效途徑。居家學習期間，雖然少部分學生家中有部分的打擊樂器，但是大部分學生家中并沒有?，F(xiàn)階段學生在家可以自己動手操作，嘗試制作一些簡單的小樂器或者利用家中一切可以發(fā)聲的安全物品來替代傳統(tǒng)音樂課堂中的小打擊樂器。在尋找家中的“打擊樂器”時，學生可以采用“多嘗試、多拍擊、多敲擊、多聆聽、多對比、多思考”的積極探索模式，最終找到最易操作、最和諧、最有特色的“專屬小樂器”，并利用它們創(chuàng)編出好聽的伴奏音樂。

設計實施：

針對二年級學生活潑好動、好奇心強、善于模仿的年齡特點，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。音樂《新課標》中指出“音樂教育是以審美為核心，將音樂基礎知識、技能技巧有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中”。線上教學給學生提供了更多樣化的素材、更充分的時間和更大的空間進行打擊樂伴奏的即興創(chuàng)編。本節(jié)課主要是通過情境創(chuàng)設法、示范法、啟發(fā)式教學法、游戲教學法、自主探究法等多種教學方法，為學生創(chuàng)設了積極、開放的音樂學習氛圍，結合教學內(nèi)容，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，他們通過感受、體驗、模仿和創(chuàng)造等學習過程完成本節(jié)課的教學目標，在輕松、愉快的狀態(tài)下進行自主的打擊樂創(chuàng)編，從而提高他們的音樂審美情趣。《小紅帽》的整個教學設計包括六大環(huán)節(jié)，具體如下：

一、情境創(chuàng)設

（一）聆聽故事并回答問題

（二）揭示課題

設計意圖：

通過介紹小紅帽的故事，讓學生感受到小紅帽的孝順、純真、善良，牢記一個人外出時的注意事項，有利于理解歌曲的情緒及其內(nèi)容。

二、感受歌曲

（一）聆聽歌曲并思考

（二）用2/4拍的聲勢律動感受歌曲旋律

（三）舞蹈律動

設計意圖：

通過邊聽邊思考、聲勢律動、舞蹈律動等多種方式感受并熟悉歌曲旋律，了解歌曲的音樂要素節(jié)拍的強弱規(guī)律與歌詞內(nèi)容的含義，表現(xiàn)出小紅帽天真可愛、善良孝順的音樂形象，為后面的教學內(nèi)容做鋪墊。

三、學習歌曲

（一）學唱歌譜

（二）學唱歌詞

設計意圖：

通過聆聽歌曲、觀察歌譜、跟琴演唱、師生對唱等多種教學方式，幫助學生找到歌曲六個樂句的異同點、掌握節(jié)奏和音高的變化，能在字母譜的提示下獨立演唱歌譜。以闖關游戲的形式增強學唱歌詞環(huán)節(jié)的趣味性，有效地解決兩個演唱難點：“一字多音”和“高音演唱”。

四、歌曲處理

（一）按要求分句練習

（二）投入感情跟音樂完整演唱

設計意圖：

在學生能夠跟音樂完整演唱歌曲的基礎上，結合歌曲的歌詞內(nèi)容及其創(chuàng)設的不同情境，提出進一步的演唱要求，引導學生用力度的變化來表現(xiàn)歌曲的不同情緒，有感情地演唱歌曲。

五、加上動作進行歌表演

設計意圖：

運用甜美活潑的歌聲和有韻律感的舞蹈動作聲情并茂地進行歌表演，形象生動地展現(xiàn)《小紅帽》的音樂童話故事，為本節(jié)課的基礎學習畫上一個完美的句號。

六、拓展延伸：用打擊樂器為歌曲伴奏

設計意圖：

運用打擊樂器為歌曲伴奏不僅能夠幫助學生更好地掌握歌曲的節(jié)奏、提升他們的音樂即興創(chuàng)編能力，而且能夠進一步激發(fā)他們豐富的想象力、創(chuàng)造力和對音樂學習的興趣。

教學成效：

本節(jié)課體現(xiàn)了新課改的教育理念，通過游戲、聲勢律動、視唱字母譜、歌曲學唱、歌表演、打擊樂伴奏等多種音樂實踐活動，使學生充分感受了歌曲的節(jié)拍韻律，他們能用輕巧、愉快的聲音有表情地演唱歌曲，并根據(jù)歌詞的內(nèi)容創(chuàng)編相應的舞蹈動作，跟隨音樂一起進行聲情并茂的歌表演。在拓展延伸部分，給予學生更多的創(chuàng)作空間，充分激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵他們積極思考、發(fā)揮想象，探索自己身體的各個部位，努力尋找家中安全的、可利用的材料來為歌曲伴奏，以此來培養(yǎng)他們的音樂實踐能力與創(chuàng)造能力。在此過程中，多樣化的音樂活動成為一個開放式的小舞臺，學生可以結合自己的特長或者根據(jù)自己的實際情況選擇家中可利用的資源材料進行創(chuàng)編和展示。他們熱情地參與了自己感興趣的活動，充分發(fā)揮了自己天馬行空般的想象力，將創(chuàng)作的成果以錄制小視頻的形式分享給了老師。從學生的反饋中，可以發(fā)現(xiàn)他們積極開動腦筋，創(chuàng)作出了非常獨特而又好聽的音樂伴奏作品，有些學生選擇自己動手制作了小樂器，比如將大米或者黃豆灌入到瓶子中做成了“小沙瓶”或者將許多金屬的曬衣服的夾子組合起來，制作了一件屬于自己的、獨一無二的“小串鈴”，有些學生選擇使用家中現(xiàn)有的打擊樂器，比如非洲鼓、啞鼓和小沙錘等，有些學生選擇組合使用家中的生活小物件或者自己的學習用品，比如有筷子、碗、金屬小勺、筆記本、鉛筆等，還有些同學為歌曲設計了更加豐富的身體打擊樂，比如加入了點頭、拍小腿、拍膝蓋等個性化的動作。

實踐反思：

音樂教育的重要目標之一就是使學生在參與、體驗的過程中變得更富有想象力和創(chuàng)造力。在此階段，雖然低年級的學生不強制打卡，但是他們的參與熱情很高，許多同學甚至上傳了好幾個不同類型的音樂作品。他們創(chuàng)編的作品風格各異、各有特色，最后的拓展延伸部分充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了他們學習的主體性。雖然上傳的作品中有一小部分學生對于二拍子和三拍子的強弱規(guī)律還為完全掌握，導致他們在編配伴奏時，會出現(xiàn)他們創(chuàng)編的伴奏更加適合三拍子的歌曲的情況，而《小紅帽》其實是一首二拍子的歌曲，所以他們在用“小樂器”和音樂合作時會出現(xiàn)一些小問題，但只要稍加引導，學生很快就能夠意識到并且及時修正他們的錯誤。在這次分享的視頻中，有一位學生用電鋼琴為《小紅帽》進行了伴奏，這也讓我意識到在今后的教學中，可以適當?shù)囊龑W生用有固定音高的樂器來為歌曲進行更多樣化的伴奏。

參考文獻：

1.陳釗安;《小學音樂課堂中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究》[J];中小學音樂教育;2016年

2.葉思華;《淺談激發(fā)學生音樂學習激情的策略》[J];中小學音樂教育;2017年

3.葉仙;《基于音樂素養(yǎng)發(fā)展的小學低段音樂游戲開發(fā)與運用》[J];中小學音樂教育;2017年

4.謝逢梅;《淺談打擊樂器在小學低段音樂課堂中的運用》[J];課程教育研究;2017年

上海市周浦實驗學校?張紫瑤