楊學(xué)虎

摘 要：縱觀新課程理念下的初中音樂(lè)教學(xué)，教師講授化教育仍然是主流，部分教師在節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練上方式不夠科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)成果不盡人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高?；诖?，本文從初中音樂(lè)課程的教學(xué)意義入手，首先簡(jiǎn)要介紹了當(dāng)前階段初中音樂(lè)教學(xué)的狀況，然后從三個(gè)方面探討了加強(qiáng)節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練提升初中音樂(lè)教學(xué)成效的具體策略。以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：初中;音樂(lè)教學(xué);節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練

初中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中音樂(lè)課程的熏陶，藝術(shù)審美意識(shí)初步建立起來(lái)，但還不夠完善。培養(yǎng)欣賞能力是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，技能訓(xùn)練是提高綜合素質(zhì)的必然要求。在初中音樂(lè)課程教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，才能保證教學(xué)效果，更好地完善學(xué)生音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞和創(chuàng)造能力。

一、當(dāng)前階段初中音樂(lè)教學(xué)的狀況

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)初中教育提出了更高的要求。對(duì)于初中生而言，他們需要學(xué)習(xí)的不僅是基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)該提升藝術(shù)審美，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。當(dāng)前，新課程改革的理念一直在推進(jìn)，教師教學(xué)方式也進(jìn)行了很大的改變，但也仍然有一些不足之處[1]。由于音樂(lè)課程比較抽象、專(zhuān)業(yè)化，教師枯燥講授不能感染學(xué)生，學(xué)生難以從課程中獲得樂(lè)趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，教師在課堂教學(xué)獲得的反饋就很有限。不少教師在教學(xué)當(dāng)中受到了傳統(tǒng)化理念的教育影響，不重視音樂(lè)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，再加上初中階段音樂(lè)教學(xué)的課程安排較為有限，在實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及音樂(lè)素養(yǎng)難以得到提升，整體的教育教學(xué)效果較差。節(jié)奏教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在初中階段的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生已經(jīng)有了一定的音樂(lè)思維基礎(chǔ)，但是獨(dú)立地進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作仍舊具有較大的提升空間，初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)音樂(lè)欣賞、音樂(lè)練習(xí)以及適當(dāng)?shù)囊魳?lè)創(chuàng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注重讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞當(dāng)中能夠把握好旋律的節(jié)奏以及歌詞的內(nèi)容，確保旋律以及內(nèi)容之間的相互配合。因此，初中音樂(lè)課程的節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練教學(xué)，找好適合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)切入點(diǎn)是重中之重。

縱觀近些年來(lái)初中音樂(lè)的發(fā)展，其培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的作用發(fā)揮得非常不錯(cuò)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，現(xiàn)在部分初中音樂(lè)教師舍本逐末，在授課過(guò)程中，教師給學(xué)生講授音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視了音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練的重要性。加強(qiáng)節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生與音樂(lè)的情感共鳴，彌補(bǔ)當(dāng)前階段初中音樂(lè)教學(xué)的缺陷和不足。一些教師的專(zhuān)業(yè)能力存在一定的缺陷，在教學(xué)當(dāng)中難以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，制定確切化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中的針對(duì)性以及整體訓(xùn)練的完善性存在著較大的缺陷。不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能夠在音樂(lè)理解當(dāng)中加上自身的感悟，僅僅記憶課堂教學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，將文化課的學(xué)習(xí)方法搬入到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及表現(xiàn)具有較大的不利性。在教學(xué)當(dāng)中教師要注重音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)的訓(xùn)練與情感教學(xué)的融合，幫助學(xué)生從情感方面來(lái)理解音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

二、加強(qiáng)節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練，提升初中音樂(lè)教學(xué)成效的具體策略

（一）將歌詞巧妙融入音樂(lè)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生的節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練

初中生的大腦和心智發(fā)育還不成熟，對(duì)于知識(shí)的理解和記憶還有一定的困難。在初中音樂(lè)活動(dòng)中，為了促進(jìn)初中生的節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練，提高初中學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率，教師可以充分發(fā)揮歌詞的優(yōu)勢(shì)，將歌詞與節(jié)奏律動(dòng)元素巧妙地結(jié)合起來(lái)，合理進(jìn)行編排，幫助初中進(jìn)行節(jié)奏律動(dòng)訓(xùn)練[2]。教師在節(jié)奏教學(xué)當(dāng)中要注重引導(dǎo)學(xué)生將歌詞內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏之間進(jìn)行充分的聯(lián)系，將不同的歌詞內(nèi)容與旋律之間的結(jié)合進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠充分地掌握音樂(lè)節(jié)奏的變化。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的理解，結(jié)合自身的實(shí)際情感以及情感的變化來(lái)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，更好地突出學(xué)生的音樂(lè)能力。學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中可以結(jié)合自身的情感變化進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)容創(chuàng)作，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作意識(shí)以及音樂(lè)創(chuàng)作的思想，更好的通過(guò)音樂(lè)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的情感。例如，初中音樂(lè)教師在組織歌唱活動(dòng)《七子之歌——澳門(mén)》時(shí)，就可以結(jié)合歌詞來(lái)進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)。在歌曲的節(jié)奏教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一句歌詞的內(nèi)容，進(jìn)行節(jié)奏對(duì)照，讓學(xué)生通過(guò)記憶歌詞來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的把握。通過(guò)歌詞和節(jié)奏的結(jié)合，學(xué)生就能夠在跟唱中較為容易地理解節(jié)奏并且快速掌握。

將歌詞與音樂(lè)節(jié)奏結(jié)合起來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏理解有限的不足，幫助初中生充分理解音樂(lè)節(jié)奏，結(jié)合歌唱活動(dòng)的故事、互動(dòng)等多種形式，學(xué)生便能夠較好地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的效率。

（二）靈活運(yùn)用節(jié)奏圖譜，幫助學(xué)生把握音樂(lè)節(jié)奏

音樂(lè)的節(jié)奏對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以捕捉，比如跳音、十六分節(jié)奏以及其他音樂(lè)符號(hào)等。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，幫助初學(xué)生較為準(zhǔn)確地把握音樂(lè)節(jié)奏，教師在音樂(lè)活動(dòng)中可以運(yùn)用圖譜將抽象的節(jié)奏概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和接受的圖像。節(jié)奏圖譜的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)當(dāng)中教師要進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重改變單一化的教育教學(xué)方式，避免學(xué)生對(duì)節(jié)奏圖譜的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩情緒，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于圖譜內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重采用四步訓(xùn)練的方法，將音樂(lè)知識(shí)由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。首先應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生念出節(jié)奏譜，根據(jù)拍子的指揮圖來(lái)訓(xùn)練節(jié)拍，這樣的教學(xué)形式之下能夠讓學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，能夠及時(shí)地找到節(jié)拍練習(xí)的強(qiáng)弱規(guī)律，更好地將節(jié)拍以及節(jié)奏進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。從現(xiàn)階段的教學(xué)狀況來(lái)看，大多數(shù)的教師通常采用噠噠噠的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)，但是這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的枯燥情緒，教師可以更多地探索新型的節(jié)奏教學(xué)方式，更好地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。其次，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生一邊用手進(jìn)行節(jié)奏拍擊，一邊進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)，更好地進(jìn)行一致化的學(xué)習(xí)。在這樣的訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握拍擊以及節(jié)奏的不同。打節(jié)奏只能在節(jié)拍內(nèi)部進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，與拍擊的動(dòng)作具有一定的區(qū)別。第三，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的節(jié)奏將歌詞的內(nèi)容進(jìn)行演唱，采用多聲部的方式將音程以及和弦的聯(lián)系進(jìn)行掌握，更好地幫助學(xué)生將唱名進(jìn)行演唱。第四，注重將以上三個(gè)步驟進(jìn)行整合，將各個(gè)節(jié)奏進(jìn)行合奏，改變?cè)械膯我换慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生能夠深入地了解音樂(lè)節(jié)奏之間的整合?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)拍手、跺腳、扮演角色等多種不同的方式讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行協(xié)調(diào)化聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的能力的提升。同時(shí)在以上的四個(gè)步驟的教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用先和后分的方式也可以采用先分后和的方式進(jìn)行聯(lián)系，在同一首歌曲的練習(xí)當(dāng)中可以采用多種不同的方式來(lái)進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。