【摘要】語文閱讀是高中語文教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，可以有效地提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。文本細(xì)讀作為一種高效的閱讀分析方法，積極推動(dòng)其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，更有利于提高學(xué)生閱讀能力和水平。本文通過分析當(dāng)前高中文本細(xì)讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)該教學(xué)的研究方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文本細(xì)讀;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

高中語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及思維能力，通過引入文本細(xì)讀教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)能力和水平，從而更好地推進(jìn)語文教學(xué)工作。

一、文本細(xì)讀概述

（一）文本細(xì)讀概念

文本細(xì)讀與淺讀不同，是一種全新的文本分析方法。現(xiàn)階段，我國對(duì)文本細(xì)讀的相關(guān)概念并未有一個(gè)明確的說法。部分相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，文本細(xì)讀是通過對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，分析文本語言、結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)，從而對(duì)文本有一個(gè)更深切的認(rèn)識(shí)和理解的閱讀方式。此外，還有一種說法，文本細(xì)讀是立足于文本整體，通過對(duì)語言進(jìn)行分析來理解文本的閱讀模式。

文本細(xì)讀可以有效地改善傳統(tǒng)閱讀帶來的缺陷，使讀者增進(jìn)對(duì)文本的理解，從而獲得更多的知識(shí)，以滿足讀者多方面的閱讀需求。這是因?yàn)槲谋炯?xì)讀的過程不僅僅是閱讀，而且是讀者從獲得對(duì)文本的淺層次理解到對(duì)其深入理解的過程，能夠有效地將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使文本閱讀效率大大提高，更好地把握文本內(nèi)容和內(nèi)涵，從而提高讀者的相關(guān)能力。

（二）文本細(xì)讀與高中語文教學(xué)結(jié)合的必要性

文本細(xì)讀與高中語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)容有著一定的相似度，同時(shí)相關(guān)理念也較為類似，因此，高中語文閱讀教學(xué)中有必要引入文本細(xì)讀方法。在高中階段的語文教學(xué)，其目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文基礎(chǔ)知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力。同時(shí)，閱讀作為高中語文教學(xué)的重要部分，通過進(jìn)行文本細(xì)讀，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次、多方面的閱讀，從而深入體會(huì)到文本中的價(jià)值及思想，為學(xué)生提供了科學(xué)有效的語文閱讀方式，在一定程度上還可以提高學(xué)生的寫作能力。

此外，文本細(xì)讀的閱讀方式還與高中語文考試大綱及標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合，能夠提高學(xué)生的綜合閱讀能力，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，從而可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高中階段的語文學(xué)科考試。

二、現(xiàn)階段高中語文文本細(xì)讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

現(xiàn)階段高中學(xué)生由于面對(duì)升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)十分緊張，在語文學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)中，僅限于單一的語文教材，導(dǎo)致閱讀范圍大大減少，同時(shí)對(duì)于文本閱讀也沒有較為規(guī)范的方式，多數(shù)以泛讀為主，對(duì)于文本細(xì)讀的內(nèi)容了解過少。這就導(dǎo)致了部分高中學(xué)生對(duì)于文本細(xì)讀的概念及含義理解不到位，更別提開展文本細(xì)讀。這在一定程度上影響了廣大高中學(xué)生閱讀水平和能力的提高。

（二）教師方面

與高中學(xué)生不同，教師能夠?qū)ξ谋炯?xì)讀有一個(gè)正確且較為全面的認(rèn)識(shí)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，部分教師在文本細(xì)讀教學(xué)上還存在著一定的不足。具體表現(xiàn)為部分教師對(duì)于文本細(xì)讀的備課還不夠全面，無法在課堂教學(xué)中清晰、明確地表達(dá)出對(duì)文本的理解。此外，還有部分教師為了達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)度，在教學(xué)中過于形式化，忽視了對(duì)文本細(xì)節(jié)的教學(xué)。

同時(shí)，在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，要求相關(guān)語文教師不僅要有著較高的教學(xué)水平和能力，還要具備一定的教學(xué)技巧，然而現(xiàn)實(shí)中有些教師采用不科學(xué)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生開展文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)。值得注意的一點(diǎn)是，在文本閱讀中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，以把握文本的內(nèi)涵和重點(diǎn)，然而部分教師忽視了學(xué)生的主體作用，不利于提高教學(xué)水平、發(fā)揮出教學(xué)效果。

三、高中語文文本細(xì)讀的教學(xué)研究策略

在高中語文教學(xué)中合理運(yùn)用文本細(xì)讀法，可以更有效地推動(dòng)語文閱讀教學(xué)。因此，相關(guān)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，充分重視學(xué)生在課堂中的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，在提高學(xué)生的語文閱讀能力和水平的同時(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成文本細(xì)讀的好習(xí)慣。除了這些方面，相關(guān)語文教師在文本細(xì)讀教學(xué)中還要重視教學(xué)方式和技巧的重要性，積極研究文本細(xì)讀教學(xué)的有效策略。

（一）根據(jù)文本題目，把握文章主旨

文本題目不僅是讀者在閱讀文本時(shí)第一眼就關(guān)注到的部分，還能夠讓讀者明確文章主題以及文本的內(nèi)容，從而有效地使讀者建立文本的第一印象。文本標(biāo)題中，往往體現(xiàn)了文本的中心思想和主要內(nèi)容，在一定程度上能夠引起讀者的閱讀興趣，同時(shí)還確定了文本的行文方向，反映了作者的觀點(diǎn)和思想，是文本的靈魂。

因此，高中語文教師在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)中，要充分重視標(biāo)題的作用和意義，不能夠忽視對(duì)標(biāo)題的研究和分析。在進(jìn)行文本細(xì)讀前，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生分析文本標(biāo)題的意識(shí)。在具體教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生在閱讀文本前，對(duì)文本標(biāo)題的含義、思想進(jìn)行分析，從而把握文本的感情基調(diào)和主要觀點(diǎn)，在閱讀前對(duì)文本有一個(gè)大體的了解，從而更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要講究一定的教學(xué)方法，才能夠合理、正確地對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行分析。例如，教師可以從標(biāo)題結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)標(biāo)題詞語進(jìn)行分析，從而領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，在加深學(xué)生對(duì)文本的理解的同時(shí)，還能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率、閱讀質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》這一課時(shí)，教師在講課時(shí)要把握文章標(biāo)題的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析標(biāo)題含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，如“人”為什么要裝在“套子”里、“裝在套子里的人”是什么意思等問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在文本閱讀中理解標(biāo)題的象征意義，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)文本閱讀以及理解的難度，增加學(xué)生對(duì)作者的情感共鳴，從而更好地提高高中學(xué)生的閱讀能力。

（二）分析文本語言，注重文本細(xì)節(jié)

文本語言可以清晰地表達(dá)出作者的思想及意愿。因此，高中語文教師在文本教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)，通過分析文本語言，以達(dá)到讀懂作者思想語言的目標(biāo)，從而更好地加深對(duì)文本的理解。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本語言中體會(huì)作者思想，了解文本內(nèi)涵及意義。首先，可以篩選和把握文本語言的關(guān)鍵詞，即文本中出現(xiàn)次數(shù)較多且含義深刻、能夠表達(dá)作者思想情感的詞語。通過引領(lǐng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，不僅可以了解作者的寫作情感，還能以小見大，從而對(duì)文章整體有一個(gè)全面的把握，以便更好地理解文章。其次，教師還要引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)誦讀文本，以了解文本中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法及精妙之處，讓學(xué)生可以在優(yōu)秀文本中吸取經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)比自身的作文，從而意識(shí)到自身的不足以及明確自身需要改進(jìn)的地方，使文本起到積極的借鑒作用，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，提高自身的寫作能力。此外，教師還可以根據(jù)文本題材及語言風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩其中的妙處，以體會(huì)作者的寫作意圖。

例如，在古詩詞的教學(xué)中，教師可以先對(duì)詩詞題目進(jìn)行分析，了解該篇古詩詞的整體基調(diào)及背景，從而更好地開展教學(xué)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的“煉字”能力，把握詩詞字句中的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，以體會(huì)作者的思想感情。通過分析文本語言，可以大大降低學(xué)生的閱讀難度，增加了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步推進(jìn)了高中語文文本細(xì)讀教學(xué)工作的研究。

（三）研究文本結(jié)構(gòu)，把握整體文章

文本結(jié)構(gòu)是一篇文章的核心構(gòu)架，能夠決定文章的走向，同時(shí)也能夠幫助讀者更好地把握文章脈絡(luò)和內(nèi)容，增加讀者對(duì)文章的理解。在開展相關(guān)教學(xué)工作中，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，并明確作者的觀點(diǎn)以及相關(guān)論據(jù)，通過研究論證方法以把握文章結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及邏輯能力，從而使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，可以不依賴文本，獨(dú)立地發(fā)表自身觀點(diǎn)，從而提高自身的思維能力，激發(fā)語文閱讀潛能。例如，在進(jìn)行高中語文課文《蘭亭集序》教學(xué)時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體誦讀，以了解該文的大體內(nèi)容，從而形成初步印象。進(jìn)而要引導(dǎo)學(xué)生分析該文的結(jié)構(gòu)，通過對(duì)文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，把握作者思想情感。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中語文學(xué)科的教學(xué)中，相關(guān)教師要重視文本細(xì)讀對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)作用，積極探究符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的文本教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)方式的合理化、科學(xué)化、規(guī)范化，真正提高高中學(xué)生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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作者簡介：雒曉亮，1979年生，甘肅秦安人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教育教學(xué)。