【摘要】語文閱讀是高中語文教學中重要的內容之一，可以有效地提高高中學生的語文素養(yǎng)。文本細讀作為一種高效的閱讀分析方法，積極推動其在高中語文教學中的應用，更有利于提高學生閱讀能力和水平。本文通過分析當前高中文本細讀教學現狀，對該教學的研究方法進行探究。

【關鍵詞】高中語文;文本細讀;現狀;教學策略

高中語文教學更注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)及思維能力，通過引入文本細讀教學，可以有效地提高學生對文本的理解程度，激發(fā)其語文學習能力和水平，從而更好地推進語文教學工作。

一、文本細讀概述

（一）文本細讀概念

文本細讀與淺讀不同，是一種全新的文本分析方法?，F階段，我國對文本細讀的相關概念并未有一個明確的說法。部分相關研究學者認為，文本細讀是通過對相關文本進行仔細閱讀，分析文本語言、結構等細節(jié)，從而對文本有一個更深切的認識和理解的閱讀方式。此外，還有一種說法，文本細讀是立足于文本整體，通過對語言進行分析來理解文本的閱讀模式。

文本細讀可以有效地改善傳統(tǒng)閱讀帶來的缺陷，使讀者增進對文本的理解，從而獲得更多的知識，以滿足讀者多方面的閱讀需求。這是因為文本細讀的過程不僅僅是閱讀，而且是讀者從獲得對文本的淺層次理解到對其深入理解的過程，能夠有效地將感性認識上升到理性認識，使文本閱讀效率大大提高，更好地把握文本內容和內涵，從而提高讀者的相關能力。

（二）文本細讀與高中語文教學結合的必要性

文本細讀與高中語文閱讀教學中的內容有著一定的相似度，同時相關理念也較為類似，因此，高中語文閱讀教學中有必要引入文本細讀方法。在高中階段的語文教學，其目標不僅是讓學生學會語文基礎知識，更注重培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和能力。同時，閱讀作為高中語文教學的重要部分，通過進行文本細讀，可以有效地幫助學生進行多角度、多層次、多方面的閱讀，從而深入體會到文本中的價值及思想，為學生提供了科學有效的語文閱讀方式，在一定程度上還可以提高學生的寫作能力。

此外，文本細讀的閱讀方式還與高中語文考試大綱及標準的要求相符合，能夠提高學生的綜合閱讀能力，是一種有效的學習方式，從而可以緩解學生的學習壓力，提高學生的語文學習效率，進而幫助學生更好地應對高中階段的語文學科考試。

二、現階段高中語文文本細讀現狀

（一）學生方面

現階段高中學生由于面對升學的壓力，學習十分緊張，在語文學科的閱讀學習中，僅限于單一的語文教材，導致閱讀范圍大大減少，同時對于文本閱讀也沒有較為規(guī)范的方式，多數以泛讀為主，對于文本細讀的內容了解過少。這就導致了部分高中學生對于文本細讀的概念及含義理解不到位，更別提開展文本細讀。這在一定程度上影響了廣大高中學生閱讀水平和能力的提高。

（二）教師方面

與高中學生不同，教師能夠對文本細讀有一個正確且較為全面的認識。然而在現實教學過程中，部分教師在文本細讀教學上還存在著一定的不足。具體表現為部分教師對于文本細讀的備課還不夠全面，無法在課堂教學中清晰、明確地表達出對文本的理解。此外，還有部分教師為了達到語文教學目標的進度，在教學中過于形式化，忽視了對文本細節(jié)的教學。

同時，在進行文本教學時，要求相關語文教師不僅要有著較高的教學水平和能力，還要具備一定的教學技巧，然而現實中有些教師采用不科學的教學方式，不利于學生開展文本細讀的學習。值得注意的一點是，在文本閱讀中，應該以學生為主體，引導學生進行深入閱讀，以把握文本的內涵和重點，然而部分教師忽視了學生的主體作用，不利于提高教學水平、發(fā)揮出教學效果。

三、高中語文文本細讀的教學研究策略

在高中語文教學中合理運用文本細讀法，可以更有效地推動語文閱讀教學。因此，相關語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和方式，充分重視學生在課堂中的主體作用，積極引導學生進行文本細讀，在提高學生的語文閱讀能力和水平的同時，還要幫助學生養(yǎng)成文本細讀的好習慣。除了這些方面，相關語文教師在文本細讀教學中還要重視教學方式和技巧的重要性，積極研究文本細讀教學的有效策略。

（一）根據文本題目，把握文章主旨

文本題目不僅是讀者在閱讀文本時第一眼就關注到的部分，還能夠讓讀者明確文章主題以及文本的內容，從而有效地使讀者建立文本的第一印象。文本標題中，往往體現了文本的中心思想和主要內容，在一定程度上能夠引起讀者的閱讀興趣，同時還確定了文本的行文方向，反映了作者的觀點和思想，是文本的靈魂。

因此，高中語文教師在進行文本細讀教學中，要充分重視標題的作用和意義，不能夠忽視對標題的研究和分析。在進行文本細讀前，教師可以積極引導學生關注文本標題，培養(yǎng)學生分析文本標題的意識。在具體教學中，教師可以通過讓學生在閱讀文本前，對文本標題的含義、思想進行分析，從而把握文本的感情基調和主要觀點，在閱讀前對文本有一個大體的了解，從而更好地開展后續(xù)學習。同時，教師還要講究一定的教學方法，才能夠合理、正確地對文本標題進行分析。例如，教師可以從標題結構入手，引導學生一起對標題詞語進行分析，從而領會作者的思想感情，在加深學生對文本的理解的同時，還能夠發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，提高學生的學習積極性，促進學生閱讀效率、閱讀質量的提高。

例如，在教學《裝在套子里的人》這一課時，教師在講課時要把握文章標題的重點，帶領學生分析標題含義，引導學生進行提問，如“人”為什么要裝在“套子”里、“裝在套子里的人”是什么意思等問題，進一步激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，同時還能夠讓學生在文本閱讀中理解標題的象征意義，在一定程度上降低了學生對文本閱讀以及理解的難度，增加學生對作者的情感共鳴，從而更好地提高高中學生的閱讀能力。

（二）分析文本語言，注重文本細節(jié)

文本語言可以清晰地表達出作者的思想及意愿。因此，高中語文教師在文本教學中要抓住這一特點，通過分析文本語言，以達到讀懂作者思想語言的目標，從而更好地加深對文本的理解。

在實際教學中，教師可以引導學生在文本語言中體會作者思想，了解文本內涵及意義。首先，可以篩選和把握文本語言的關鍵詞，即文本中出現次數較多且含義深刻、能夠表達作者思想情感的詞語。通過引領學生對關鍵詞進行分析，不僅可以了解作者的寫作情感，還能以小見大，從而對文章整體有一個全面的把握，以便更好地理解文章。其次，教師還要引領學生仔細誦讀文本，以了解文本中所運用的表現手法及精妙之處，讓學生可以在優(yōu)秀文本中吸取經驗，通過對比自身的作文，從而意識到自身的不足以及明確自身需要改進的地方，使文本起到積極的借鑒作用，在一定程度上可以增強學生的寫作技巧，提高自身的寫作能力。此外，教師還可以根據文本題材及語言風格，帶領學生揣摩其中的妙處，以體會作者的寫作意圖。

例如，在古詩詞的教學中，教師可以先對詩詞題目進行分析，了解該篇古詩詞的整體基調及背景，從而更好地開展教學。同時，還要培養(yǎng)學生的“煉字”能力，把握詩詞字句中的重點和關鍵詞，以體會作者的思想感情。通過分析文本語言，可以大大降低學生的閱讀難度，增加了學生的閱讀興趣，進一步推進了高中語文文本細讀教學工作的研究。

（三）研究文本結構，把握整體文章

文本結構是一篇文章的核心構架，能夠決定文章的走向，同時也能夠幫助讀者更好地把握文章脈絡和內容，增加讀者對文章的理解。在開展相關教學工作中，教師要引領學生分析文本結構，并明確作者的觀點以及相關論據，通過研究論證方法以把握文章結構。在這個過程中教師要注重培養(yǎng)學生的思辨能力以及邏輯能力，從而使學生在理解文本的基礎上，可以不依賴文本，獨立地發(fā)表自身觀點，從而提高自身的思維能力，激發(fā)語文閱讀潛能。例如，在進行高中語文課文《蘭亭集序》教學時，教師首先要帶領學生對文章進行整體誦讀，以了解該文的大體內容，從而形成初步印象。進而要引導學生分析該文的結構，通過對文中的重點詞句進行分析，把握作者思想情感。

四、結束語

總而言之，在高中語文學科的教學中，相關教師要重視文本細讀對學生閱讀學習的重要推動作用，積極探究符合當前學生發(fā)展的文本教學方法，推進教學方式的合理化、科學化、規(guī)范化，真正提高高中學生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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作者簡介：雒曉亮，1979年生，甘肅秦安人，本科，中學高級教師，研究方向為高中語文教育教學。