【摘要】新高考背景對高中語文教學提出了新的指導標準和要求，打造高效課堂已經(jīng)成為教育工作者的首要任務(wù)，高中階段的教學目標也從高考成績逐漸轉(zhuǎn)移到學生綜合素質(zhì)和思維能力上來，回歸教育本質(zhì)。作為高中語文教師，應(yīng)該運用新型教學手段，努力改善教學方法，讓課堂教學成效更加顯著。本文將結(jié)合高中語文教學內(nèi)容，探討高效課堂新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】新高考;高中語文;高效課堂

高中學生的學習時間比較緊迫，學生面臨高考的壓力，大多數(shù)教師會把課堂教學的目標放在學生成績提升上，對教學的有效性、學生能力、思維提升等內(nèi)容有所忽略。當前高中語文課堂依然存在教學目標形式化、學生缺乏學習主動權(quán)等問題，這些會降低課堂教學效率，影響學生學習效果。

一、高中語文課堂影響教學效果的原因分析

（一）教學目標形式化

教學目標是教師在課前需要明確的，所有的課堂設(shè)計、教學活動，都要緊緊圍繞教學目標開展，以教學目標為根本參考。針對高中階段語文課程，教學目標要遵循三位一體標準，包括知識與技能、情感態(tài)度、價值觀念等，教學目標要在教學內(nèi)容中滲透。但是在當前的教學實際中，教學目標趨于形式化，教師在課堂教學中經(jīng)常忽視對學生的情感培養(yǎng)和觀念教育，導致學生對所學內(nèi)容比較麻木，缺乏個性化感悟，思維的創(chuàng)造性也不能被挖掘出來。針對教師課堂上所提出的一些問題，有些只是單純?yōu)榱梭w現(xiàn)新型教學形式，沒有重視問題的啟發(fā)性，學生在課堂上缺乏深層次交流。

（二）學生缺乏學習主動權(quán)

高中語文課堂應(yīng)該不斷提高學生學習效果，強化學生學習積極性。學生缺乏學習主動權(quán)是目前高中語文課堂上比較常見的問題，很多學生學習狀態(tài)不佳，在課堂上只是跟著老師的步驟走，沒有多余的思考時間，不能把自己的想法運用到學習中，學習沒有獨立性，如同舉著拐杖學習，只能完成老師設(shè)定的任務(wù)。在這樣的教學方式中，學生學習的欲望沒有被激發(fā)出來，教師占用課堂上的絕大部分時間，每一步都給學生規(guī)劃好，雖然課堂教學井然有序，各個環(huán)節(jié)有條不紊地進行，但是學生學習效果卻不理想。

二、新高考下高中語文高效課堂內(nèi)涵解讀

高效課堂的精髓就是追求教學效果提升，讓教學成果更加顯著，遵循學生的學習規(guī)律，讓學生在課堂上有更大幅度的提升。實現(xiàn)高中語文高效課堂，要做到充分關(guān)照學生，激發(fā)學生對知識的學習欲望，讓教學內(nèi)容跟隨學生狀態(tài)來調(diào)整，而不是只顧自己講課，按順序講完即可。高效課堂的打造需要教師和學生共同努力，教師起到關(guān)鍵作用，可以利用教學情境、問題等引導學生，同時在價值觀念和情感態(tài)度上感化學生，實現(xiàn)全面教學、有效教學。教師要制定科學、合理、有實踐意義的教學目標，并利用教學活動體現(xiàn)出來，讓活動營造積極、熱烈、愉悅的課堂環(huán)境，明確學生在課堂上的主體地位。

三、打造高效語文課堂的方法

（一）教學互動引導學生思維提升

高中語文教學要進行基礎(chǔ)知識覆蓋、技能提升、情感態(tài)度價值觀提升，還要理論聯(lián)系實踐。語文教師首先要根據(jù)課程標準制定教學目標，設(shè)計完整的教學內(nèi)容，把握課堂重難點，掌控整個課堂教學的方向，明確學生在這節(jié)課中應(yīng)該掌握哪些知識，實現(xiàn)怎樣的技能，獲得怎樣的觀念指導。實際教學過程中，可以采用教學互動來提高學生學習興致，設(shè)計有啟發(fā)性、引導性的問題，與學生實際生活聯(lián)系起來，把全班同學分成不同小組，組織學生以小組為單位進行學習活動，完成小組任務(wù)。比如說在學習文言文《逍遙游》時，教師要讓學生進行文言詞句的積累，包括實詞、虛詞在不同語境中的含義，運用曾經(jīng)的文言詞句積累，調(diào)動學生展開想象，厘清知識系統(tǒng)。老師可以帶領(lǐng)學生分層次朗讀和品味，感受莊子的人生哲學與自由思想，在朗讀過程中為學生設(shè)置疑點，遷移到現(xiàn)代生活，引發(fā)學生討論和思考。教學互動還可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體課件，引導學生全力配合教師，在回答教師問題、總結(jié)知識的過程中提高學習效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境加強學生學習深度

整個課堂教學過程從根本上來說就是學生與教師溝通的過程，教師要使用不同的方法強化學生思想的深刻性，針對一些有深度的教學內(nèi)容，可以運用創(chuàng)設(shè)情境的辦法，把學生思想引入到課堂中，降低學生的理解難度。比如說在學習《出師表》時，老師可以創(chuàng)造相應(yīng)的歷史情境，讓歷史故事再現(xiàn)，運用多媒體設(shè)備，讓學生回到那個特定的歷史時期，了解當時的背景，更加真實地體會到諸葛亮寫《出師表》的意圖和想法。教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容設(shè)計背景相關(guān)、作者相關(guān)的習題，給學生提出一些值得思考的問題，激勵學生主動地參與到課堂討論中，提升學習的深度。創(chuàng)設(shè)情境的教學方法要根據(jù)實際情況考慮開展，根據(jù)學生基礎(chǔ)水平和教學目標，創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活引發(fā)學生想象

想象是語文課堂教學的重要學習方法，同時也是學生的一項能力，教師應(yīng)該適當引發(fā)學生想象，充分領(lǐng)會課文中描繪的內(nèi)容，感受其中的情感。在高中語文的詩詞部分，教師可以一邊講解課文，一邊刺激學生產(chǎn)生聯(lián)想，讓學生在頭腦中逐漸刻畫出詩詞中的意境，體會詩人感受。比如說《再別康橋》這首詩，教師可以給學生播放康橋圖片，引發(fā)學生對康橋展開聯(lián)想，體會徐志摩當時所處的環(huán)境，聯(lián)想到詩人在康橋所度過的時光，進而分析出這首詩歌中描述的思想感情。教師還可以給學生介紹詩人第一次與康橋告別的場景，然后讓學生積極展開想象，結(jié)合現(xiàn)實生活回憶自己曾經(jīng)告別校園、告別老師、告別家鄉(xiāng)的情景，談?wù)勛约旱碾x愁別緒。聯(lián)系現(xiàn)實生活展開想象，可以讓學生設(shè)身處地地理解詩歌內(nèi)容，拉近學生與詩人之間的距離。學生在想象過程中也能豐富自己的情感，在課堂上收獲更多感悟，指導生活實踐。

（四）調(diào)動學生自主學習的興趣

在新課改理念下，自主學習是當前高中教學中被倡導的，老師在課堂教學中也要留給學生充分思考的時間，讓學生開展自主學習。高中學生在語文知識方面已經(jīng)有了一定積累，在思想觀念方面也具備了獨立思考的能力，教師在基礎(chǔ)教學之外，要注意調(diào)動學生學習的主動性。高中階段的很多語文課文都涵蓋了大量的審美要素，比如高中階段所學習的徐志摩詩歌，就有建筑美、音樂美、繪畫美，學生在學習過程中要把課文當作一個藝術(shù)作品，反復體會作品中的藝術(shù)性和審美性，從源頭入手，剖析作者思想感情產(chǎn)生的原因，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。教師可以利用美感調(diào)動學生自主學習的積極性，結(jié)合社會和歷史，從課文內(nèi)容中學到更加豐富的精神內(nèi)涵。讓學生開展自主學習，給學生提供相應(yīng)的學習素材，制定學生課堂自主學習架構(gòu)，設(shè)定階段性目標和任務(wù)，同時還要在自主學習之后，開展綜合評價，讓學生對后續(xù)的學習更加有動力。在自主學習階段，教師依然要在課堂上發(fā)揮主導作用，明確學生在不同階段需要自主學習的內(nèi)容，給學生自主學習的空間。比如說，在學習杜甫詩歌時，老師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜索杜甫的資料，總結(jié)不同時期杜甫詩歌的特點，從歷史發(fā)展的角度研究杜甫詩歌的變化，從詩人的生活實踐思考作品內(nèi)涵，詩人的家庭、身體健康情況、憂思成疾等等，更深一步地體會杜甫老病孤愁的思想來源，洞悉詩人情感。

（五）合作交流激發(fā)學生創(chuàng)造性

高中語文課堂教學應(yīng)該廣泛開展合作探究的學習模式，根據(jù)新課標的要求開展教學活動。教師可以根據(jù)高中語文教材的不同內(nèi)容，巧妙地設(shè)置課堂任務(wù)，為學生提供合作交流機會，提出一些有難度、有意義的問題和任務(wù)，讓學生合理分配，共同完成，采取查閱資料、實地考察多種形式。合作交流是學生思想互相碰撞、激發(fā)靈感的重要方式，學生在這個階段要獲得更多表達和思考的機會，把自己的所感所想描述出來，并且傾聽他人的想法和理解。在合作交流過程中，教師要觀察不同學生的學習狀態(tài)和思想變化，加強對學生的引導，讓學生之間開展深層次的交流和互動，提高討論問題的價值和深度。

四、結(jié)束語

高中語文課堂教學應(yīng)該側(cè)重學生思維能力的提升，讓學生在課堂上有更多自主學習的機會，在有限的課堂時間內(nèi)學到更多內(nèi)容，采取合作學習、探究學習等方式，進一步強化學習效果。本文探討了當前高中語文課堂教學的不足，結(jié)合實際教學內(nèi)容，從不同方面提出了高效課堂的打造方法。

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作者簡介：陳燕芳，女，1982年生，江蘇張家港人，本科，中學二級教師，主要從事高中語文教學與研究。