田進

摘 要：隨著時代與社會的高速發(fā)展，社會對小學(xué)階段學(xué)生具體能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。計算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的基礎(chǔ)能力，是教育部門重點要求培養(yǎng)的教學(xué)指標之一。本文將從計算能力對學(xué)生的影響入手，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中計算能力提升的有效途徑，為相關(guān)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;教學(xué)探究

計算能力是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)能力。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的最佳時機。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)注重對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，為他們打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，強化小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

一、計算能力的重要性

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，教師應(yīng)從自身教育觀念入手，對培養(yǎng)學(xué)生計算能力加以重視。同時，教師應(yīng)意識到，計算能力除了提高學(xué)生計算的速度與準確率，還要提高其邏輯思維能力，進而幫助其形成邏輯縝密的數(shù)學(xué)思維。這在學(xué)生日后進行公式推理、邏輯判斷、分析研究的過程中起到關(guān)鍵性的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)路徑

（一）打牢知識基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生掌握知識點與對應(yīng)計算方法的聯(lián)系，通過對基礎(chǔ)知識的理解與判斷，迅速運用對應(yīng)的計算方法或者運算規(guī)律，是教師培養(yǎng)學(xué)生計算能力的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)相扣，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)連貫性，進而在此基礎(chǔ)上進行專項訓(xùn)練，強化其計算能力[1]。例如，在教學(xué)“分數(shù)的加減”相關(guān)知識時，教師應(yīng)當首先進行知識回顧，檢查學(xué)生對前面的分數(shù)基本性質(zhì)以及通分、約分的基本計算技巧的掌握情況，在確保學(xué)生整體對相關(guān)知識理解無誤的基礎(chǔ)上，開展分數(shù)加減法的課堂教學(xué)，幫助他們建立知識連貫性的同時，對其計算能力的基礎(chǔ)，即計算對應(yīng)概念以及性質(zhì)的認知進行了鞏固。

在此教學(xué)過程中，教師首先避免了簡單的知識灌輸模式對學(xué)生數(shù)學(xué)知識連貫性造成的危害;其次，通過強化基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生對具體運算法則的理解能力，使其更輕松地學(xué)習(xí)新的運算知識，提高整體課堂效率，使得教師可以為課堂專項訓(xùn)練，留出更多空余時間;最后，基礎(chǔ)知識與計算能力專項能力強化的結(jié)合，可以為學(xué)生提供更加清晰的知識脈絡(luò)，使其逐漸形成系統(tǒng)的學(xué)科思維，提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識比較枯燥，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與自主性較低，不利于教師開展具體教學(xué)活動。因此，教師在培養(yǎng)其計算能力時，應(yīng)當盡可能地增加教學(xué)趣味，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣，提升教學(xué)參與度。為了達到以上要求，教師可根據(jù)此階段學(xué)生好奇心重、活動性強的特點，適當結(jié)合課程內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“比”相關(guān)知識時，教師可針對比的應(yīng)用設(shè)計教學(xué)活動，借用帶有刻度的計量杯、濃縮果汁以及飲用水來舉辦果汁調(diào)配競賽。教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在組內(nèi)進行競賽，競爭果汁調(diào)配冠軍。在此過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生在進行調(diào)配之前，分別用計量杯計量果汁與水的容量體積，在調(diào)配后計算自己的調(diào)配比例。在組內(nèi)競賽結(jié)束后，教師再選出班內(nèi)調(diào)配最好的果汁，并公布其調(diào)配的比例。

在此過程中，教師首先通過生活實際案例，調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣;其次，教師通過設(shè)置實際測量操作與計算環(huán)節(jié)，加強了學(xué)生運用比例知識計算的熟練度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行專項強化訓(xùn)練;最后，通過活動，教師向?qū)W生展示了比例在生活中的具體應(yīng)用，增強了其對數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系的認知。

（三）分組教學(xué)，因材施教

隨著社會發(fā)展水平的不斷提高，對學(xué)生的合作理念培養(yǎng)愈發(fā)重視，這一點也體現(xiàn)在各校各班積極開展學(xué)習(xí)小組活動的情況上。小組教學(xué)模式不僅僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以幫助教師在課堂中貫徹因材施教的教育理念[2]。教師可以針對班級具體情況，合理劃分學(xué)習(xí)小組，可將積極活躍的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生分成一組，前者負責(zé)記錄組內(nèi)討論情況以及結(jié)果，后者負責(zé)組內(nèi)發(fā)言。教師可將一個具有復(fù)雜計算過程的屬性問題交給各小組自行討論，引導(dǎo)他們在討論過程中積極運用不同的計算方式進行運算，并與其他組內(nèi)成員進行討論。

通過小組合作與探討，我們不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作理念，也鍛煉了學(xué)生思維，使得他們在思考與發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)更多的計算思路與技巧。

（四）細化計算，專項訓(xùn)練

教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力時，應(yīng)當結(jié)合教學(xué)進度與他們的實際水平，將計算能力整體訓(xùn)練，分解為小專項訓(xùn)練。針對小學(xué)階段的教學(xué)，教師可將其分為口算訓(xùn)練與估算訓(xùn)練。

在口算訓(xùn)練方面，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平，結(jié)合課程內(nèi)容進行專項訓(xùn)練，口算訓(xùn)練主要集中在小學(xué)數(shù)學(xué)初始階段展開，以四則運算法則為核心，是學(xué)生后續(xù)計算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。因此，教師應(yīng)當重視口算專項訓(xùn)練，積極培養(yǎng)其口算能力，具體可從三個方面進行訓(xùn)練。（1）提高反應(yīng)速度。學(xué)生對口算題的反應(yīng)速度，是提高其口算能力的基礎(chǔ)。教師可從提高學(xué)生數(shù)字書寫速度入手，使其對數(shù)字形成條件反射，其后針對學(xué)生水平，從十以內(nèi)加減法到兩位數(shù)加減法進行口算訓(xùn)練，在循序漸進式教學(xué)中提高其口算反應(yīng)速度，為其打下口算基礎(chǔ)。（2）提高準確度。在提高反應(yīng)速度的基礎(chǔ)上，教師可通過快速問答訓(xùn)練，對學(xué)生的口算準確度加以要求，使其在訓(xùn)練過程中逐漸提高計算準確率。（3）運用口訣。教師可適當編寫口算口訣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算運算規(guī)律并加以運用，使其口算更富有技巧，提高其口算效率。

在估算訓(xùn)練方面，估算可穿插在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)階段的各個環(huán)節(jié)中，因此教師可在課堂當中設(shè)置快速估算環(huán)節(jié)，持續(xù)強化學(xué)生的估算能力。為鼓勵學(xué)生積極運用估算方式進行計算，教師可設(shè)置課堂搶答環(huán)節(jié)，針對提出的計算問題，在估算出結(jié)果后進行搶答，貼近正確答案者可得到獎勵。教師在進行估算訓(xùn)練時應(yīng)當注意，估算訓(xùn)練應(yīng)當緊貼課程內(nèi)容與學(xué)生計算水平，這是提高計算能力的輔助手段，要注意不可因在課堂中過度開展估算訓(xùn)練而浪費課堂時間，拖慢整體教學(xué)進度。

（五）計算糾錯

計算是知識判斷的快速運用，一道題的計算過程與結(jié)果，可以反映出學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解程度。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，教師在課下應(yīng)積極研究他們的常見計算錯誤，統(tǒng)計錯誤類型，針對其計算錯誤，分析他們在學(xué)習(xí)過程中常陷入的計算誤區(qū)[4]。在完成匯集整理工作后，教師可選擇適當時間，就典型計算錯誤單獨設(shè)置一堂課進行講解，幫助學(xué)生解決計算中遇到的障礙，及時糾正他們在計算過程中常犯的錯誤。同時，教師針對計算錯誤，可令學(xué)生單獨準備糾錯本，將平時的計算錯誤記錄在糾錯本上。這樣既方便教師了解學(xué)生的計算情況，也培養(yǎng)了他們自我總結(jié)的能力，使其及時意識到自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，進而主動尋求教師的幫助，提高學(xué)生對計算能力培養(yǎng)相關(guān)工作的配合度，降低教學(xué)活動的無效成本，提高教學(xué)效率。

（六）家校聯(lián)合

任何能力的提升都不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，計算能力同樣如此。為了確保教師計算能力培養(yǎng)工作的實際效果，除課堂教學(xué)外，教師應(yīng)當積極與學(xué)生家長進行溝通，根據(jù)學(xué)生的計算能力要求，布置給家長一定的相關(guān)任務(wù)。在課上學(xué)習(xí)正確的計算方法與技巧后，學(xué)生可在家長的監(jiān)督下完成課后任務(wù)，逐步提高自身的計算能力。同時，家長要將學(xué)生任務(wù)完成情況及時反饋給教師，使得教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不斷完善教學(xué)設(shè)計，提升計算訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性提供了一定的依據(jù)。

在此過程中，教師在課上對學(xué)生進行監(jiān)督，糾正其計算錯誤，提供正確的計算方法，這是第一層能力提升保障。課后，教師通過布置課后任務(wù)，調(diào)動家長對學(xué)生的課后訓(xùn)練進行監(jiān)督，既提高了計算訓(xùn)練的持續(xù)效用，又通過任務(wù)及時了解到學(xué)生的課后計算任務(wù)完成情況，這是第二層能力提升保障。最后，學(xué)生家長通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對教師進行反饋，對教師提高計算能力的教學(xué)任務(wù)起到一定的監(jiān)督作用，促使教師不斷完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，這是第三層能力提升保障。通過三層能力保障，在教師、學(xué)生、家長三方的努力下，為學(xué)生計算能力的提升創(chuàng)造了良好條件。

（七）教學(xué)交流

基于自身的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)特點，不同教師在開展計算能力提升教學(xué)活動時會有不同的教學(xué)方案。因此，學(xué)校應(yīng)定時開展教學(xué)交流活動，將各年級小學(xué)教師集中在一起展開探討。在活動中，教師應(yīng)當積極分享自己培養(yǎng)學(xué)生計算能力的工作經(jīng)驗，豐富教學(xué)討論內(nèi)容，同時針對其他教師的分享內(nèi)容，及時記錄并積極提出自己的見解，在取長補短中強化自己的教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，吸收對提高學(xué)生計算能力的教學(xué)活動有益的教學(xué)經(jīng)驗，進而加強自身相關(guān)工作建設(shè)。同時，除在本校內(nèi)開展教學(xué)交流，學(xué)校也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開放討論渠道，組織本校教師與其他學(xué)校教師進行探討，拓寬本校教師教學(xué)視野，為其提供更多的教學(xué)思路。

通過長期交流分享，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力提升已經(jīng)不僅僅局限于自身課堂以及本校的課堂，而是能從更加宏觀的教學(xué)角度出發(fā)，認識到計算能力素養(yǎng)在當下教育發(fā)展環(huán)境中扮演著怎樣的角色，進而為自身相關(guān)教學(xué)工作提供了更多參考的依據(jù)，使得教師可以在科學(xué)嚴謹?shù)乃枷胫笇?dǎo)下開展具體活動。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力提升的工作不是在短期內(nèi)可以通過捷徑實現(xiàn)的，而是需要長時間、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)。教師在提高學(xué)生計算能力時，應(yīng)當注意從自身教學(xué)理念出發(fā)，牢固學(xué)生計算知識基礎(chǔ)，豐富教學(xué)設(shè)計，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，細化計算訓(xùn)練任務(wù)，及時糾正學(xué)生常見計算錯誤。同時，及時與家長進行溝通，持續(xù)強化計算訓(xùn)練效果，與其他教師進行交流，不斷豐富自身教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的計算能力。

參考文獻：

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[3]付卓瑪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力的策略探究[J].教育革新，2019（11）：58.

[4]馬進福.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（25）：31.