劉軍平

摘 要：小學數(shù)學課程是小學的主要科目之一，學生在小學階段學好數(shù)學對于今后在數(shù)學科目上面的學習具有重要的作用。教師應該高度重視在小學數(shù)學的教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，靈活運用科學的教學方法，起到事半功倍的效果。單元整體教學法就是把教材中的每一個單元看作一個整體，它在現(xiàn)代教學方法中占有舉足輕重的地位。這種先進的教學方法對于小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有顯著的作用。本課題主要論述在小學數(shù)學的教學中，基于核心素養(yǎng)下，如何在教學中運用單元整體教學策略，希望對小學數(shù)學教學工作有所啟發(fā)。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);單元整體教學法

時代在不斷向前進步，教育必須跟上時代的發(fā)展，新課改的相關要求正是教育事業(yè)不斷向前推進，跟上世界教育發(fā)展浪潮的體現(xiàn)。單元整體教學法發(fā)源于國外，五四愛國運動之后開始傳入中國，八十年代末的時候漸漸受到我國教育界的重視，到二十世紀九十年代的時候，我國眾多的學者開始對這種教學方法進行了大量的研究，慢慢地將這種現(xiàn)代化教學方法運用到了我們的教學工作中，促進了我國現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。

一、單元整體教學概述

單元整體教學是一種先進的教學方法，就是教師把一個單元作為一個整體，進行整體性的備課，從而把一個單元的課程內(nèi)容進行了系統(tǒng)的聯(lián)系，幫助學生加強了知識之間的正遷移，讓學生更容易接受課程內(nèi)容。在小學數(shù)學的教學中，單元整體教學是建立在數(shù)學課程的板塊結構的基礎之上的。這種方法的使用要求教師在教學課程中從備課、上課、課后作業(yè)等階段進行系統(tǒng)性和整體性的計劃和把握，從而加強了知識點之間的聯(lián)系，促進學生對知識的吸收。

二、現(xiàn)階段單元整體教學存在的主要問題

（一）學生自主學習時間少

小學階段的學生由于身心發(fā)展階段的特點，在學習上面主要屬于一種被動式的學習。在教學過程中，數(shù)學課程的知識內(nèi)容很多，但是為了不影響教學進度，教師會進行大量類似于傳統(tǒng)教學的填鴨式的教學，幾乎占據(jù)所有的學習時間，并沒有給學生留有一定的自主學習時間。在這樣的情況下，對于優(yōu)等生來說，會感覺學習很輕松，尤其是對于已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容的重復講解，更是感覺很簡單，對于后進生就不一樣，后進生數(shù)學基礎差，大腦反應慢，一旦在某一個知識點沒有理解掌握，就會產(chǎn)生一連串的連鎖反應，從而對相關知識點也產(chǎn)生學習障礙，給自己增加學習困難。由于自主學習時間少，后進生難有足夠的時間進行自我的查缺補漏，一旦不能掌握的數(shù)學知識越積越多，更加影響后面更高層次數(shù)學知識的學習，反而讓教師先進的教學方法無法對其實現(xiàn)良好的教學效果。

（二）沒有很好地把握教材的重難點

小學階段是重要的打基礎階段，雖然小學階段學習的數(shù)學只是初級階段的概念定律，數(shù)學層次較低，但是，對于身心大腦并沒有完全發(fā)育完成的小學生來說，小學數(shù)學仍然是一門具有一定難度的學科。小學數(shù)學教材是按照各個單元板塊，不同的內(nèi)容進行編排，這些不同板塊的單元內(nèi)容在難易程度上面是不一樣的，有的屬于基本的概念介紹，有的屬于更高層次知識的提升。對于簡單的基本概念板塊，學生容易吸收和接受，但是，對于提升階段的教學內(nèi)容，除了少部分優(yōu)等生能夠理解，大多數(shù)學生會感到學習吃力。小學數(shù)學教師在教學的過程中如果要求面面俱到，對所有的知識點和數(shù)學單元板塊同樣看待，不區(qū)分教材內(nèi)容的重難點，就會讓學生在學習的過程中感到莫名的困難。同樣是數(shù)學，在學習一些內(nèi)容的時候，感覺很簡單，但是，學習一些同類內(nèi)容的時候卻感到很吃力，逐漸對數(shù)學失去了興趣。小學數(shù)學教師在教學的時候不能對所有單元板塊均衡用力，只有區(qū)分重難點，把大量時間與精力花費在攻克重難點內(nèi)容上面，才會更加有利于學生的數(shù)學學習，學生的數(shù)學成績也更容易提高。

三、核心素養(yǎng)要求下小學單元整體教學注意要點

（一）注重培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生對課程有了濃厚的學習興趣，學生在學習的過程中才會變被動為主動，從而增強學生自主學習的熱情，提高學習的成績。小學階段的學生身心發(fā)育不完善，在學習上面的主要動力主要是為了得到家長、教師的表揚，為了得到別人的贊許。小學生的天性好玩，對于未知的世界充滿著好奇，但是他們在面對比較抽象的數(shù)學知識時會覺得枯燥乏味。因此，教師在教學的過程中應該以學生為主體，針對小學生的興趣愛好，在數(shù)學課堂上面融入一些小學生感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)小學生學習的興趣。

（二）以學生為主體

新課改的相關要求，就是要求教師在教學的過程中改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，以學生為中心，以學生為主體，針對學生的特點進行教學內(nèi)容的安排和開展。小學生生性活潑好動，但是教師不能一味地嚴厲約束，可以結合小學生的興趣穿插數(shù)學內(nèi)容，在課堂上面安排一些數(shù)學小游戲、數(shù)學活動等等。這樣一來可以提高課堂活躍的氣氛，二來也可以提高小學生數(shù)學學習的參與感，提高小學生對數(shù)學學習的熱情。

（三）數(shù)學聯(lián)系生活

數(shù)學來源于生活，學習數(shù)學也是為了更好地解決生活中遇到的問題。教師可以聯(lián)系小學生生活中感興趣的話題，把數(shù)學知識融入其中。特別是對于小學生難以理解的數(shù)學重難點，教師可以密切聯(lián)系生活進行講解，把生活與數(shù)學內(nèi)容有機結合起來，在素材選擇上面考慮學生興趣所在的板塊，讓學生在快樂中學習，不知不覺實現(xiàn)對課程重難點的攻克。

四、單元整體教學策略的運用

（一）把一個單元作為一個整體備課

單元整體教學要求在教學中把一個單元作為一個相對獨立的整體進行教學，這就要求教師在備課的過程中，把一個單元的內(nèi)容進行全部的梳理，把零碎的知識點進行歸納和分類，并串聯(lián)成知識網(wǎng)絡。

1.根據(jù)內(nèi)容重新安排課時

教師在運用單元整體教學法把一個單元的內(nèi)容重新梳理以后，教材原有的知識點安排已經(jīng)不再適應新制定的教學計劃，這就要求教師在教學的過程中按照自己運用單元整體教學法制定的備課計劃重新安排課時，把聯(lián)系密切的知識點集中在一起學習，方便學生理解，對于重難點需要在學習了簡單知識的基礎上，重點進行講解，學習完知識點以后，加強課后作業(yè)，進行知識鞏固與提升。

2.對聯(lián)系密切的知識點進行分類統(tǒng)一學習

教師在運用單元整體教學法教學過程中，相同或相似的知識點進行歸納和分類，在教學的時候可以放在一起統(tǒng)一學習，這樣可以促進學生對知識點的正遷移，避免對知識點的凌亂，在聯(lián)系實際進行舉例講解的時候，也把這種相同或相似的知識點放在一起進行統(tǒng)一講解，并引導學生進行對比和區(qū)分。

3.相對概念的知識點組合學習

數(shù)學中有很多概念相對的知識點，把這些知識點重新進行組合教學，讓學生進行對比和區(qū)分，可以加深學生對這些概念的理解，還可以幫助學生更好進行記憶。數(shù)學中有很多相反的概念或者公式定律，如果學生基礎知識學習不牢固，課程安排不合理，學生在學習這些概念的過程中容易產(chǎn)生混淆，知識點混亂，通過相對概念的重新組合學習可以有效解決這些問題。

4.同類合并，減少課時

按照單元整體教學法重新梳理教材內(nèi)容，對于在知識點聯(lián)系上緊密的單元，可以把知識點按照聯(lián)系進行歸納，形成系統(tǒng)網(wǎng)絡結構，單元之間進行合并，減少課時安排。在具體的教學中，教師除了要系統(tǒng)對這些合并單元的知識點進行梳理以外，還需要留出多余的課程時間，引導學生進行歸納總結，形成知識網(wǎng)絡。

（二）在教學中以學生作為主體

教師在運用單元整體教學法進行教學的過程中，要改變以往傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式，從而以學生為主體進行教學的設計和具體教學。在備課的過程中，教師要考慮學生的年齡層次，同時也要考慮一個班級中優(yōu)劣不同層次學生的接受程度，不管是知識的講解，還是課后練習的訓練，充分照顧后進生和優(yōu)等生。在知識的講解上，先照顧后進生進行基礎講解以后，再照顧優(yōu)等生，進行知識點的升華。在課后練習的布置上，也要分別照顧后進生和優(yōu)等生，根據(jù)學生具體情況，有針對性地進行訓練。

（三）彈性進行課堂教學

教師按照單元整體教學法進行了備課以后，應該彈性按照教學計劃的安排進行自己的教學工作。在教學的過程中，除了要按照教學計劃落實教學任務、完成教學目標以外，還要考慮教學過程中可能出現(xiàn)的情況，做好提前的應對措施。在具體的教學中，還需要有一定的課時安排彈性，充分調動的學習積極性，增強課堂的活力，做好引導和啟發(fā)，并適時進行表揚和鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（四）更新成績評價體系

運用了單元整體教學法進行重新規(guī)劃以后的教學內(nèi)容和教學方式，跟以往的教學方式發(fā)生了很大的變化，教學評價體系也需要根據(jù)情況做相應的調整。小學階段的學生很大程度上學習是為了獲得家長和教師的認可，所以，良好的成績評價體系可以提升學生學習的積極性，并因為成績評價體系中的內(nèi)容，學生積極性更傾向于提升成績評價指標的要求。教師可以建立多樣化的評價指標，提升學生的學習熱情，激發(fā)學生對歸納總結等能力的提升。

五、結語

教育必須走向世界，走向未來，跟上時代的發(fā)展。國家和社會的進步需要人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教師是具體落實教育任務、完成教育目標的關鍵，所以，教師也必須終身學習，活到老，學到老，不斷更新自己的知識，提高自己的教育能力，創(chuàng)造高品質的教育課程。小學數(shù)學是學生重要的基礎性學科，因此教師應該重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元整體教學法作為一種先進的教學方法，在小學數(shù)學教學的過程中對于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要作用，值得每一位小學數(shù)學教師對這種教學方法進行研究和運用，提高自己的教學質量，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學生。

參考文獻：

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