【摘要】新教育環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性日漸突出，通過有效的閱讀教學(xué)，可以在開闊學(xué)生的眼界的同時，幫助學(xué)生積累豐富的語文素材，從而有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)合理運用情境體驗教學(xué)法來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，以促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)價值的實現(xiàn)。本文先系統(tǒng)介紹了情境體驗教學(xué)法的特點，隨后總結(jié)介紹了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境體驗教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢及應(yīng)用原則，最后結(jié)合部編版小學(xué)五年級語文具體的教學(xué)案例，探討了情境體驗教學(xué)法的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境體驗教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

小學(xué)生因年齡特點，決定了小學(xué)生普遍缺乏較強的認知能力，且思維也只是簡單的表面思維，意味著小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生普遍存在較大的學(xué)習(xí)問題。因此，為了促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)價值的實現(xiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語文核心素養(yǎng)，應(yīng)重視教育方式和模式的革新。隨著新課改的深入發(fā)展，情境體驗教學(xué)法作為一類有效教育方法，巧用在語文閱讀教學(xué)實踐中，可以促進學(xué)生課堂主人翁意識的增強，且可以促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高，且有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)和提高。鑒于此，本文通過總結(jié)分析情境體驗教學(xué)法的特點，進一步結(jié)合語文閱讀具體教學(xué)活動來分析情境體驗教學(xué)優(yōu)勢、應(yīng)用原則、具體應(yīng)用具有十分重要的研究價值和實踐意義。

一、情境體驗教學(xué)法的特點概述

情境體驗教學(xué)法的特點，總結(jié)包括生動形象和意境深遠兩方面，首先，生動形象。情境體驗教學(xué)法主要是借助色彩亮麗且豐富的圖像或者視頻，或者現(xiàn)實生活來展示教學(xué)內(nèi)容。由此可見，情境體驗教學(xué)法所用素材，主要以生活素材為主，且取之于學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而可以讓學(xué)生在情境體驗中結(jié)合自身生活經(jīng)驗來理解知識，便于大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。另外，情境體驗教學(xué)法顧名思義要求學(xué)生參與到教師設(shè)定的特定的情境中，以保證學(xué)生課堂參與度的同時，利用情境來促進學(xué)生對閱讀知識的理解，可以為提高教育效果創(chuàng)造有利條件。其次，意境深遠。情境體驗教學(xué)法主要圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開，以生活中真實形象場景來表現(xiàn)。但是小學(xué)生因年齡特點，決定了小學(xué)生普遍缺乏豐富的社會生活體驗。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境來豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，引起學(xué)生的情感共鳴，從而可以促進學(xué)生感悟能力和理解能力的提升。

二、情境體驗教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及應(yīng)用原則

（一）應(yīng)用優(yōu)勢

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境體驗教學(xué)法，可有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，且可以在增強學(xué)生體驗感的同時，讓學(xué)生借助社會經(jīng)驗來深度理解閱讀知識點，以大幅度提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)于情境體驗教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，總結(jié)包括三方面的內(nèi)容，具體如下：

1.提高學(xué)生閱讀的主觀能動性

情境體驗主要基于教學(xué)情境中得以實現(xiàn)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而便于學(xué)生主動進行閱讀，這就是情境體驗的裙帶效應(yīng)。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，之所以對閱讀缺乏興趣，是因為閱讀內(nèi)容與小學(xué)生的興趣點不一致，而情境體驗則可以在小學(xué)生沒有閱讀的情況下建立情感認知，從而可以通過情感來驅(qū)動小學(xué)生主動進行閱讀。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)時，情境體驗可以讓學(xué)生對圓明園產(chǎn)生濃厚的興趣，從而會讓學(xué)生對圓明園的毀滅原因產(chǎn)生迫切的探究欲望，進而會主動進行課文的閱讀。由此可見，情境體驗教學(xué)法應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)時，可以提高學(xué)生閱讀的主觀能動性。

2.引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

小學(xué)生深度閱讀的前提是產(chǎn)生情感共鳴，以此提高學(xué)生的閱讀理解效率和效果。而情境體驗教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過情境感受與課文情感產(chǎn)生情感共鳴。如在《鳥的天堂》教學(xué)時，通過有效運用情境體驗教學(xué)法，可以讓小學(xué)生產(chǎn)生強烈的熱愛鳥類動物的情感，從而可以對課文主要內(nèi)容及中心思想進行有效的理解，且會產(chǎn)生閱讀理解課文的強烈欲望。情感共鳴的產(chǎn)生有效解決了學(xué)生主動閱讀積極性低和閱讀效率不高的現(xiàn)實問題，從而有利于大幅度提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.促進語文課堂趣味性的提高

長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以閱讀知識講解為主，所用教學(xué)方式較為單一，不利于提高語文課堂的趣味性。而情境體驗教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，就可以在閱讀教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)豐富的體驗場景，可在豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，有效提高語文課堂的趣味性，進而可有利于提高語文閱讀教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用原則

情境體驗教學(xué)法雖具有提高學(xué)生閱讀的主觀能動性、提高語文課堂的趣味性等優(yōu)勢，但是由于小學(xué)生具有思維不成熟、貪玩等特征，使得情境體驗教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須遵循一定的原則，才能保證情境體驗教學(xué)法發(fā)揮出最大效能，以有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。首先，互動性原則。新教育環(huán)境下，語文課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的個性化發(fā)展為課堂活動的出發(fā)點，通過有效的師生實時互動和交流，來高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)?；诖?，在情境體驗教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，因地制宜，保證學(xué)生語文課堂參與度，以促進師生互動和生生互動，從而確保每一個學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的提高。其次，認知性原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境體驗教學(xué)法，應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以保證情境中的閱讀知識點可以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時，不會因過于復(fù)雜而超出學(xué)生的閱讀能力范圍，虛增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以保證語文閱讀教學(xué)效果。最后，趣味性原則。興趣是學(xué)生主動閱讀的內(nèi)動力。小學(xué)生由于年齡小，普遍對新鮮事物具有強大的好奇心。因此，為了調(diào)動學(xué)生語文閱讀的興趣和積極性，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)重視情境的趣味性，確保所創(chuàng)設(shè)的情境在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時，可以有效吸引學(xué)生的注意力和興趣，才能保證學(xué)生自覺進行語文閱讀。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境體驗教學(xué)法的有效應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學(xué)生閱讀理解

語文與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境體驗教學(xué)法，應(yīng)重視閱讀教學(xué)與生活實際的有機結(jié)合。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，語文教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實際和語文閱讀知識，便于學(xué)生通過生活經(jīng)驗來理解閱讀知識，利用知識來感悟生活，以促進閱讀學(xué)習(xí)效果的提高，同時可以讓學(xué)生通過閱讀知識的應(yīng)用而意識到語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性。首先，語文教師應(yīng)在授課之前，深入解讀課文內(nèi)容，并明確語文閱讀教學(xué)的重難點。其次，為了實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，語文教師應(yīng)關(guān)注重難點知識教學(xué)難題的攻克，此刻可以通過尋找學(xué)生生活中的案例，或者尋找學(xué)生比較熟悉的生活案例來創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，以保證學(xué)生可以在具體的學(xué)習(xí)活動中，借助生活經(jīng)驗來高效理解閱讀知識。最后，深度閱讀的最高境界是與文本產(chǎn)生情感共鳴。因此，在具體的語文閱讀情境教學(xué)活動中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中深度理解閱讀知識。同時，語文教師應(yīng)與學(xué)生進行有效互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人對生活的感悟。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例，語文教師可以從學(xué)生的家庭生活入手，運用多媒體來再現(xiàn)家庭生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生說一說在現(xiàn)實生活中父親和母親又是如何對待自己的，如在考試失利之后，父親是如何做的，母親是如何做的。同時，為了促進學(xué)生對閱讀知識的理解，語文教師可以組織學(xué)生分組進行角色扮演，確保全體學(xué)生參與進來，以引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生可以在增強體驗的同時，加深對“精彩極了”“糟糕透了”的理解，從而有利于加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，便于學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心思想和情感，進而有利于教學(xué)效果的提高。

（二）實物演示，強化情境體驗

實物演示情境體驗指的是以實物為基礎(chǔ)，通過有機整合實物和教材教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從實物演示中發(fā)散思維能力，以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。首先，實物演示可以強化學(xué)生的情境體驗;其次，實物演示可以讓學(xué)生對枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認識，逐漸愛上語文閱讀，并積極主動進行語文閱讀學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮實物演示情境的作用，必須保證學(xué)生的參與度，因此，在情境創(chuàng)設(shè)時必須密切注意一些事項，具體包括如下幾點：一是實物演示必須具備較強的趣味性，確保實物演示時可以快速吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的積極性，以保證情境體驗教學(xué)活動順利進行。二是實物演示情境的創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，確保學(xué)生可以在實物演示情境體驗中產(chǎn)生情感共鳴，并可以運用生活經(jīng)驗來理解閱讀知識，才能大幅度提高語文閱讀學(xué)習(xí)效果。三是在實物演示情境體驗過程中，應(yīng)確保學(xué)生的參與度。以《落花生》教學(xué)為例，語文教師可在授課之前準(zhǔn)備好花生，并在課堂上將課前所準(zhǔn)備的花生展示出來，供學(xué)生自由觀看。在條件允許的情況下，語文教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到田間尋找整株花生，讓學(xué)生通過現(xiàn)場觀察花生的生長情況。在此基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來提出一系列問題，如花生最可貴的是什么？從《落花生》課文中懂得了什么樣的人生道理？通過實物演示情境，可以促進學(xué)生對文章的感悟，從而有利于大幅度增強閱讀教學(xué)效果。

（三）多媒體展示圖畫進行情境體驗

對于小學(xué)生而言，因年齡特點的制約，導(dǎo)致小學(xué)生的思維能力停留在直觀思維。因此，為了更好地促進學(xué)生理解閱讀文本，應(yīng)重視直觀教學(xué)?；诖?，語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)合理運用多媒體來展示圖畫再現(xiàn)情境。一方面，多媒體展示圖畫可以運用直觀方式來形象化語文抽象知識點，可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解;另一方面圖畫具有生動、形象等特點，再現(xiàn)課文情境可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，這對于促進高效語文閱讀課堂的構(gòu)建是大有裨益的。首先，語文教師在授課過程中摘選圖片素材，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和文本素材，確保所選擇的圖片素材可以輔助情境創(chuàng)設(shè)的同時，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，語文教師在授課過程中應(yīng)重視內(nèi)容的拓展，以有效提高學(xué)生的閱讀積極性和拓展學(xué)生的眼界。最后，語文教師應(yīng)利用圖片來整合知識，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片中的各類素材，鼓勵學(xué)生以圖為立足點進行自由創(chuàng)作，以促進學(xué)生寫作能力、創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，語文教師在授課時，可以從網(wǎng)絡(luò)上摘選一些有關(guān)圓明園毀滅前后的照片，后運用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣一來，學(xué)生就可以結(jié)合圓明園毀滅前后的圖片來對比和思考：“是誰毀滅了圓明園？”通過這種方式來誘發(fā)學(xué)生進行獨立思考，以此深化理解課文內(nèi)容，同時借助圖片來加強學(xué)生的體驗，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國情操，為促進學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）運用表演深化情境體驗

小學(xué)生普遍有較強的模仿能力。因此，在情境體驗教學(xué)中，語文教師可以采用表演方式來引導(dǎo)學(xué)生進入文本中的角色，以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而促使學(xué)生深度理解閱讀文章。以《牛郎織女》教學(xué)為例，語文教師在授課過程中，可以在講解這個古代神話故事之后，讓全班學(xué)生通過分組方式來進行角色扮演，確保全體學(xué)生參與進來，從而確保學(xué)生可以通過有效的角色扮演，來感悟和理解牛郎織女的情感，進而可以更好地理解文章主旨與情感，最終有利于大幅度提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，情境體驗教學(xué)法的有效運用具有一系列優(yōu)勢。語文教師應(yīng)對情境體驗教學(xué)法的應(yīng)用提高認識，在了解情境體驗教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循趣味性、互動性等原則，結(jié)合具體的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，予以生活情境體驗、實物演示情境體驗等措施來有效應(yīng)用情境體驗教學(xué)法，確保語文閱讀情境體驗教學(xué)活動有序開展，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)提供保障。

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作者簡介：高章嶺，1965年生，山東德州人，中專，一級教師。