許楚晴

摘 要：伴隨著科技的不斷進步與創(chuàng)新，信息技術已經進入到人們生活中的方方面面，在各個領域中都應用廣泛。在小學數學教學中，教學情境的創(chuàng)設需要多方面的探索研究，伴隨著這一環(huán)境，針對電子白板在小學數學中的應用進行了簡單的探討與分析。

關鍵詞：電子白板;教學情境創(chuàng)設;應用探究

一、交互式電子白板在小學數學教學中的優(yōu)勢

白板自上個世紀后期開始出現(xiàn)，而交互式電子白板是白板發(fā)展史上關鍵的一步，它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成，真正實現(xiàn)了白板與計算機、演示者與聽眾之間的雙向互動。它的優(yōu)勢在于比普通的黑板多了好多實用的功能：例如注釋和編輯功能、對板書內容的存儲功能、放大、聚光燈---

可見，交互式電子白板在小學數學教學中能夠最大程度的激發(fā)學生對課堂學習的興趣，給教師更加廣闊的教學環(huán)境，在師生的互動方面也能夠最大程度的展現(xiàn)出來。

二、交互式電子白板在小學數學教學情境創(chuàng)設中的作用

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

在學生的學習過程中，學生接觸到什么樣的學習環(huán)境，對學習的興趣程度也是不一樣的，在教學過程中適當加入一些比較火熱的動畫片片段、游戲內容、體育運動之類的，會在短時間內快速吸引到學生的目光，對小學數學課堂教學起到事半功倍的效果。

例如：在教授“空間與圖形”的相關知識時，小學生對于概念的內涵很難把握，總是對一些相關概念難以辨別，就像長方形與正方形的關系，小學生就容易把它搞混，而通過交互式電子白板教學，可以將不同的圖形同時展現(xiàn)在學生的眼前，可以通過對正方形的拖拽變成長方形，在這個過程中讓學生觀察到它的變化，從而加深學生對于長方形與正方形的關系。

（二）創(chuàng)新教學活動，集中學生注意力

我們在小學數學課堂教學中可以通過利用交互白板的更多功能創(chuàng)新設計教學活動，交互式電子白板與傳統(tǒng)的投影式白板最大的不同就是利用電子科技為中心，讓學生動手體會到成功的樂趣。 ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????例如：在圖形教學中，創(chuàng)設游戲情景，隨機找學生進行“你畫我猜”的游戲，一名學生根據屏幕中的提示語畫出圖形，另一名同學來看所構成圖形由哪些簡單圖形構成，這樣，在游戲的過程中鞏固了他們對圖形的認識，也培養(yǎng)了學生的動手能力，最終實現(xiàn)對教學質量的提升。

（三）提高學生總結能力

利用交互式電子白板授課完畢后，老師的板書，學生的發(fā)言等等都會被系統(tǒng)自動記錄下來，形成了一個包含了課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，學生可以用來總結每節(jié)課的知識點，加深對不同知識的總結能力.

三、交互式電子白板在小學數學教學情境創(chuàng)設中的應用

（一）利用插入媒體功能創(chuàng)設情境

多媒體課件具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。在小學數學課堂教學中恰到好處的使用，可以使小學生如臨其境，交互式電子白板的插入多媒體功能，把聲音和畫面結合在一起，幫助學生更直觀的了解所學內容，大大激發(fā)了學生的學習欲望，有效的進行課堂教學。

例如：在教學長方體、正方體的體積時，出示這樣一個問題：把一個棱長為兩厘米的正方體表面全部涂成紅色，然后把這個正方體切割成體積是一立方厘米的的正方體小塊，一共可以切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各有幾塊？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答這樣的問題還是比較困難的。而這個時候，我們就可以通過多媒體來展示正方體的“切割”、“旋轉”過程，使學生一目了然。

動畫片這種形式也更能吸引學生的興趣。

例如：在學習計算時，播放《海綿寶寶》動畫片，把海綿寶寶做漢堡的視頻剪輯到一起，首先提出問題“大家注意觀看，海綿寶寶一共做了多少個漢堡”。動畫片播放之后，詢問大家，這是再進一步引出本節(jié)課內容“大家想不想更快的計算啊”，這時候把數學計算和動畫片結合起來，以大家感興趣的形式來完成本節(jié)課的教學。

（二）利用輔助教學工具，激勵學生積極參與

在小學數學教學過程中，教師應該經常鼓勵學生在實踐的過程中探索問題，鼓勵他們大膽創(chuàng)造，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法。而利用交互式電子白板擁有的豐富基礎圖形，可以隨意畫出各種標準的和非標準的在小學數學教學過程中所需要的圖形，顏色、粗細均可調節(jié)，學生在課堂上也能進行書寫、連線、拖拉等功能。

例如：在學習減法相關知識時，我們就可以用到“拖拉”這個功能幫助學生們去理解什么是減法，可以創(chuàng)設出一片池塘，池塘里面有幾條顏色鮮艷的小魚在游，岸上有個小朋友在釣魚，首先，拖走一條魚，然后問學生“池塘里面還有幾條魚？”，學生們回答之后再拖走一條小魚，之后再問“現(xiàn)在還有幾條魚？”重復這個過程之后，讓學生們認識到池塘里的魚是在不停的減少，最終讓他們體會到什么是減法的含義。

（三）運用充分的資源創(chuàng)設情境

交互式電子白板的典型功能就是擁有龐大的資源庫和網絡連接，滿足課堂教學中的實時需要，充分體現(xiàn)課堂的開放性與多元性。在小學數學課堂教學中，因可以根據不同的教學內容，去選取不同的教學資源來豐富課堂，但是如何選擇符合的內容也是任課老師必須著重思考的問題。這種具有交互性的教學情境，保證了學生的學習質量，真正的做到了課堂以學生為主體，增強學生的自主學習意識。

例如：在學習等量代換知識時便可以用電子白板創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境。利用電子白板的資源庫，可以選取秋天收獲時的場景，詢問學生們喜歡吃什么樣的水果，例如蘋果、葡萄、柑橘、柚子等，可以配合動畫演示將等量代換的知識融入其中。由于同學們對他們愛吃的水果產生濃厚的興趣，所以他們的參與熱情是非常高的。很多學生都會自告奮勇的完成老師提出的問題。

交互式電子白板里面的豐富資源庫都是一些最原始的，教師可以根據需求隨意選取，選取最適合于本節(jié)課教學內容的，最大程度發(fā)揮學生的主觀性。

結束語

綜上所述，交互式電子白板不僅是科技進步的體現(xiàn)，也是教育界進步的重要體現(xiàn)，它的出現(xiàn)給教育提供了極大的便利。豐富的資源、多種多樣的功能、視頻與文字的結合，都能都創(chuàng)設出不同的教學情境，提高學生的學習興趣，讓小學數學課堂變得有滋有味、生動幽默，這也符合小學生愛玩的心理特點。

參考文獻：

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