黃顯平

摘 要：在高中階段，一部分學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，也在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段掌握了適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方法。在這種背景下，如果教師依然采用填鴨式的教學(xué)方法主導(dǎo)課堂教學(xué)，反而會嚴(yán)重折損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。為了有效改善這一教學(xué)問題，本文將圍繞新課改下高中數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)，提出幾點優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

前言：

高中階段學(xué)生性格特點比較鮮明，不同的學(xué)生在面對不同課堂教學(xué)模式或不同知識點時，可能會展現(xiàn)出差距較大的學(xué)習(xí)興趣，這也要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷探索高中生的學(xué)習(xí)特點，并且根據(jù)其學(xué)習(xí)需求來設(shè)計數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此增強課堂上的教學(xué)活力，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂。

一、尊重學(xué)生的情緒體驗，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

高中階段教學(xué)工作開展過程中，很多教師習(xí)慣了滿堂灌的教學(xué)策略，一上課就拿出備課階段提前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容開始講解數(shù)學(xué)知識，絲毫不管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何。很多時候教師一課知識都講完了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都還沒有被建立起來，在這種背景下開展起來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程一定是非?？菰锏摹榱宿D(zhuǎn)變這種狀況，讓學(xué)生都能夠自主自愿的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對個人的教學(xué)方法進(jìn)行反思，采取更加有效的教學(xué)策略，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的情緒體驗，并且積極了解學(xué)生在不同時期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在教學(xué)“集合”這部分內(nèi)容的時候，教師首先要注意集合的相關(guān)知識內(nèi)容比較簡單，又主要面對高一的學(xué)生開展教學(xué)，因此應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。在課堂上教師可以多多采用詼諧的語言，增強數(shù)學(xué)教師個人魅力，拉近與學(xué)生之間的距離。

而在教學(xué)“立體幾何”這部分知識的時候，教師就需要明確證明類的題目，對于高中階段的學(xué)生而言可能具有一定難度但是通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生也還是可以在比較短的時間內(nèi)完成掌握。因此教師可以和班級內(nèi)部的學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，每次教學(xué)完一個判定定理后，和班級學(xué)生進(jìn)行有效互動，詢問其對于這部分內(nèi)容的掌握情況如何？是否能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)方式？教師在課堂上的教學(xué)節(jié)奏是否過快？有沒有必要給大家增加課堂練習(xí)環(huán)節(jié)？教師在和學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，也是在反思個人的教學(xué)方法。學(xué)生在信任教師的前提下，能夠提出有效的教學(xué)建議，對于教師而言，這些建議就是教師從根源上提升個人教學(xué)能力的重點內(nèi)容。

二、增加課堂探究和討論，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展過程當(dāng)中很多教師習(xí)慣于用一言堂的教學(xué)方法，從頭上到尾，不給學(xué)生任何發(fā)揮的空間。有時候教師在課堂教學(xué)的時候出現(xiàn)錯誤，學(xué)生都找不到機會和教師溝通。為了避免這種狀況的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)注意在課堂教學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候，應(yīng)給學(xué)生留出一些自由發(fā)揮的時間和空間，提高學(xué)生的自主探究和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：在教學(xué)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一部分內(nèi)容的時候，很多收到傳統(tǒng)教學(xué)方法，影響教師的教師會認(rèn)為圓的標(biāo)準(zhǔn)方程對于高中階段的學(xué)生而言屬于重難點知識，必須要花費大量的時間進(jìn)行課堂教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生更好地理解。但是在新課改的背景下，強調(diào)的是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師為了尊重學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)留出一些時間讓學(xué)生自主探索教材內(nèi)容。比如在上課前的五分鐘，教師就可以讓學(xué)生想安靜下來，認(rèn)真翻看教材中的定理和基本概念，當(dāng)把教材內(nèi)容翻看一遍之后，學(xué)生大概就能夠知道本節(jié)課有哪些重點和難點。結(jié)合教師提出的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會更加明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而認(rèn)真投入到課堂聽講的過程中。

除此之外，在課堂教學(xué)進(jìn)行到一半時，教師應(yīng)當(dāng)詢問學(xué)生：“剛剛講的這部分內(nèi)容，大家是不是都聽懂了？有沒有哪里是教師講得不清楚的？”?？梢越o學(xué)生留出三分鐘的小組討論時間，讓學(xué)生在和他人交流的過程中思考自己是否已經(jīng)完全理解了剛剛教師講解的知識點，對于沒有吸收完全的內(nèi)容，可以利用小組討論的時間詢問他人或教師。保證教師每一段教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生都能夠及時消化，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、多樣化課堂教學(xué)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

高中階段整體的教學(xué)節(jié)奏比較緊張，因此很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候忽略了多樣化教學(xué)方式在課堂上的運用，以至于學(xué)生每天面對的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是一模一樣的。在這種背景下開展起來的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會受到影響，剛開始教師的教學(xué)方法可能還會取得有效的教學(xué)成果，但是時間久了以后學(xué)生也會感到厭倦從而影響課堂教學(xué)的有效性。為了解決這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)注意采用多元化的課堂教學(xué)方式，靈活調(diào)整個人的教學(xué)風(fēng)格，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

例如：在教學(xué)“正弦函數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師采用的是課上建立教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在有效的課堂情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在課堂上取得比較好的教學(xué)效果。但是在教學(xué)下一節(jié)內(nèi)容“余弦函數(shù)”的內(nèi)容時，就是就要考慮是否需要更換教學(xué)方法，總是依賴于一種有效的教學(xué)手段并不是提高教學(xué)效率的根本之策，因而，教師要堅持站在學(xué)生的角度，多為學(xué)生考慮。不斷變換教學(xué)策略，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。比如教學(xué)“余弦函數(shù)”的內(nèi)容時教師可以采用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，由于學(xué)生在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本了解了三角函數(shù)的大概內(nèi)容，學(xué)習(xí)下一節(jié)知識的時候，學(xué)生可以模仿教師上一節(jié)課的教學(xué)方法，給自己制定和上一節(jié)內(nèi)容相似的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)和大體的學(xué)習(xí)框架和上一節(jié)課基本是相似的，但是教師在第一節(jié)課和第二節(jié)課分別采用了教師講解和學(xué)生講解兩種不同策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)每節(jié)課知識時，都感受到了全新的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

總結(jié)：

隨著新課程改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化和提升，已成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。教師應(yīng)當(dāng)注意及時反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，采取學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行授課。這樣才能突顯教師教學(xué)綜合水平，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)對象，實施和開展高效的課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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