溫恒惠

摘 要：課堂中的問題是數(shù)學(xué)教育過程中非常重要的部分，對(duì)于連接教師，學(xué)生和教材非常重要。數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量在很大程度上取決于教師在課堂上提問的有效性。因此，引起了筆者的思考，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率不高這一問題進(jìn)行了探究，并對(duì)得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析，提出了一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中最常用到的教學(xué)方法是課堂提問，是師生共同參與學(xué)習(xí)、有效交流的重要方式，然而教師往往忽略了課堂提問的重要性。目前的數(shù)學(xué)課堂上教師使用課堂提問通常帶有隨意性，部分新手型教師的課堂提問更是為了完成自己一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的，沒有真正考慮到提問的作用及重要性，長此以往在固定刻板的課堂教學(xué)環(huán)境影響下，學(xué)生對(duì)于教師提問的反應(yīng)不甚理想，顯然，這樣的課堂提問是毫無意義的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)象分析

首先，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課堂提問的態(tài)度不是很積極的，這對(duì)于后面教師的課堂提問的實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響作用。學(xué)生的態(tài)度端正是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的第一步，接下來就要看教師提問技巧的使用是否得當(dāng)，能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師對(duì)課堂提問的問題設(shè)計(jì)把握的不是很好，存在著各種各樣的問題，學(xué)生反映的問題主要有提問過多、陳述不清、問題較難，這都是由于教師對(duì)課堂上提問技巧掌握不夠的結(jié)果，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，通過學(xué)生的反應(yīng)改變自己的教學(xué)方式提問技巧。最后，教師在數(shù)學(xué)課堂上提問技巧的使用還有待提高，提問技巧包括許多內(nèi)容，每個(gè)方面都很考驗(yàn)教師的能力，問題的提出是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，所以課堂提問要面向全體學(xué)生，以學(xué)生掌握知識(shí)、啟發(fā)思維為中心。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的影響因素

2.1學(xué)生的性格差異

學(xué)生之間存在著性格差異，有的學(xué)生活波開朗，愿意與其他人進(jìn)行交往，可以融入集體，有的學(xué)生是靦腆內(nèi)向的性格，每個(gè)班也總是有小部分學(xué)生性格內(nèi)向，不愛與人交流，在課堂上很少回答問題，課后更是一個(gè)人獨(dú)處，不愿意與學(xué)生交往，當(dāng)老師提問此類學(xué)生時(shí)，多是不回答或是小聲嘀咕直至老師讓其坐下，所以老師精心設(shè)計(jì)的問題對(duì)這類內(nèi)向的學(xué)生完全起不到作用。因此，性格的差異在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.2學(xué)生的成績差異

學(xué)生之間成績存在著差異。學(xué)習(xí)好的學(xué)生從心理上更愿意回答老師的問題，在課堂上也能更主動(dòng)的舉手回答問題，老師不論是從心理上還是為了完成課堂效果都更愿意選擇學(xué)習(xí)好的人回答問題;后進(jìn)生可能會(huì)因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而不敢再舉手，老師提問這類學(xué)生經(jīng)過多次都得不到自己想要的答案后就漸漸的不再提問這些學(xué)生，或者是為了選取典型錯(cuò)誤進(jìn)行講解而故意提問學(xué)習(xí)差的學(xué)生，用他們的錯(cuò)誤答案來警示全班同學(xué)，這樣會(huì)對(duì)后進(jìn)生造成心理上的傷害，讓他們更加害怕課堂提問，像這樣課堂提問不僅沒有促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，反倒讓他們排斥學(xué)習(xí)，適得其反。

2.3教師的能力因素

教師提出的問題都是跟所講知識(shí)有關(guān)，新授課就圍繞所教內(nèi)容提問、習(xí)題課就跟習(xí)題涉及的知識(shí)有關(guān)，所提的問題都缺乏深度和廣度，缺乏適當(dāng)?shù)母?、擴(kuò)展。還發(fā)現(xiàn)很多新手教師提出的問題都是為了引出所要講授的內(nèi)容，或是為了完成一節(jié)課，并沒有真正考慮過提問的目的是什么，也沒有認(rèn)真的挑選合適的學(xué)生來回答問題。這樣的原因其實(shí)是受教師本身的專業(yè)知識(shí)限制的，教師本身對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問的理解不夠深入透徹，沒有真正明白課堂提問的意義，對(duì)問題的設(shè)計(jì)不夠重視，在提問技巧的使用上不夠靈活熟練，部分教師僅是刻板的提問、解答，忽略了問題設(shè)計(jì)的作用，要想提高課堂提問的效率，還需要教師提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。

2.4教師的不平等對(duì)待

教師的叫答對(duì)象都是傾向于課堂上主動(dòng)舉手的、平時(shí)成績明顯優(yōu)異或是明顯成績落后的、上課時(shí)積極活躍的，對(duì)于這些同學(xué)，老師都是帶著目的提問的，為了正確或錯(cuò)誤答案當(dāng)成典型來講解、為了活躍課堂氛圍維持課堂紀(jì)律，從而忽視了平時(shí)在班級(jí)里不起眼的、內(nèi)心敏感的學(xué)生。這要求教師牢記教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)人都有被提問的機(jī)會(huì)，做到教育公平。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教育建議

3.1.培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的性格

一個(gè)人的性格與家庭的教養(yǎng)方式有很大的關(guān)系，內(nèi)心敏感、靦腆內(nèi)向的學(xué)生需要他們的家長在平時(shí)的教育中多進(jìn)行鼓勵(lì)教育，讓他們意識(shí)到自己的價(jià)值，體會(huì)到與人交往的快樂。不光是在學(xué)習(xí)上進(jìn)行關(guān)心，在日常生活中處處都可以關(guān)心孩子，家長和孩子們一起玩游戲，去游樂場(chǎng)和其他孩子一起玩，并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑斜磉_(dá)自己的想法。

3.2努力提高學(xué)習(xí)成績

提高學(xué)生的成績可以由學(xué)生本身、家長、老師三方共同努力。就學(xué)生自己而言，首先是樹立自己的自信心，相信自己一定可以，當(dāng)你在學(xué)習(xí)上遇到麻煩時(shí)，你可以問一個(gè)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生，或者去找一位老師請(qǐng)教。如果是在家里可以向家長請(qǐng)教。遇到難題一定要去解決，而不是想著放棄，提高成績可以從基礎(chǔ)抓起，把基礎(chǔ)打好了攻克難題就會(huì)容易很多。

3.3提升教師的提問水平

教師作為提問的實(shí)施者，教師提問水平的高低直接決定了學(xué)生的知識(shí)掌握情況。教師需要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷豐富知識(shí)、提高自己的提問技巧，在教育過程中更重視學(xué)生的主體地位。教師要從問題設(shè)計(jì)、提問、等待、回答、講解這五個(gè)方面分別找出自己的不足，從問題設(shè)計(jì)上要把握難度，問題的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡和知識(shí)水平，問題要適度開放，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.4教學(xué)要面向全體學(xué)生，做到公平對(duì)待

教師作為一個(gè)獨(dú)立的生命體，有著自己的想法，在教學(xué)上不能根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)生。教師在叫答對(duì)象的選擇上應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有被叫到的可能性，這樣可以使每個(gè)人都集中注意力，都能參與課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]榮靜嫻，錢舍：微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年版.

[3]程廣文.數(shù)學(xué)課程提問研究[D].華東師范大學(xué)博士論文，2003.

[4]（美）加里 5鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2003年版.

[5]魯志鯤.教師課堂提問的有效性及其評(píng)價(jià)方法[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005（08）：69-72.