樊青冬

摘 要：中等職業(yè)學校數學課程教學與專業(yè)融合的理念早就被提及，但融合的現狀不容樂觀，主要表現有：一是現有的數學教材固守數學知識的完備性，脫離職業(yè)教育的實際;二是在強調中職教育職業(yè)特色的同時，又有忽視數學課程的作用。經過仔細分析，提出以下對策：開發(fā)模塊化校本教材，按需組合靈活變通，定期開展綜合教研活動;融合觀念引領，科學指導教改，設計落到實處。

關鍵詞：中職教育;數學課程教學與專業(yè)融合;現狀;對策

中等職業(yè)學校數學課程教學的改革一直在進行，從1997年的第一版中職數學教學大綱開始，到2009年的第三版中職數學教學大綱，再到2020年1月20日教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校數學課程標準》，都一直認為中職數學課程是文化基礎課，是為專業(yè)課服務的一門工具課，其最大的特點是文化屬性和工具屬性。20多年的改革歷程，大致經歷了三個階段：第一階段的中職數學課程純粹是普通高中數學的壓縮版，強調學科的系統(tǒng)性和完整性，偏重理論推導及運算;第二階段的中職數學改革在課程內容選擇上有考慮專業(yè)需要，重新整合中職數學課程內容，設置了基礎模塊和拓展模塊，一般叫模塊化教學;目前為第三階段，盡可能的嘗試中職數學教學內容與專業(yè)中具體應用案例一體化、數學課程與專業(yè)具體的融合。中職數學課程教學與專業(yè)融合的觀點很早就有文獻論述，但目前仍處于發(fā)展的初步階段，缺乏融合的實踐體系。針對以上問題，通過對中職數學課程教學與專業(yè)融合現狀的調查、研究存在問題的原因，并以此提出解決問題的對策。

一、中職數學課程教學與專業(yè)融合的現狀

中職數學課程教學與專業(yè)融合的現狀不容樂觀，下面歸納幾個主要問題。

（一）教材固守數學知識的完備性，脫離職業(yè)教育的實際需求

2020年頒布的《中等職業(yè)學校數學課程標準》明確提出中職數學課程任務要滿足學生對基本數學學科素養(yǎng)的需求，也要為學生繼續(xù)學習以及終身發(fā)展提供必要的數學準備，考慮到中職學生的實際情況，中職數學課程內容對理論知識的要求不高，不需過于深入的學習，但是針對性要強，夠實用，能運用數學的思想方法和工具解決問題，落腳點是適應崗位的需要。而現實情況是：一方面，受普通高中數學教材編寫的影響，幾乎所有的中等職業(yè)學校使用的數學教材都沒有脫離數學學科本位原則，注重數學內容體系的系統(tǒng)性、定理和公式證明的邏輯性和嚴謹性，純數學知識較多，缺少與專業(yè)之間的知識聯(lián)系和滲透，難以體現中等職業(yè)學校文化基礎課為專業(yè)課服務的目的。另一方面，盡管每年都有不少新的中職數學教材出版發(fā)行，雖然一些新版教材也融入了專業(yè)元素，如由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的高教版《數學》的基礎模塊（上、下冊）及拓展模塊也選取了更多的應用性案例和相關知識的微視頻講解，但總體來看，針對具體的專業(yè)案例偏少，無法圍繞以解決專業(yè)問題來設計有針對性的數學案例和知識，在內容選取和編排上并無太大創(chuàng)新，在實用性方面還是有所欠缺，教材建設的步伐與社會對培養(yǎng)應用型人才目標的要求相比滯后。

（二）在強調中職教育職業(yè)特色的同時，又有忽視數學課程的作用

中等職業(yè)教育以立德樹人為根本、實施素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才。中職數學課程是培養(yǎng)學生普適性能力和綜合素質的基礎課程，具有基礎性、發(fā)展性、應用性和職業(yè)性等特點，與專業(yè)課互相滲透和支撐，中職數學課程的有效學習不僅為各專業(yè)課程的學習提供必要的基礎，也對培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)有著不可或缺的作用。在當下的中職學校中，雖然已經意識到了中職數學課程教學與專業(yè)知識的融合是非常有必要的，由于過多的強調“職業(yè)性”，數學課程基本處于被忽視的“邊緣化”狀態(tài)，具體表現為：（1）中職數學課程改革進展緩慢，與專業(yè)課脫節(jié)的現象嚴重，制約學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，成為中職人才培養(yǎng)方案的薄弱環(huán)節(jié);（2）學校不重視，長期以來中等職業(yè)學校以培養(yǎng)技術應用型人才為目的，大力發(fā)展專業(yè)建設，對學生文化素質的構建并不十分重視，另外，學校對公共基礎課教師隊伍建設機制存在許多不足，基本不組織公共基礎課教師開展相關的教研、培訓活動，更談不上組織數學教師與專業(yè)教師和企業(yè)共同交流、研究教學方法和教學模式;（3）中職數學教師的教學觀念陳舊、對數學與專業(yè)融合的認知欠缺，他們在課上教授著純粹的數學專業(yè)知識，缺乏各專業(yè)的理論知識、案例作為教學背景、情境和實例，難以起到讓數學知識服務于專業(yè)知識的作用;（4）學生覺得“學不會”，不愿學，中職學校的生源質量普遍較差，大部分學生的數學基礎薄弱，對數學相關的知識難以理解，同時也因為專業(yè)的原因，一心只想學習技術，對數學這門文化課程也不夠重視。

二、中職數學課程教學與專業(yè)融合的對策

（一）開發(fā)模塊化校本教材，按需組合靈活變通，定期開展綜合教研活動

根據調查，目前我國大部分中職學校使用的數學教材是高等教育出版社出版的《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材》，雖然此套教材中的“職業(yè)模塊”也考慮到了數學課程教學與專業(yè)相融合的問題，但實際上，統(tǒng)編教材是不可能將中職學校的所有專業(yè)考慮在內的，因此開發(fā)一套適合本校專業(yè)學生的、服務本校專業(yè)課程的、能按需組合靈活變通的模塊化的校本教材作為輔助和補充是非常有必要的。同時學校應定期開展數學課教師與專業(yè)課教師一起參與的綜合教研活動，數學教師也應及時地了解專業(yè)課學習所需的數學內容與程度，在數學課堂活動中，以專業(yè)知識為大背景，以提升學生的數學核心素養(yǎng)為目標，做到數學基礎課程與專業(yè)課的完美融合。

（二）融合觀念引領，科學指導教改，設計落到實處

中職數學是提高學生綜合素質的核心課程，對數學課程的學習，能夠幫助中職學生學好專業(yè)技能。因此，中職數學課程的改革必須拋棄傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學模式，而要從中職教育的特點出發(fā)，將具體專業(yè)所需的數學知識和技能融合到數學課程中，從學生的實際出發(fā)，為學生的發(fā)展著想，引導學生在實際情境中運用數學知識發(fā)現、提出和解決問題，同時盡力調動學校、教師、學生等各方力量，讓數學課堂重新煥發(fā)生機與活力。筆者認為，應該從改革教學方法、融合專業(yè)創(chuàng)新教學內容、建設高水平的教師隊伍、改革教學評價模式四個方面入手。一是改革教學方法，借鑒情境教學法、理實一體化教學法等，遵循數學教育規(guī)律，廣泛采用案例研討、案例驅動教學的方式，充分調動學生學習積極性，引導學生自主學習，實現教、學、用的統(tǒng)一，改變現在學生厭學、教師厭教的狀態(tài)，提高中職數學課堂教學效果。二是融合專業(yè)創(chuàng)新教學內容，根據數學學科的獨特性及對人智力發(fā)展的重要性，針對目前中職數學課程與教學的弊端，遵循“從專業(yè)中來，到專業(yè)中去”的基本原則，立足本校所開設的專業(yè)的特點，挖掘數學與專業(yè)案例融合點，創(chuàng)新課程內容，提高學生的學習興趣，改善課堂教學效果。三是建設高水平的教師隊伍，中職數學教育教學質量如何，很大程度上取決于教師的教育教學水平，目前中職數學教師大多是師范類或綜合性大學的數學專業(yè)畢業(yè)，他們對純數學的教學輕車熟路，但對專業(yè)的了解可以說是知之甚少，通過建設“雙師型”教師隊伍來提升中職數學教師的自身素質不失為一條好的途徑，同時根據學校開設的專業(yè)情況組織數學教師與專業(yè)教師通過教研活動等形式來提升教師的教育教學水平也是最經濟有效的方式。四是面向應用，改革教學評價模式，教學評價的改革是破解教學問題的“鑰匙”之一，中職數學教學應該樹立“以評價促發(fā)展”的理念，在實踐中呈現多元化，不僅要關注結果，更要關注過程，形式可以不相同，甚至可以多樣化，但最終的目標都要指向學生的終身發(fā)展。

三、反思與展望

中職數學是數學教育的重要組成部分，為培養(yǎng)適應社會需要的高素質技術技能人才打下堅實的基礎是中職數學教學的最終目標，當前，中職數學教學要堅持本原，走出困境，發(fā)揮應用的價值和功能，還有很長的路要走。為此中職數學教學需順應時代發(fā)展潮流，與時俱進，不斷革新課程教學理念，創(chuàng)新教學手段和方法，立足本校開設的專業(yè)，將數學課程教學與專業(yè)應用適度融合，使數學理論、方法和專業(yè)應用相得益彰，如此，數學的無窮魅力必將在不斷的應用中得到展現和升華。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業(yè)學校數學課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]秦靜，畢漁民.引領中職數學學科發(fā)展的課程標準研究[J]中國職業(yè)技術教育2020（20）：5-8.

[3]黃敢基，王中興，張更容.與專業(yè)相融合的大學公共數學教學模式探索[J]大學教育2016（10）：124.

[4]盧春，邢婭莉.高職數學與專業(yè)知識具體融合課程改革與實踐[J]學科探索2016（20）：33.

[5]劉妮妮.基于數學核心素養(yǎng)的中等職業(yè)教育數學課程的改革與創(chuàng)新[D].遼寧師范大學，2020.

3462500338248