王洪元

摘 要：在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要注重讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該在教學(xué)中來提升學(xué)生的整體素質(zhì)。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門重要的學(xué)科，在高考中占據(jù)的分數(shù)很高，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有很大的學(xué)科優(yōu)勢?；诖?，本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題做出了詳細的分析，并提出了在核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，以此來提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的思維能力有著更高的要求，因此要想學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識，需要有一定的數(shù)學(xué)思維能力，并且只有提升學(xué)生的思維能力和其他各項學(xué)習(xí)能力才能有效的幫助學(xué)生將這些知識靈活的運用到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，進而來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。 同時，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，還可以使得學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)理念傳統(tǒng)

隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷的進行改革，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并沒有真正的貫徹和落實教育改革，因為很多高中數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，為了有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，沒有及時的創(chuàng)新教學(xué)方式，并且因為大部分的高中數(shù)學(xué)教師有著較長的教學(xué)時間 ，和學(xué)生之間本身的年齡差距較大，因此在溝通方面也有一定的代溝和問題。在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有充分的發(fā)揮主體的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平難以得到提升[1]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為很多數(shù)學(xué)知識比較抽象復(fù)雜，并且教師的教學(xué)方式單一，采用灌輸式的教學(xué)模式授課，教師并不能充分的意識到每個學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的不足之處，進而不能針對性的采取相應(yīng)的教學(xué)措施，來彌補學(xué)生的不足，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到一定的阻礙。并且每個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，認知能力和學(xué)生的思維能力都是不一樣的，如果教師只是采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，很難提高班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并且無法真正的讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進而使得高中的教學(xué)質(zhì)量不能得到有效的保障。基于核心素養(yǎng)的視野下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實際的教學(xué)中，采用新型的教學(xué)方式，幫助學(xué)生真正的深入理解數(shù)學(xué)知識，還要在課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，進而提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠熟練的掌握數(shù)學(xué)知識，并提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（三）沒有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的視野下，雖然有些高中的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也在積極的應(yīng)用新的教學(xué)方式，并且轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，但是大部分的教師仍然只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此在教學(xué)中往往是考試考什么，教師就教什么，一味的在提升學(xué)生的應(yīng)試能力，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這嚴重的影響到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)相對而言涉及到的范圍較廣，數(shù)學(xué)知識更有深度。因此，如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不能有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。所以作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處進行積極的優(yōu)化和改進，并且在教學(xué)中能夠做到真正的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，意識到核心素養(yǎng)教學(xué)對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，使得高中生能夠得到更加全面的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師長期處于課堂中的主導(dǎo)地位，占據(jù)著課堂的是大部分時間，學(xué)生只能被動的接受教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)方式很難真正的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。為了有效的落實教育改革的理念，順應(yīng)時代的發(fā)展要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主探索的能力，因此，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度來進行綜合的考慮，在課堂上為學(xué)生提供更多自主思考和自主探究數(shù)學(xué)知識的機會，進而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，比如在學(xué)習(xí)“圓錐曲線方程”這部分數(shù)學(xué)知識時，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來選擇正確的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)更加的靈活。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識到圓錐曲線這部分數(shù)學(xué)知識是高中數(shù)學(xué)中的重點知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有一定的難度，但是在學(xué)習(xí)這部分數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)該注重幾個學(xué)習(xí)的要點，在遇到相關(guān)的數(shù)學(xué)題時，首先應(yīng)該假設(shè)對應(yīng)的坐標(biāo)，之后由點組成直線和圓錐曲線方程，進而來計算相應(yīng)的方程式。教師應(yīng)該讓學(xué)生真正的理解這部分數(shù)學(xué)知識，并能夠熟練的應(yīng)用這部分數(shù)學(xué)知識解答各種數(shù)學(xué)問題，所以在講解這部分教學(xué)內(nèi)容時，尤其是遇到數(shù)學(xué)題目時，不應(yīng)該直接詳細的為學(xué)生進行講解，而是先讓學(xué)生進行思考，自主的探究解題的方式，進而才能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，讓學(xué)生能真正的做到舉一反三。并且在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該提供更多的時間，讓學(xué)生進行自主的思考和探究這部分數(shù)學(xué)知識，進而使得學(xué)生對圓錐方曲線方程的中涉及到的數(shù)學(xué)定義，數(shù)學(xué)概念等進行深入的了解，進而才能有效地運用這部分數(shù)學(xué)知識，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）使用信息技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

基于核心素養(yǎng)的背景教學(xué)背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，但是高中很多數(shù)學(xué)知識比較抽象難懂，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時不能深入的去理解，只能通過機械式的記憶來記住這些數(shù)學(xué)知識，但是這種記憶方式并不能讓學(xué)生真正靈活的利用數(shù)學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生更加深入的掌握數(shù)學(xué)知識，如果學(xué)生不能深入的理解數(shù)學(xué)知識，就無法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以在講解比較復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式來降低學(xué)習(xí)難度，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加生動形象化。教師可以積極的采用多媒體教學(xué)設(shè)備來使復(fù)雜的知識更加生動形象的展示出來，進而幫助學(xué)生加深對知識數(shù)學(xué)知識的理解，并且通過多媒體教學(xué)設(shè)備，還可以有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思想。例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念和圖像”這部分數(shù)學(xué)知識時，教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生展示不同的函數(shù)圖像，并讓學(xué)生明白圖像中的變化代表的具體意義，進而學(xué)生在觀看視頻的過程當(dāng)中，會對函數(shù)有一個更加全面的認識，使得學(xué)生對函數(shù)和圖像的關(guān)系能夠更加明確。并且在學(xué)習(xí)函數(shù)知識時，學(xué)生也明白了建模思想，這種教學(xué)方式在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅降低了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，還有效的提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極的交流和探討

在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主學(xué)習(xí)主觀能動性，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)教育作用，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主的探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識并有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂進行積極的交流互動，教師可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題 讓學(xué)生進行深入的思考，并且學(xué)生可以通過小組合作的形式來解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，進而有效的掌握數(shù)學(xué)知識，并加深對數(shù)學(xué)知識的印象和記憶[3]。在進行提問的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，來將問題分成不同的層次，進而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠逐步的掌握更加深刻和復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過問題可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，并且教師還可以采用追問的形式，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考數(shù)學(xué)問題，活躍學(xué)生的思維能力，學(xué)生可以通過交流和探討的方式來驗證自己的想法，使得學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生思維的碰撞，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)并推理的過程當(dāng)中，核心素養(yǎng)也會得到提升。比如在學(xué)習(xí)“直線與方程”數(shù)學(xué)知識時，教師可以向?qū)W生提問：“直線和方程的關(guān)系？應(yīng)該怎樣正確的選擇和應(yīng)用方程式 ？”引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行積極的討論和交流，使得學(xué)生能夠更加明確通過方程式在表現(xiàn)直線中不同方程式的特點，進而可以讓學(xué)生在遇到類似的數(shù)學(xué)題時，能夠靈活的運用這部分數(shù)學(xué)知識，通過這樣的問題來有效的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，為學(xué)生的今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)時，由于教師的教學(xué)方式比較單一，已經(jīng)形成了思維定式，學(xué)生的這種思維方式非常不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)中教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并且使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極地交流，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式來鍛煉學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，進而有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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