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        核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        2021-03-11 23:17:36李鳳娣
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年12期
        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        李鳳娣

        摘 要:隨著教育改革的不斷推進(jìn),高中數(shù)學(xué)的難度得到了大幅增加,使得大部分同學(xué)聽不懂教師講課,數(shù)學(xué)成績(jī)嚴(yán)重下滑。針對(duì)這種情況,教師需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式,積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,促進(jìn)其學(xué)業(yè)生涯的良好發(fā)展?;诖?,本文首先講述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵,接著重點(diǎn)分析了核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略,以供相關(guān)人士參考交流。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

        引言:

        數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,具有著較強(qiáng)的理論性,課程內(nèi)容比較抽象化,高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,不僅僅要熟練掌握數(shù)學(xué)名詞定義、方程模型以及幾何定理,更重要是靈活運(yùn)用基本數(shù)學(xué)知識(shí),構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地分析并解答問題,同時(shí)還需要及時(shí)對(duì)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以鞏固,積極鍛煉自己的創(chuàng)新性思維能力。與此同時(shí),保持一顆充滿激情、熱愛數(shù)學(xué)科目的信念,建立屬于自己的學(xué)習(xí)模式,不斷提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        現(xiàn)階段,隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)科改革不斷發(fā)展,教育部門提出了學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念,為學(xué)科的教學(xué)工作與學(xué)習(xí)打開了新世界的大門,學(xué)科的核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn),對(duì)于高中學(xué)生正確價(jià)值觀的形成,學(xué)習(xí)能力的不斷提高有著積極的促進(jìn)作用。因此,數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高有著重要作用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中的具體表現(xiàn),是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn),并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中不斷發(fā)展壯大。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括:數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析這六大類。這些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既相對(duì)獨(dú)立、又緊密聯(lián)系,組成了一個(gè)有機(jī)的整體。除此此外,數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步有著極大的促進(jìn)作用。因此,積極發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)。

        二、核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        (一)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

        由于高中數(shù)學(xué)難度大、邏輯性強(qiáng),許多學(xué)生遇到難題后便會(huì)畏懼?jǐn)?shù)學(xué),從而不敢去積極的提出問題。然而,學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉來(lái)自于自信心,教師在上數(shù)學(xué)課時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信,勇敢地提出自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中存在的一些疑惑。此外,教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)適量給予學(xué)生鼓勵(lì),在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí),努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外,教師在上課時(shí)間段選取的例題不宜太難或太簡(jiǎn)單,可以先選擇簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行講解、引申,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,然后逐漸加大難度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極思數(shù)學(xué)難題的精神,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再畏懼,提高學(xué)生的積極性。例如,教師在教導(dǎo)必修一《集合》這一章節(jié)時(shí),這個(gè)時(shí)間段學(xué)生剛進(jìn)入高中,還不能完全適應(yīng)高中數(shù)學(xué)解題節(jié)奏,因此,教師需放慢教學(xué)節(jié)奏,多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題,樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,為以后更難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

        (二)準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)定義

        學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的強(qiáng)弱不單單表現(xiàn)在運(yùn)算能力上,還應(yīng)該包括數(shù)學(xué)聯(lián)想能力。此外,在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中,相關(guān)知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)涉及到有關(guān)解析幾何方面的知識(shí),所以教師可將幾何定義與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合,幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和掌握幾何知識(shí)的定義。除此之外,教師在教學(xué)過(guò)程中還要帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)幾何定義的由來(lái),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,思考對(duì)幾何定義的直觀印象是什么,將定義與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián),建立適用于自身的邏輯思維方式,從而促使學(xué)生在遇到幾何定義問題時(shí),能夠在腦海中快速建立情景,快速找到解答問題的方法。學(xué)生具備了一定的核心素養(yǎng)后,就會(huì)建立起自己的解題模式,這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提高有著重要作用[2]。

        (三)合理運(yùn)用情景教學(xué)法

        枯燥的數(shù)學(xué)語(yǔ)言很難使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)昏昏欲睡,而生活情境化教學(xué)具有直觀、易懂等優(yōu)勢(shì),能夠讓學(xué)生更直觀體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,促進(jìn)學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。除此之外,學(xué)生將數(shù)學(xué)與日常生活問題聯(lián)系起來(lái),能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí),生活情境教學(xué)法也解決了學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的壞習(xí)慣,有益于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。除此之外,教師還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中,使用構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的方法,培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。例如,在高中北師大版高中數(shù)學(xué)教材中,解析幾何是一個(gè)重難點(diǎn),為了提高學(xué)生解答這類數(shù)學(xué)題目的能力,教師需要在課堂上營(yíng)造合適的提問情境,采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式,將提問情境與問題有機(jī)地結(jié)合在一起,將每一個(gè)提問情境變得更加具體,這樣就可以把一個(gè)繁瑣的提問變得簡(jiǎn)單。例如,在學(xué)《雙曲線》這一章節(jié)時(shí),教師可以拿出一個(gè)籃球,指出籃球標(biāo)線上的雙曲線,讓同學(xué)們親自測(cè)量其長(zhǎng)度、垂線長(zhǎng)度等數(shù)據(jù),然后根據(jù)公式加以推導(dǎo),解答疑惑。通過(guò)這樣情景教學(xué)方法,能夠有效鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

        (四)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為中學(xué)知名的教學(xué)方法之一,教師需要以問題的形式設(shè)計(jì)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),提出教學(xué)目標(biāo)和要求,讓教師和學(xué)生共同完成任務(wù)。首先,教師必須確立好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),在黑板上寫好本堂課的教學(xué)任務(wù),然后引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,有些學(xué)生不理解該怎樣完成任務(wù),這時(shí)教師就應(yīng)該先幫助學(xué)生理順完成任務(wù)的步驟。再去引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的推動(dòng)下,學(xué)生向小組同學(xué)提出自己的問題,相互討論,得出解答結(jié)果,教師在課堂快結(jié)束時(shí)公布答案并進(jìn)行消息解答,這樣的教學(xué)模式有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心,促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高[3]。

        (五)與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)

        在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,學(xué)生們自己研究問題并提問的機(jī)會(huì)非常少,大部分情況下,教師在上課的過(guò)程中會(huì)盡可能多的灌輸學(xué)生知識(shí),不愿意與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng),從而使得課堂氛圍十分緊張嚴(yán)肅,大大降低了學(xué)生們聽課的積極性,不利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的獲取。因此,為了提高學(xué)生們主動(dòng)提問的積極性,教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)造和諧、愉快的課堂氛圍,與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)。例如,教師可以設(shè)置上課提問環(huán)節(jié),提出的問題先由其他學(xué)生舉手作答,在沒有人答對(duì)的情況下由教師進(jìn)行解答,這樣的教學(xué)模式大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教師課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平的不斷提高。

        (六)靈活運(yùn)用圖像進(jìn)行教學(xué)

        高中知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁多,但又緊密聯(lián)系,就函數(shù)來(lái)說(shuō),函數(shù)作為高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn),貫穿著整個(gè)高中課本,學(xué)好函數(shù)對(duì)高中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著重要作用。一個(gè)函數(shù)對(duì)應(yīng)著一個(gè)函數(shù)圖象,當(dāng)函數(shù)發(fā)生改變時(shí),其圖象也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。這時(shí)教師就可以利用數(shù)學(xué)圖像,將一些函數(shù)知識(shí)靈活表現(xiàn)出來(lái),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,從而幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)能力。在函數(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合函數(shù)問題,讓學(xué)生將圖形進(jìn)行平移或者翻轉(zhuǎn),來(lái)展示函數(shù)的對(duì)稱性及相互關(guān)系。那么在解決類似問題時(shí),學(xué)生就可以利用掌握的圖形知識(shí)快速解決問題,這樣的方式能夠使該類問題變得通俗易懂,大大降低了問題的解決難度。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合圖形、圖象的規(guī)律,幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與此同時(shí),教師在進(jìn)行圖像教學(xué)時(shí),還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維以及想象能力,使其在不斷實(shí)踐和嘗試中找到正確的思考方向,能夠形成自主探究意識(shí)。在面對(duì)函數(shù)問題時(shí),學(xué)生應(yīng)該積極調(diào)整心態(tài),敢于克服困難,積極靈活地運(yùn)用不同方法解答高中數(shù)學(xué)問題[4]。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,對(duì)于高中課程來(lái)講,數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)且難度較大的學(xué)科,在新高考以及教育改革的大背景下,教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中多關(guān)注學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和思維拓展能力,不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。除此之外,積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),還要注意將理論與實(shí)際相聯(lián)系起來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中研究并解決問題,挖掘潛在的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外,教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,還要樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,靈活運(yùn)用定義法、圖像法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等各種方法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生逆向思考的能力,不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平,為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]包高宏.基于核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2020(7):72-72.

        [2]陳錦秋.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2020,014(006):40.

        [3]唐慧.試論核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2020(2):93-93.

        [4]韓麗娟.核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].讀天下(綜合),2019,000(010):1-1.

        1414500783248

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