林春程

摘要：隨著素質教育的改革深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為了當前教育的重點。合作學習模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育教學模式，不僅可以有效提升學生的課堂參與感，還能提升學生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感，大幅度提升學生的學習效率。因此，在初中數學教學中，要重視合作學習，善于利用小組合作學習模式，提升數學課堂的質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：合作學習;初中數學;教學

在科技飛速發(fā)展的今天，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：任何科學研究或者實驗，都離不開集體的合作，凝聚所有人的智慧才可以將一件事做得更好。新課改下，倡導“自主學習、合作探究”的學習方式，注重促進學生主動參與課堂，體驗知識的獲取過程。因此利用小組合作學習是大勢所趨。

本文從學者十多年的教學實踐出發(fā)，試論小組合作學習模式在初中數學教學中應用的必要性與重要性，提出當前初中數學教師在運用小組合作學習模式中存在的問題與誤區(qū)，探討小組合作學習模式在初中數學教學中的應用策略與方法。

一、小組合作學習在初中數學教學中應用的必要性與重要性

（一）有利于活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主體地位，課堂上教師“滿堂灌式”的講解，學生在下面被動地接受知識，學生與教師的互動少之又少，這樣沉悶的課堂氛圍，很容易讓學生失去對數學學習的興趣，更局限了學生思維的發(fā)展。小組合作學習方式，注重讓學生積極主動地參與到數學課堂中，體驗知識的獲取過程，不僅活躍了課堂氛圍，在合作交流的過程中，學生的學習效率也會有所提高。

（二）發(fā)揮學生的主體地位

在小組合作學習模式下，學生才是課堂的主體，教師是課堂的主導。教師在課前對各小組進行任務分工，小組明確課堂任務后，小組成員先進行自主學習，然后小組成員之間展開合作探究，每一名學生都可以在小組里發(fā)表自己對問題的見解，最后進行學習成果的展示。在這樣的學習模式下，學生不再是被動地接受知識，而是主動去探究知識。學生在小組合作學習中，可以互相學習，使自己的思維更加多元化、豐富化。

（三）提升傾聽能力與語言表達能力

學生在小組合作的過程中，加強了學生與學生之間的交流互動，可以讓學生在此期間更懂得傾聽其他同學的想法，有利于學生更及時的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題。通過對問題的表達與展示，提升其語言表達能力，更懂得團隊合作。這些優(yōu)良的品質有利于促進學生的個性化發(fā)展，幫助學生未來更好地適應社會的發(fā)展。

綜上所述，小組合作學習是十分必要的，是有著重要意義的。初中數學教師利用小組合作學習方式展開數學教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升初中生學習數學的效率，同時培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。

二、小組合作學習模式中存在的問題與誤區(qū)

（一）教師角色定位問題

小組合作學習，強調以學生為主體，開展自主學習，合作探究的課堂模式。有些教師誤認為把課堂全部交給學生，一節(jié)課下來，教師只充當了旁觀者。這種理解是不對的，雖然小組合作強調學生的主體地位，但教師的主導作用是不可或缺的。由于學生的認知水平不足，在小組合作探究的時候，不容易掌握知識的重點，更不容易突破知識的難點，因此教師應該引領學生學習，通過啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升學生發(fā)散性思維。

（二）小組分配不合理

有一些教師在分配小組成員時，很多時候只關注到學生的成績，卻忽略了學生的性格特點，導致小組分配不合理，合作學習形同虛設，不僅耽誤了小組學習的進度，且容易使組內成員產生摩擦，也影響了同學之間的友誼。例如，有的同學好勝心比較強，經常因為和其他同學意見不和而產生爭執(zhí);還有的同學性格內向，安排在同一個小組，導致學習氛圍沉悶，不利于小組合作交流。

（三）學生合作意識淡薄

小組合作學習設置的本意是希望通過組內各個成員之間的互相幫助、取長補短，達到共同進步。然而，在具體操作的過程中，由于成員之間存在著一定的成績差距，很容易出現(xiàn)分歧。成績比較好的同學，不樂意與成績不理想的同學交流，更不用說幫助這些同學，他們覺得這樣的學習模式，是在拖慢他們學習的腳步。而基礎較差的學生，由于在合作學習的過程中，很難插上話，甚至沒有機會發(fā)表自己的見解和觀點，容易產生心理落差。長此以往，不利于組內成員的和諧相處，偏離了小組合作學習的初衷，失去了小組合作學習的意義。

三、小組合作學習在初中數學教學中的應用策略與方法

（一）創(chuàng)設適合小組學習的數學問題情境

進入小組合作學習，教師的主導作用顯得尤為重要，能否進行合理的小組分工，創(chuàng)設適合小組討論的數學問題情境，決定了小組合作學習的效果。

例如，對于人教版初中數學《數據的收集、整理與描述》的授課，教師可以將學生分為若干小組，給每個小組安排任務，由小組成員一起做調查，將收集到的資料拿到課堂上展示分享，教師再引導學生對數據進行整理與描述。

再如，在學習《一元一次方程——銷售盈虧問題》時，教師可以讓學生進行角色扮演，模擬商場進行打折銷售，然后由學生根據已知條件找到合適的未知數，做出解設，解決問題。

通過創(chuàng)設合適的課堂情景，既可以提高同學們對數學學習的興趣，又可以讓同學們更好的利用數學思維解決生活中的實際問題，體會數學來源于生活，且服務于生活。

（二）科學合理地安排小組

在分配小組之前，教師要充分了解班里的每一名學生，對學生的成績和性格等條件進行系統(tǒng)的分析，利用優(yōu)勢互補的原則，既要做到先進生和后進生的合理搭配，也要注意到性格內向與外向的合理組合，保證小組之間的水平相當，以便后面開展小組之間的競爭。

在座位的安排上，可以考慮結對子同桌，以優(yōu)帶差，實現(xiàn)小組學習的幫扶。

（三）建立評價與獎勵機制

在小組合作學習中，學生不應該只秉持著競爭的態(tài)度，更應該保持互相幫助、彼此借鑒、合作共贏的心態(tài)。在互相學習的過程中，彼此發(fā)現(xiàn)對方身上的閃光點，才做到揚長避短、反思與共勉。正所謂“眾人拾柴火焰高”，一個人的力量是渺小的，團隊的力量才是強大的。成績好的同學多關心幫助一下成績較差的同學，在為成績較差的同學補習的過程中，也相當于自己又復習了一遍，可以“溫故而知新”。而成績較差的同學，也要虛心接受，積極吸取其他同學的學習經驗和方法。

另外，通過建立相應的評價與獎勵機制，促進小組之間合作交流、互幫互助。例如，每節(jié)課根據小組成員合作討論的參與度，進行1-5的評分，每天一小結，每周一匯總，評出優(yōu)秀小組以及優(yōu)秀組長;結對子之間，每幫扶一個問題，加1分，每次測試，如結對子獲得進步，結對子的兩名學生均可加2分，同樣每周一匯總，評出優(yōu)秀結對子。

結語：

總而言之，小組合作學習模式能大大提高學生的學習積極性，讓學生在團隊協(xié)作中掌握數學知識。作為初中數學教師，要善于利用小組合作學習模式，提升數學課堂趣味性，進而提升學生的數學成績和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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