余德佳

摘要：都說發(fā)現(xiàn)并提出一個問題的能力比解決問題的能力更加重要，發(fā)現(xiàn)問題需要細(xì)心并且耐心，需要學(xué)生認(rèn)真的思考之后才能透過問題的表面看到真正的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。想要找到解決問題的方法必須以發(fā)現(xiàn)問題為前提，而發(fā)現(xiàn)問題的前提就是要有勇于質(zhì)疑的精神，不同的人對待同樣的問題可能會有不同的看法，面對別人提出的方法，我們持有不同意見時，要敢于提出疑問，闡述自己的理解。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑精神;初中數(shù)學(xué);鼓勵提問;深度理解;制造陷阱

疑問是一切思考的源泉，有了疑問學(xué)生才會更加積極主動的思考問題的更深層次，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方式都受到了約束，學(xué)生會覺得教師講的都是對的，書本上的答案也都是對的，更有些教師覺得出于維護(hù)自己的威嚴(yán)，不接受也不允許學(xué)生提出質(zhì)疑，這是一種錯誤的思想。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗在本篇文章中提出了一些培養(yǎng)初中學(xué)生質(zhì)疑精神的有效策略，希望可以給廣大教師作一些參考。

一、鼓勵學(xué)生提問

世界上沒有絕對正確的事情，同樣也沒有絕對錯誤的事情，教師要讓學(xué)生明白，不要怕出錯，只要自己心中有疑問就要大膽的提出來，可能一個學(xué)生提出的疑問也正是其他學(xué)生心中有疑慮的地方，而教師可能并沒有注意到這個部分。

例如，在學(xué)習(xí)“整式”這一部分內(nèi)容時，教師就可以詢問學(xué)生還有沒有哪些不太理解的地方，有疑問的地方可以提出來，鼓勵學(xué)生不要害怕出錯，讓他們明白這只是為了讓他們更好地掌握知識。這時可能會有學(xué)生提出自己的疑問“多項式是不是包含單項式”，“兩個多項式進(jìn)行加減運算之后的次數(shù)是不是和這兩個多項式中次數(shù)較高的次數(shù)相同”，這其中有正確的問題，也有錯誤的問題，對于錯誤的提問教師也不能直接否定，而是應(yīng)該根據(jù)定義一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確答案，并且告訴大家是因為這個學(xué)生我們才弄明白了一個容易出錯的知識點并帶領(lǐng)其他學(xué)生給這位學(xué)生鼓掌以示鼓勵。

二、深度理解知識

有時候我們無法發(fā)現(xiàn)問題并不是因為我們對這部分內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了，恰恰相反，這說明我們對這部分內(nèi)容的掌握程度還很淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)不能只知其然，還要做到知其所以然，更深層次的理解其含義。

例如，在學(xué)習(xí)“角”這一部分內(nèi)容時，我們學(xué)到角的定義、角的比較與計算以及補角和余角，角指的是由一個點發(fā)出的兩條射線之間的夾角，角的大小表示這兩條線的開合程度，角的大小比較也就是根據(jù)這個開合程度的大小進(jìn)行比較的，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，比如在進(jìn)行角的大小比較這一節(jié)課的講述過程中，教師可以向?qū)W生提問“放大鏡能夠放大角度嗎”，答案當(dāng)然是否定的，角的大小只與構(gòu)成角的直線的開合程度有關(guān)，放大鏡并沒有改變這兩條射線的位置，所以角度自然也不會發(fā)生變化，這一問題可以打破常規(guī)引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生更深層次的理解角的定義。

三、制造題目陷阱

教師在設(shè)計題目的時候可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計一些容易出錯的陷阱，鍛煉學(xué)生在做題過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，這些陷阱才是真正能夠判斷學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容是否真正理解。

例如，在學(xué)習(xí)“整式的加減”這一部分內(nèi)容時，我們都知道多項式與單項式之間的區(qū)別在于單項式是數(shù)與字母或者字母與字母的積組成的代數(shù)式，而多項式是有限個單項式的代數(shù)和組成的代數(shù)式，也就是說單項式實際上是特殊的多項式，那么就會有學(xué)生存在這樣的錯覺“多項式進(jìn)行加減運算后不能得到單項式”，“單項式進(jìn)行加減運算后一定是多項式”，這顯然都是不正確的，教師可以在這一點上設(shè)置判斷題，學(xué)生在做錯之后肯定會產(chǎn)生疑惑，這時候教師進(jìn)行解答，找出學(xué)生在思考過程中的錯誤所在并加以糾正也會讓學(xué)生對這個知識點的記憶更加深刻。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是在培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，教師也可以巧妙的設(shè)計教學(xué)活動，利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的能力和精神。

參考文獻(xiàn)：

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