江青松

摘 要：數(shù)學(xué)命題作為初中數(shù)學(xué)知識(shí)的主體內(nèi)容，與數(shù)學(xué)概念、推理與證明有著十分密切的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)起著十分重要的作用。初中階段學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)命題，因此教師教學(xué)方式與教學(xué)效果都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)直接影響學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是由于我國(guó)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師多注重理論知識(shí)講解，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，多數(shù)情況下會(huì)直接背誦記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。近些年隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受，在核心素養(yǎng)視角下，教師要積極創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)命題;教學(xué)探索

引言：

在初中數(shù)學(xué)命題中教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展更具針對(duì)性的數(shù)學(xué)命題教學(xué)活動(dòng)，最大限度的提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。本篇文章基于核心素養(yǎng)視角，對(duì)初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)原則

核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)必然要以學(xué)生為主體，教師要與學(xué)生形成新型合作關(guān)系，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要做好引導(dǎo)工作。尤其是在命題教學(xué)當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題展開(kāi)分析、推理與論證，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主與合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方案，盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)在命題教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重并且推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，數(shù)學(xué)命題強(qiáng)調(diào)了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更加看重學(xué)生能否從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在具體課堂教學(xué)中，教師可以借助多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)公理是經(jīng)過(guò)人們長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所得出的，數(shù)學(xué)公理教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成有著十分密切的關(guān)系。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多認(rèn)為只需學(xué)生強(qiáng)行記憶背誦公理即可，基本不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生探索公理。為了更好的帶領(lǐng)學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)公理，并且能夠靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)線段相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生理解掌握“兩點(diǎn)之間線段最短”這一公理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到公理的真實(shí)性，同時(shí)又無(wú)法對(duì)這種真實(shí)進(jìn)行再次證明，因此在命題教學(xué)中要處理好這一矛盾。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生理解感受這一公理。如在公園中有一大片綠地，需要在綠地中鋪設(shè)一條道路，連接相對(duì)的兩個(gè)點(diǎn)，受到經(jīng)費(fèi)的影響，如何在最節(jié)約的情況下，設(shè)計(jì)出一條路線。這時(shí)就需要學(xué)生從綠地當(dāng)中找到最近的線路。學(xué)生可以多次進(jìn)行測(cè)量實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生能夠更好的理解“兩點(diǎn)之間線段最短”這一公理，對(duì)于其他數(shù)學(xué)公理，也可以通過(guò)此種方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）循序漸進(jìn)逐步深入

學(xué)生步入初中之后，剛剛接觸用字母表示數(shù)，并且還要將一些定義型轉(zhuǎn)化為公式型法則，要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言展現(xiàn)內(nèi)容。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成字母代替數(shù)字的數(shù)學(xué)思維，最終使得學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)法則。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)加減法則相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，加法是學(xué)生接觸的第一種有理數(shù)運(yùn)算，學(xué)生能否接受或形成數(shù)學(xué)思維，本章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。其中當(dāng)加數(shù)不止兩個(gè)時(shí)，通常情況下沒(méi)有統(tǒng)一的法則可以運(yùn)用，但是當(dāng)n個(gè)數(shù)同加號(hào)時(shí)，就可以延用基本法則。公式可以說(shuō)是用符號(hào)與字母表達(dá)數(shù)學(xué)命題，其擁有自己的條件與結(jié)論。用符號(hào)或字母來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)命題時(shí)，在一定程度上脫離了具體環(huán)境，因此在教學(xué)過(guò)程中要更加注重強(qiáng)調(diào)公式當(dāng)中符號(hào)與字母的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠總結(jié)出有理數(shù)加法的基本原則，首先要選擇法則，其次要確定正負(fù)號(hào)，最后確定和的絕對(duì)值。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師都要做到由淺入深，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，由此保證課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（三）開(kāi)展合作教學(xué)

初中命題教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)合作的形式能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)有效的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，討論分享自己對(duì)于數(shù)學(xué)概念的分析與理解，從而有效鍛煉學(xué)生自主探究能力，

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)平行線及其判斷相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)舊的知識(shí)導(dǎo)入新的知識(shí)，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生拋出幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在同一平面內(nèi)兩直線有幾種位置關(guān)系？通過(guò)上堂課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很快回答出這一問(wèn)題，接下來(lái)教師可以拋出下一個(gè)問(wèn)題，平行公理可以判定兩直線平行，那么除了這個(gè)方法，還有哪些方法能夠判斷兩直線平行呢？針對(duì)這一問(wèn)題就可以通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成，學(xué)生剛剛進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生思路并沒(méi)有完全打開(kāi)，甚至不知如何下手，這時(shí)在小組中就會(huì)有些學(xué)生提議可以先查閱資料，查閱完成后在小組內(nèi)進(jìn)行深入的討論。這樣一來(lái)學(xué)生就能有秩序的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，最后借助組內(nèi)全體同學(xué)的努力，得出判定兩直線平行的判斷方法。隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析一些例題，不斷鞏固和運(yùn)用多學(xué)數(shù)學(xué)命題，同時(shí)注重命題條件的運(yùn)用與驗(yàn)證。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，數(shù)學(xué)命題是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，需要教師引起足夠的注意。根據(jù)初中階段學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展一系列多元化豐富化的課堂教學(xué)活動(dòng)，始終遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從學(xué)生主體出發(fā)，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生多種數(shù)學(xué)思維。

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