毛獻聰

摘 要：數(shù)學(xué)思維能力是高中生學(xué)好數(shù)學(xué)必備的一種能力和技能，這種思維它具有對一些特殊符號或者語言進行推理和判斷的過程，這種能力是通過大腦對這是世界的數(shù)量了解和空間關(guān)系的反應(yīng)，讓人可以了解這個客觀世界，數(shù)學(xué)思維具有的特征是一定的系統(tǒng)性、相似性、整體性。所以，作為一名高中教育的工作者，要把工作的重點放在增強高中生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績具有促進作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;高中數(shù)學(xué);提高能力;高效課堂

引言：

高中階段的數(shù)學(xué)和以往學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)不一樣的，高中數(shù)學(xué)是復(fù)雜的、抽象的、難以理解的，而且現(xiàn)在數(shù)學(xué)的重要性也日益顯現(xiàn)，對于以后上大學(xué)學(xué)習(xí)一些工科、理科都十分重要，同時也是一些科研人員必不可少的知識儲備需要。所以高中這一階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得艱難，學(xué)生需要提升自己的數(shù)學(xué)思維能力，來提升自己，這就要求老師注意高中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升。

一、提高高中數(shù)學(xué)思維能力的重要性和意義

（一）素質(zhì)教育的需要

社會的發(fā)展對教育的現(xiàn)狀和發(fā)展提出了重要要求，教育界要實現(xiàn)對學(xué)生實行素質(zhì)教育的目標，在素質(zhì)教育如火如荼的進行中，提高高中生的數(shù)學(xué)思維能力成為此項任務(wù)的關(guān)鍵一步。培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就是要轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)的“灌溉式”教育（學(xué)生只知道死讀書和讀死書，一股腦的接受教師灌溉的知識，沒有思考），變成學(xué)生是課堂的主人，重視學(xué)生的實踐活動，著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對實現(xiàn)我國教育部的目標具有積極意義。

（二）社會現(xiàn)實的需要

知識來源于生活是一句至理名言，數(shù)學(xué)也是一個來源生活并在生活中可以應(yīng)用的重要學(xué)科之一。所以在高中進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在把知識應(yīng)用到自己的日常生活中去，并且可以通過日常生活發(fā)現(xiàn)和進一步理解和生化自己學(xué)過的知識，同時希望通過這些有趣的發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的探索精神和實踐能力。能夠讓高中生可以在日常生活中可以學(xué)以致用。

二、提高高中生數(shù)學(xué)思維能力的措施和方法

（一）明確條件，培養(yǎng)直覺思維

在進行高中數(shù)學(xué)題的解答中，關(guān)鍵的一步是進行審題，通過審題理解這個數(shù)學(xué)題的目的和給了多少條件，通過思考和以前的做題經(jīng)驗，學(xué)生可以會找到與這個求解的目標相關(guān)條件和思維關(guān)系，找到進行解題的關(guān)鍵口。所以這種思考和以前做題的經(jīng)驗是高中生要具備的數(shù)學(xué)思維能力，這種思維能力可以解題至關(guān)重要。因此，高中教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，在著重培養(yǎng)學(xué)生的細心認真程度和觀察能力，這種能力可以通過長期培養(yǎng)形成，如果養(yǎng)成了中習(xí)慣，學(xué)生就可以在進行解題時可以快速有效的找到有利條件和關(guān)系，從而找到解題思路。例如：通過給出當(dāng)x> -1時，求函數(shù)f（x）=x+1/（x+1 ）的取值范圍。通過條件，我們可以知道x>-1時， x+1>0，則f（x）=（x+1）+1/（x+1 ）-1，令x+1=t f（t）=t+1/t-1，因此變成了f（t）=t+1/t-1 >1，這是由于以前的做題經(jīng)驗和學(xué)以致用得到的，此題的解決簡單明了快速，如果沒有以前的做題經(jīng)驗和善于觀察的習(xí)慣，可能就看不到這個條件x> -1，就想不到這個思路，這個問題就很難被解決。

（二）尋找解題思路，提升探究思維

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了一定的深度和難度，學(xué)生要有一定的探索精神，才能把數(shù)學(xué)知識可以學(xué)好、學(xué)深、學(xué)活，不能只學(xué)表面的皮毛，要看到內(nèi)在的血肉，才能真正打開數(shù)學(xué)的大門，看到他內(nèi)部的光輝歲月。所以，教師要進行趣味問答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整個班級的學(xué)習(xí)氛圍，在遇到難題時要做到直面困難，不加無懼，甚至可以和學(xué)生一起尋找問題的突破口，增強學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的探究能力。例如：當(dāng)x> -1時，求函數(shù)f（x）=x+1/（x+1 ）的取值范圍。除了認真思考，仔細觀察外，發(fā)現(xiàn)了x>-1時， x+1>0，還有就是思路的改變令x+1=t f（t）=t+1/t-1，因此變成了f（t）=t+1/t-1 >1，這樣思路的改變使題目出現(xiàn)了一種新的樣式和我們以前做過的題類似，進行解題的思路就打開了，問題就得到了解決。

（三）運用換位思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

在解題時適當(dāng)運用換位思考的方式，從不同的角度和思考方式把某些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題進行一定程度的轉(zhuǎn)換，學(xué)會從中找這個問題的本質(zhì)和進行深一步的探究，這樣可以幫助學(xué)生更好的掌握和深入理解知識，在從不同的角度進行解決問題的路上，學(xué)生可以增強發(fā)散式思維的能力，提高學(xué)生自主解決問題的水平，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。例如進行《直線的傾斜角和斜率》一課的教學(xué)中，傾斜角和斜率是一個難以理解相比而言比較抽象的概念，如果是在課堂上直截了當(dāng)沒有進行預(yù)案的情況下提出這幾個概念，可能學(xué)生不熟悉難以理解這些概念，學(xué)生可能提不起對課程的興趣。這種情況下，教師可以尋找了一些圖片，如遠近聞名的斜拉索橋一楊浦大橋，通過照片可以看到比較雄偉壯觀的大橋用一個斜拉索來進行支撐，讓學(xué)生觀察斜拉索變化，通過觀察可以看到的傾斜程度的變化從小到大，這樣可以更加直觀地觀察到傾斜程度，理解傾斜角的概念。教師在進行斜率的教學(xué)時，可以利用大山的傾斜度進行教學(xué)，可以制作一些動畫如大山傾斜角不斷變化。在觀察的過程中可以提出問題如讓學(xué)生自己去觀察計算斜率，學(xué)生可以進行計算方法的尋找，參與的整個過程中，更好地理解課程，讓學(xué)生對課程更感興趣，增加學(xué)生的自信心和求知欲。在進行又如《排列與組合》的講解過程時，教師可以選擇一些學(xué)生比較喜歡的卡通人物，以做游戲的方式進行學(xué)習(xí)，如使用動畫的方式給他們進行變形、變裝，進行過程中可以加上一些輕快的音樂，增加課堂的樂趣。也可以一些學(xué)生出題，另一部分同學(xué)進行解題，這種方式可以使抽象復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得充實有趣。這樣的學(xué)習(xí)過程既輕松自然，又與實際緊密相連。學(xué)生也感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在舒緩而又活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，自然事半功倍。

（四）設(shè)立教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

為了更好的課堂效果，學(xué)生可以在短暫的講課過程中可以把數(shù)學(xué)內(nèi)容更好的吃透、看透，高中教師可以為這個課堂設(shè)計一些教學(xué)情景，但是教學(xué)問題的設(shè)計要貼合本節(jié)課內(nèi)容，不能偏題，也不能時間過長。在進行課程情景設(shè)計時可以根據(jù)課程內(nèi)容，對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，該過程的設(shè)計要符合學(xué)生的思維方式和認知能力，不間斷的對學(xué)生提出不一樣的、具有一定難度的問題，但是問題的設(shè)置具有一定的邏輯連貫性，使問題可以環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)然也要做到一個問題一個解答的進行，切忌不能只追求講課速度而忽視課程質(zhì)量。對老師的情緒也有一定的要求不能急功近利，成功不是一蹴而就的，一定要心平氣和的進行教學(xué)活動，其實老師的情感投入對課程效果具有重要意義，可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對老師的喜愛，從而增加學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的喜愛。所以，教師在不斷提升自我的過程中，也要學(xué)會平易近人，減少與學(xué)生的距離，為以后的工作做足準備。例如進行《集合》內(nèi)容的教學(xué)過程中，教學(xué)的重點和難點是全面理解“子集”、“全集”、“補集”等幾個概念的定義和應(yīng)用，學(xué)生容易混淆這些概念。為了學(xué)生可以更好的認識和學(xué)習(xí)這些概念，教師可以設(shè)計一些情景例子關(guān)于這幾個概念：老師把班上的所有學(xué)生看作全集S，那么班上所有男同學(xué)則為子集a，所有女同學(xué)則為子集b，a+b=S，即男同學(xué)和女同學(xué)共同構(gòu)成了全集。教師可以更加方便的給學(xué)生進行概念的解釋：在全集中，所有屬于S但不屬于a的可以稱作為子集a在S中的補集，同理，所有屬于S但不屬于b的可以稱為子集b在S中的補集。教師通過這個有針對性的情境的設(shè)計，這個班的學(xué)生可以對這幾個概念有直觀的理解和認識，可以從根本上對于這幾個抽象的概念有了直觀的感受。這種情景設(shè)計對于解釋抽象的不容易理解的概念或者定理具有很大的幫助，它能夠化抽象為具體和化復(fù)雜為簡單，讓學(xué)生可以快速的掌握所學(xué)知識，對于提高學(xué)生成績具有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們就有義務(wù)和責(zé)任對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力做出自己應(yīng)有的努力。與此同時，為了未來教育的發(fā)展還要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的新教學(xué)策略和新教學(xué)方法，全心全意地幫助高中生提高數(shù)學(xué)思維能力，從而提升他們的數(shù)學(xué)成績。在這個過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是課本知識，還可以養(yǎng)成獨立思考和分析問題、解決問題的能力。

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