岑華

摘 要：在現(xiàn)階段新一輪基礎教育課程改革持續(xù)推進與深化的背景下，高中數(shù)學教學改革刻不容緩。數(shù)學教師應該認識到過去陳舊教學思維的限制性，積極優(yōu)化教學方式，革新教學思想，引進探究式教學手段，實現(xiàn)學生在課堂中不單單可以掌握數(shù)學知識，同時還可以提升數(shù)學思維與學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高中數(shù)學;探究式教學;探索

引言

高中時期是學生學習的重要時期，因此教師在實際教學中，應該重視學生學習體驗與學習感受，將知識有效傳播，同時重視學生學習方式的合理，切實實現(xiàn)提升學生整體能力的目標。下文將對探究式學習的相應概念以及探究課堂的創(chuàng)設措施展開分析，旨在為相關教學人員提供些許建議與思路。

一、探究式學習概述

探究式學習是新一輪基礎教育課程改革不斷推進之下，所提倡的一種學習方式與學習思想，是指學生經由自主探索研究，獲取學科知識，在這一進程中實現(xiàn)學生學會科學的學習方式與學習技能。探究性學習是學生學習方式的基礎性改變，學生通過過去聽課為主轉變?yōu)樽詫W為主，在學科的概念到通過各種事實發(fā)覺其中的規(guī)律。探究學習實現(xiàn)學生主動在探究中獲得知識、使用知識、處理問題。因此，高中數(shù)學教師應該重視探究式教學的應用，創(chuàng)設探索課堂，實現(xiàn)學生數(shù)學思維的進步。

二、探究式教學措施

（一）展開開放式小組學習，實現(xiàn)學生思維拓展

小組合作教學法是十分常見的教學方式，但是在課堂中進行小組討論必須具備一定的意義與價值，小組討論的范疇應該大且廣，可以將知識與學生的視覺生活相聯(lián)結。其次，應該將抽象的知識直觀放大，可以實現(xiàn)學生理解掌握知識。教師在課堂中向學生進行問題提出，是為了讓學生可以自主處理問題，提升學生思維能力。因此教師在規(guī)劃數(shù)學題時應該提前預留出學生的研究時間，讓學生在合理的時間范圍內實現(xiàn)知識的掌握。例如，教師在向學生講授高中數(shù)學人教版必修五《等差數(shù)列》相應知識時，教師就可以進行課堂探究活動，依據學生的學習水平高低將學生劃分為幾個小組，展開小組內知識探究。在教師講授等差數(shù)列的概念時，可以列舉出數(shù)列、數(shù)列，讓學生們展開小組探究：上述數(shù)列具備怎樣的共同特點？這樣的數(shù)列屬于哪種數(shù)列？通過這種方式，提出等差數(shù)列的概念。要想知道數(shù)列的第項結果就應該知道數(shù)列的通項公式。因此教師可以繼續(xù)讓小組探究：可以通過怎樣的形式獲取等差數(shù)列的通項公式？之后在學生探究完畢以后，教師可以隨機挑選出學生進行問題回答，并在這一進程中對學生進行鼓勵與引領，讓學生講授出自己對于等差數(shù)列等知識的看法與認識。通過這種教學方式，不單單可以提升學生的學習熱情，還可以提升學生合作學習探究的能力。

（二）構建探究課堂氛圍

因為傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，大多為教師在講臺上喋喋不休，學生在座位上昏昏欲睡，從而導致學生自主進行知識的探索與研究中的積極性較差。因此，在實際數(shù)學教學進程中，教師應該在“我向學生講授知識”的思想意識中突破出來，而是轉變成為“我與學生一同探索知識”。經由構建具有啟發(fā)性以及快樂性的課堂環(huán)境，實現(xiàn)學生在數(shù)學學習進程中敢于提出相應的質疑，并提升學生探求真知的強烈愿望。例如，教師在向學生講授高中數(shù)學人教版《橢圓》相關知識時，教師就可以靈活借助多媒體信息設備之中的畫圖工具，更加高效快速地向學生演示橢圓形成的進程。并且經由多媒體大屏幕畫圖工具，教師可以改變兩個定點（焦點）之間的距離、或者改變長軸長，探索研究橢圓形狀的改變。在這種探究背景下，教師也可以在其中更深層次明確橢圓定義的向外延展，如教師可以讓兩個定點之前的距離越來越小，并讓學生探索橢圓會出現(xiàn)怎樣的變化，學生在研究完畢以后會發(fā)覺橢圓的形狀也會越來越扁，之后教師可以讓，讓=0，并讓學生探究會出現(xiàn)怎樣的情況，學生通過翻查課本與相互討論，得出當兩個定點的距離越來越小，橢圓的形狀就會越來越圓，當=0時，軌跡將會變成一個圓的結論。應用多媒體設備展開教學，可以促使橢圓的形成進程與形狀改變十分直觀。教師還可以讓學生自主動手實踐繪制橢圓，加深學生對于橢圓知識的認識與掌握，實現(xiàn)探究課堂的成效最大化。

（三）優(yōu)化教學方式

在過去的高中數(shù)學教學進程中，教師是課堂的主導人，也是數(shù)學教學中的主角。在此環(huán)境下的教師多用灌輸形式教學法，使得學生對知識被動汲取，是課堂中的配角。這種單一陳舊的教學方式使得學生進入到數(shù)學知識的探索與研究中熱情程度不高，嚴重限制了學生的全方位成長進步。在新一輪基礎教育課程改革不斷深化的背景下，需要高中數(shù)學課堂中展開自主探索與研究，也需要教師引導學生自主鉆研。數(shù)學教師應該將學生當作知識學習進程中的中心角色。同時教師應該打造一個平等課堂，實現(xiàn)教師學生共同在一個高效的環(huán)境中一起學習與探究知識，延展的學生視野，提升學生數(shù)學思維。例如教師在向學生講授高中數(shù)學人教版《二次函數(shù)》的相應知識時，就可以本著與學生合作探究的目標進行課堂教學。數(shù)學教師首先可以在黑板上為學生畫出一個二次函數(shù)的圖像。的圖像在區(qū)間上有零點，并提出相應問題。一是計算 與的乘積，通過計算乘積，你可以發(fā)現(xiàn)怎樣的特性？二是在區(qū)間上是否依舊具有這一特性？通過一個相對來說較為簡單，同時學生比較熟悉的函數(shù)來作為入手點，引導學生自主探索研究，明晰函數(shù)方程的基本存在需要，使學生通過與教師的引導與自主探索，在數(shù)學知識學習進程中切身感受與體會，發(fā)掘數(shù)學知識的規(guī)律，實現(xiàn)牢固掌握數(shù)學知識，進而提升數(shù)學素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，將探究式教學引進高中數(shù)學課堂，可以有效顯現(xiàn)學生的中心位置，實現(xiàn)學生在自主探索研究，相互合作學習的環(huán)境中，激起提升學生的學習熱情，活躍學生數(shù)學思維，優(yōu)化學生處理問題的能力，最終實現(xiàn)學生成績的進步與全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜連珍.在高中數(shù)學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：169-170.

[2]張建文.在高中數(shù)學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（04）：59-60.

[3]鄭鴻.探究在高中數(shù)學差異化教學中開展合作探究活動的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：193.

2640500520288