劉洪明

摘 要：數(shù)學計算能力對學生提高綜合能力來講非常重要，對學生整個成長歷程也具有深刻的意義。在教學過程中經(jīng)常鍛煉學生的大腦可以使學生的思維變得越來越靈活。小學數(shù)學教學的出發(fā)點就是幫助學生全面發(fā)展，在教學過程中，不僅要考慮學生的心理素質(zhì)和心理狀態(tài)，還要從日常生活當中出發(fā)，將生活與教學相互結(jié)合。同時，教師應(yīng)該本著以人為本的思想，在課堂中盡量營造出良好的教學氛圍，幫助學生提高自主學習能力，激發(fā)學生的對于數(shù)學知識的渴求欲望，培養(yǎng)學生的計算能力。因此在小學教學當中，老師應(yīng)該積極地運用教學方法，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力與計算能力，進而獲得更多的知識，幫助學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂教學;學生思維能力;計算能力;培養(yǎng)策略

1引言

數(shù)學計算是人們在日常當中應(yīng)用最多的知識，也是數(shù)學教學的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的計算能力有助于提高小學數(shù)學的成績。整體上來說，計算能力也是人的基本技能，學好計算知識可以為以后數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學計算教學經(jīng)常是通過不斷重復訓練來提高學生的計算能力。因而出現(xiàn)過分追求計算的情況，學生一般只停留在算對、算快的層面上，因此對數(shù)學興趣并不高，導致整體數(shù)學思維能力也沒有得到應(yīng)有的提升。學生在計算中如果出現(xiàn)錯誤較多、準確率低的情況，教師經(jīng)常把原因歸為學生粗心。教師普遍認為計算教學是基礎(chǔ)內(nèi)容，一般沒有計算教學的公開課，也經(jīng)常認為學生對所學的知識清楚明了。但是即使學生非常清楚應(yīng)該注意什么，也經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。因此需要我們對計算錯誤的原因進行理性分析，針對錯誤原因提出解決辦法，在教學過程中采取針對的措施提高學生計算的正確率。因此對計算教學策略進行研究具有重要意義。

2小學數(shù)學計算教學存在的主要問題

2.1 大部分學生對計算學習缺乏積極性

對學生來說，數(shù)學是枯燥無味的。傳統(tǒng)的計算教學過分重視結(jié)果，在實際生活應(yīng)用很少，對計算與數(shù)學關(guān)系表述并不清晰，因而計算課一般會讓學生覺得簡單、無聊、枯燥，導致學生對數(shù)學學習喪失了信心。具體表現(xiàn)為正確率下降、口速變慢、上課不集中等。甚至有同學抄襲其他同學的數(shù)學作業(yè)，這些都是學生缺乏積極性的表現(xiàn)。隨著新標準課程的實施，標準對計算能力提出了新的要求，主張學生自己在實際生活中體驗數(shù)學計算的意義，并通過數(shù)學計算來解決實際生活當中的問題。以此激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的價值。

2.2 計算概念不明確

在計算教學當中，好多教師認為沒有什么可以教授的知識，只要讓學生掌握計算方法之后不斷重復練習就可以正確計算[1]。但是因為生搬硬套運算法則導致許多學生喪失學習興趣，加上自身能力有限，不知道為什么要這樣計算，無法在千變?nèi)f化的具體情況當中應(yīng)用計算知識。

2.3 忽視口算練習

口算是計算的基礎(chǔ)，如果口算不熟練，計算時就會發(fā)生嚴重的錯誤，部分學生二十以內(nèi)的加減法都不熟練，也有不少教師對口算和筆算的內(nèi)涵理解不透，在教學實踐中產(chǎn)生了許多問題。有的學生在口算題的時候，也用筆算來解決。但是其實口算和筆算的心理其實并不相同，口算往往在心里計算，計算結(jié)果會直接存入到學生的大腦當中，在進行較大數(shù)運算是會產(chǎn)生一定困難，無論多大的問題都可以迎刃而解。很多教師認為口算就是簡單的筆算，但是口算和筆算是兩種相對獨立的運算方式，口算不僅僅是筆算的基礎(chǔ)階段，更是一種獨特的計算方法，是課程獨立的部分。

2.4 估算意識薄弱

在課堂教學當中，估算也是非常重要的一個方面，但是以往的教學過程往往只重視計算技巧。認為學生在做估算題的時候，只要找到了估算的結(jié)果，就算完成了計算任務(wù)?，F(xiàn)階段大部分教師會忽視對估算的教學培養(yǎng)，估算教學往往流于形式，學生只是單純的按照老師的指令在進行估算。從課堂實際情況來看，很大部分學生對估算的認識并不夠。教師也只是在教學過程中完成簡單的教學任務(wù)，并不重視對估算教學的分析，甚至有些教師直接告知學生估算就是一種簡單的計算。由于整體對估算結(jié)果的人是比較片面[2]。學生估算經(jīng)驗也有限。很少來自自己的生活時間。因此在日常生活中，有很多需要運用估算知識的地方，學生由于沒有經(jīng)驗和意識，都會直接使用計算器來計算。

3 小學數(shù)學計算教學問題成因分析

3.1教學內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)的初學，教學內(nèi)容偏窄偏深。教師在上課的時候，過度重視量的訓練，追求熟能生巧，忽視學生的學習方式。導致學生在學習過程中沒有主動性、沒有積極性，在課堂上提不起興趣。同時教學與實際生活完全脫節(jié)，新課程對計算教學進行了大幅改革，對計算教學的方法和方式都重新做了定位，計算教學不應(yīng)該是單純?yōu)榱擞嬎?，而教學更應(yīng)該重視口算，重視估算。提倡算法多樣化，提高學生的計算技能。把計算與生活實際與情感態(tài)度結(jié)合，將課堂變成一個富有創(chuàng)造性的過程。

3.2 教學方法的欠缺

為了提高學生的成績，提高教學進度。教師在授課時，往往會將重點放在知識的傳授上，而知識的理解過程往往會被教師選擇性的忽視，導致學生在計算時出現(xiàn)困難，考試時只能正搬硬套的進行計算，始終沒有掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系[3]。此外，大部分教師對計算教學重視程度比較輕，計算機可以幫助大部分學生完成計算作業(yè)，但是卻降低了學生熟練掌握計算的過程，口算和估算在教師教學當中也被護士但是想要提高學生的計算能力，首先要提高學生口算和估算的綜合能力、如果前期學習的口算估算能力沒有打好基礎(chǔ)，后面的數(shù)學學習會面臨很多問題。

4 改進小學數(shù)學計算教學的策略

4.1 激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，想要幫助學生養(yǎng)成學習的興趣，首先要幫助學生對數(shù)學計算產(chǎn)生濃厚興趣，真正喜歡數(shù)學之后才能學好它。數(shù)學知識與社會問題聯(lián)系密切，在真實情境之中學習知識會使知識更好的融入學生的腦海當中。教師可以在課堂當中設(shè)置特定情景，幫助學生了解計算知識，使學生了解計算是一種日常使用的工具，將自己所學的知識應(yīng)用到實際生活當中的實際問題，體會數(shù)學在生活當中的價值，以此激發(fā)學習興趣。二是提高學習與日常生活之間的聯(lián)系，小學數(shù)學涉及社會問題的機會相對較少，在數(shù)學教學實踐過程當中學生可以通過數(shù)學游戲的方式來進行知識的學習，教師在課堂當中可以設(shè)計一些數(shù)學游戲，通過跳繩、踢球、賽跑等老師提出數(shù)學問題。讓學生感覺到生活當中處處都有數(shù)學的知識，進一步發(fā)現(xiàn)并了解數(shù)學的魅力。

4.2 引導學生領(lǐng)悟計算原理

這種學生在充分理解計算的道理之后，才會自行發(fā)現(xiàn)計算中的簡便算法，從而進行快速的計算。教師應(yīng)該啟發(fā)學生自主理解計算知識，幫助學生運用已學知識去理解計算原理。同時還要結(jié)合實際，數(shù)學是現(xiàn)實問題，學生從生活當中學到數(shù)學知識，最終還要把知識應(yīng)用到生活當中去。計算是有生命力的，只有讓學生將計算與生活相互融合，才會讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得到大幅度提高。

4.3 采取多樣形式分層練習

在這段教學過程當中，練習環(huán)節(jié)是非常重要的一環(huán)。針對知識的重點難點進行反復訓練，鼓勵學生勇敢的提出來自己難以理解的知識點，培養(yǎng)學生不怕出錯的心態(tài)[4]。同時通過這種方法，還能了解學生在計算過程中在哪個知識點容易出錯，在教學過程中可以提醒其他同學提前引起注意。通過具體情況設(shè)計多樣性的練習題，激發(fā)學生的練習興趣。練習設(shè)計應(yīng)該具備一定的趣味性、開放性與綜合性，留給更學生更多獨立思考的空間，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力以及處理信息的能力。綜合性是指題目應(yīng)該具有一定變化性，幫助學生明白計算是解決問題的，通過解決問題理解知識之間的背后邏輯，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在日常教學當中，從基本做起，技能的形成不在乎練習的次數(shù)，而在于練習的正確次數(shù)，只有真正理解背后的邏輯，才能更好地解決數(shù)學測試中的計算問題，養(yǎng)成學習數(shù)學的興趣與習慣。

5結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學計算教學是數(shù)學計算教學當中的重要內(nèi)容。分析學生在目前教學學習當中存在的問題，幫助學生把握影響計算準確率的原因，有助于提高數(shù)學整體教學效果[5]。我們既要重視教學計算的準確性又要注意堅持以人為本的教學理念，積極思考如何才能提高學生的整體學習能力，并不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓。通過實踐開放性的計算教學過程，跳出傳統(tǒng)的教學方式，積極探索新的教學方法，幫助學生在探索知識的過程中實現(xiàn)多方面發(fā)展，以此提高學生的創(chuàng)新性與技能性，真正做到尊重學生的個性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]龔道平. 小學高段數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（一）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：4.

[3]高斐.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014（36）：197.

[4]李秀娣.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：59-61.

[5]朱陽金.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（40）：102-103.

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