張倩

摘 要：在小學數學課程中，應當注重提升學生的口頭表達能力和數學思維能力，其重點應該放在培養(yǎng)學生的說題能力上，即通過鼓勵和培養(yǎng)學生對知識進行口語表達，通過說題提升學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。所以引導學生進行“說題”活動也是教師有效培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要措施之一。本文以小學數學教學課程為例，探究了培養(yǎng)學生說題能力的方法。

關鍵詞：小學數學;說題能力;培養(yǎng)

前言

在小學數學的教學過程中，許多數學教師都重點關注學生的解題、答題等書面表達能力，而忽略對學生口頭表達能力的培養(yǎng)。而小學階段是學生發(fā)展的黃金時期，學生的許多能力都在這個階段啟蒙和培養(yǎng)。因此，為實現學生的全面發(fā)展，教師應在理論教學中充分落實學生學習主體的地位，培養(yǎng)學生的表達能力，引導學生們從被動學習轉化為主動汲取知識，通過說題的形式來加強對知識的理解和掌握。

一、教師正向引導，鼓勵學生積極參與

教師對學生們進行的正向引導是將傳統(tǒng)的“講授型”課堂順利轉化為新型課堂的過程中至關重要的一步。小學是學生們學習生涯的起步階段，初入校園的學生們可塑性高且易引導，因此教師們應當把握好這一黃金時期，在日常的教學活動中注重互動性，避免“單向教學”，防止給學生們形成沉悶、刻板的學習環(huán)境，而應當充分調動學生們的學習積極性，不僅引導學生們進行思考，更要鼓勵學生們積極回答問題、主動回答問題，實現書面表達與語言表達雙管齊下，以“學生說題”的形式來促進學生的全面發(fā)展。

例如，在小學二年級《認識時間》章節(jié)的教學中，教師就加入對學生說課的引導。通過提問學生“你平時幾點起床？”、“起床時鐘表的指針是什么樣的位置？”等一系列問題，引發(fā)學生的思考，讓學生在進行回答的時候帶有一定的講解性，實現學生的“知其然，更知其所以然”。以學生們七點十五分起床為例，學生們在回答完具體時間后，教師可以讓某個學生在黑板上畫出這個時間的鐘表指向，并讓該生對大家進行講解。同時，教師也可以繼續(xù)進行提問“早晨起床后你都做什么？”、“每個活動需要花費多久的時間？”以及“在鐘表上畫出每個活動結束后的指針”等問題，引導學生形成一個統(tǒng)一連貫的邏輯，從而促進學生語言表達的流暢性。學生們通過對以上問題的回答，能夠實現熟練掌握本節(jié)課知識的同時又鍛煉了思維邏輯能力以及語言表達能力，更重要的是調動了學習積極性，增強了學生們的課堂參與感，引導學生們進行思考，更易接受說課的形式，從而促進自己的全面發(fā)展。

二、開辦學生課堂，提升學生實踐能力

在教學過程中，不能采用強制的手法來提升學生的說題能力，例如強制要求內向學生進行說題展示等行為是不可取的，教師要從學生的角度出發(fā)，調動起學生的興趣，讓學生們沒有負擔地展示自己，從內心里接受并樂于進行說課展示。因此，為了避免打擊學生的學習積極性，防止讓學生說課的作用適得其反，教師在培養(yǎng)學生說課能力時選擇的手段和措施極為重要。其中，就可以采用開辦學生課堂，讓學生們自愿作為“小老師”，為大家進行授課的形式來達到培養(yǎng)學生說課能力的目的。同學們之間通過師生角色互換的方式，拉進了彼此之間的距離，更樂于展示自己，提升了溝通交流的能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在小學二年級《觀察物體（一）》的課程講解中，可以設置學生課堂，對學生們進行一定的知識鋪墊后，讓學生們自己成為“小老師”，站上講臺對其他同學進行講解，實現真正意義的“說課”。教師只需要給予一定的引導，在本節(jié)課中教師可以提醒學生利用工具或模型進行“教學”，讓學生們以更加直觀的效果來學習本節(jié)課所包含的知識。同時，對于二年級的學生來說，作為“小老師”的學生也能夠通過模型和教學工具更加清晰的表達出自己的意思，促進語言組織能力的進步。通過學生課堂的構建，學生們的語言表達能力以及實踐能力都得到了大大的提升，同時這種新穎的教學方式更有利于提升學生們的學習興趣，極大的調動起學生們的學習積極性，并營造出良好的學習氛圍。

三、小組合作交流，加強學生之間溝通

開辦小組合作也是有效培養(yǎng)學生們說課能力的措施之一。通過小組任務布置，讓學生們合作完成課堂任務，學生們彼此之間進行討論、糾錯與指正，每一個學生都有機會表達出自己對數學題目的思考過程。小組內的成員可以自由表達自己對題目的理解，其他的學生也對某位學生的發(fā)言進行補充，從小組環(huán)境出發(fā)，逐步擴大為小組與小組之間進行交流以及在全班同學面前進行“說題”展示，讓學生們逐步展示自己。小組合作對于某些性格內向靦腆，不善于與人交流溝通的學生來說是一個放開自己、鍛煉交流能力的好機會，通過小組間的交流，學生們的勇氣能夠得到極大的鼓舞，從而克服困難，提高自身能力。同時對于性格外向的學生來說，小組學習更有助于他們表達出自己的想法，鍛煉思維與語言組織能力。

例如，在小學三年級階段的《長方形與正方形》教學過程中，教師就可以采用小組合作學習方式讓學生們掌握本節(jié)課的重要知識點。首先教師可以布置課本上的相關例題或習題，讓學生們進行解答，并在小組內進行溝通交流，小組內的一個學生都有機會說出自己關于本題的解題思路和想法，其他學生可以表示贊同，也可以對其提出質疑，小組之間的多方能夠形成激烈的討論，極大地活躍了學生們的思維。同時，學生們在小組之間進行的習題思路講解也可以擴大到班級內進行，通過層層遞進的方式讓學生們在更多人面前展示自己，不僅加強了學生之間的溝通能力，更提升了學生的表現欲，通過培養(yǎng)學生說課能力的形式來增強學生的上進心。

總結

在小學階段，學生們的各項能力都有待教師進行開發(fā)、引導，而傳統(tǒng)教學中往往忽視了對學生各種基礎能力的培養(yǎng)，語言表達能力就是其中之一。通過“說課”的形式，學生們能夠開拓思維、提高語言組織能力，培養(yǎng)交流溝通能力從而促進性格的完善以及個人的全面發(fā)展，因此在小學數學的教學過程中培養(yǎng)學生的說課能力對于學生的學習乃至終身發(fā)展都至關重要。

參考文獻：

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