張大麗

【摘要】針對目前中年級小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要做好恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作，為學(xué)生課外閱讀提供有效理論參考，讓學(xué)生在多元閱讀環(huán)境中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。文章首先簡要地介紹了中段小學(xué)生課外深度閱讀的意義，接著從群文閱讀、讀寫結(jié)合、思維導(dǎo)圖和影音視頻四個方面提出了一些有效的閱讀策略，以期為語文教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;深度閱讀;中年級段

“常規(guī)式”閱讀活動，一般是讓學(xué)生熟記和復(fù)述課文，在整個過程中，學(xué)生的思維較為被動，對文章的理解只能停留在比較淺顯的層面，難以真正掌握文章知識。而課外深度閱讀的存在，需要學(xué)生融會貫通，將個人的思想情感、經(jīng)歷帶入其中，探究文章內(nèi)容。所以，語文教師要為中段學(xué)生推薦合適的閱讀素材，如長篇、短篇小說等，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，保證閱讀活動的針對性，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美創(chuàng)造有利條件。

一、中段小學(xué)生課外深度閱讀的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展

課外深度閱讀不僅要考慮到學(xué)生對知識的認(rèn)知范圍，而且要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展情況，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。在小學(xué)中段的深度閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在了解文本大致結(jié)構(gòu)的時候，也要主動分析文本的內(nèi)在形式，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（二）提升學(xué)生的深度審美水平

閱讀本身就是一項認(rèn)知行為極為明顯的活動，傳授給學(xué)生閱讀知識的時候，還要提高學(xué)生的審美水平，使學(xué)生逐漸形成正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。深度閱讀除了對語文知識進(jìn)行分析外，而且格外重視學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面的養(yǎng)成，一般體現(xiàn)在三個方面：第一，師生和文本深度對話，幫助學(xué)生賞析和感悟本文的語言，逐漸體會到其中蘊(yùn)涵的深層次意義，對文章內(nèi)容有屬于自己的獨(dú)特見解;第二，從不同角度進(jìn)行閱讀和感知，并與作者產(chǎn)生共鳴，積極獲取獨(dú)特的情感認(rèn)知;第三，課外深度閱讀中進(jìn)行有效的知識遷移，采用讀寫、聽讀等形式，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識的內(nèi)化，并為課外閱讀提供全新的表現(xiàn)形式。

（三）調(diào)動小學(xué)生的參與積極性

知識并非只能依靠教師傳授獲得，還可以借助一定的情境或者外在的信息資源得到。由此可見，真正的教學(xué)獲得，不應(yīng)該是學(xué)生被動接受，而是結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建屬于自己的知識體系。在課外深度閱讀中，學(xué)生及時和教師進(jìn)行有效溝通，或者直接與文本進(jìn)行對話，真正在交流中獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。如合作式閱讀，這是深度閱讀教學(xué)的一種體現(xiàn)形式，師生深度交流的時候，及時感悟課文思想，使得學(xué)生的情感得到升華。

二、中學(xué)語文中段課外深度閱讀策略

（一）群文閱讀，縱向發(fā)展

小學(xué)語文課外群文閱讀有著更為廣闊的閱讀空間、更豐富的資源，使得深度閱讀教學(xué)發(fā)揮出明顯的育人作用。語文教師在具體操作的時候，按照文本的主要知識點(diǎn)，讓學(xué)生主動搜集相應(yīng)的資源，在歸納和總結(jié)的時候，對于閱讀也會有一個更為深刻的認(rèn)知，真切認(rèn)識到課外群文閱讀的優(yōu)勢，并從多個渠道獲取相應(yīng)的素材，及時拓展學(xué)生獲取資源的空間，如圖書館、閱覽室等，在縱向發(fā)展中拓寬中年級小學(xué)生的閱讀視野。

一方面，采用群文閱讀的形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。要讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，需要保證課上設(shè)計專題的趣味性，引發(fā)學(xué)生的好奇心理。學(xué)生不滿足課內(nèi)的閱讀內(nèi)容時，希望從課外獲取更多的知識。在群文閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生會從中發(fā)現(xiàn)更多有用的知識，進(jìn)而進(jìn)入到深度閱讀的范圍中。例如在三年級上冊第八單元故事類閱讀教學(xué)中，教師在課上將三篇文章進(jìn)行整合，采用群文閱讀模式，并特意擬寫一個專題活動——“閱讀故事的好處是什么？”于是大部分學(xué)生開始在書中尋找這一答案，但是發(fā)現(xiàn)大部分書籍中都沒有直接表明讀故事的好處。也有部分學(xué)生不服輸，抱著探索問題答案的心理閱讀更多的書籍。整個過程中，學(xué)生會逐漸被更多的故事所吸引，并對課外閱讀產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，最后養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

另一方面，從對比和分析中了解作者的寫作思路。群文閱讀讓學(xué)生有了更為強(qiáng)烈的情感對比，并通過多篇文章的對比和分析，盡快認(rèn)識到作者的寫作特點(diǎn)，認(rèn)識到文本想要表達(dá)的核心思想，從而更容易理解文章內(nèi)涵和作者情感。

（二）讀寫發(fā)展，深度挖掘

課外深度閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。針對現(xiàn)代化的教育教學(xué)工作而言，要格外注重培養(yǎng)小學(xué)生的語言和寫作素養(yǎng)。學(xué)生要通過大量的課外閱讀提高自身的寫作水平。這就要求教師應(yīng)該具備讀寫的意識，按照小學(xué)語文的相關(guān)要求，認(rèn)真復(fù)習(xí)新課的知識點(diǎn)，明確不同階段的寫作重點(diǎn)，將主題單元的內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)結(jié)合在一起，確保每一節(jié)課都有一個訓(xùn)練的知識點(diǎn)。實(shí)踐表明，在中段寫作教學(xué)中，課外深度閱讀教學(xué)方法的有效滲透，有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如教師以“秋”為主題，讓學(xué)生在課后閱讀關(guān)于“秋”的故事，并采用詩篇、故事的形式進(jìn)行寫作，使得學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讀寫的有效整合，教師圍繞課外閱讀，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，每個學(xué)期舉辦課外閱讀心得活動，以報告會、征文活動的形式，調(diào)動學(xué)生的讀寫欲望，同時為學(xué)生創(chuàng)造更多寫作實(shí)踐的平臺，展示學(xué)生的寫作才能。中段的小學(xué)生對事物已經(jīng)具有一定的判斷能力，所以教師在推薦相關(guān)的讀物后，由學(xué)生自行選擇自己喜歡的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生采用讀書筆記的形式記錄和分享，通過寫作形式加深學(xué)生閱讀感悟，真正在深度挖掘中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力。

（三）思維導(dǎo)圖，驅(qū)動聯(lián)想

在課外閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，既能提高學(xué)生閱讀的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識，達(dá)到雙重優(yōu)化的教學(xué)目的。要知道，學(xué)習(xí)知識的目的是解決問題，而知識具有普遍性，不在于它是如何存在的，應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在知識應(yīng)用層面。所以教師將學(xué)生的思維作為重點(diǎn)，重新調(diào)整閱讀思路，對文本的故事有更為具體的認(rèn)知，以此推動小學(xué)語文教學(xué)工作的正常進(jìn)行。思維導(dǎo)圖具有整體性和總結(jié)性的特點(diǎn)，立足文本任務(wù)和故事情節(jié)展開相應(yīng)的討論，可以簡化情節(jié)，也是正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效手段。學(xué)生在課外閱讀中首先對文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，提煉其中的精華部分，保證各個章節(jié)內(nèi)容的完整性，使得文章含義不會出現(xiàn)變化。

多元化的課外閱讀活動，讓教學(xué)形式更為多元化。教師根據(jù)文章主題事件，將不同章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。如名著《三國演義》，描寫了東漢末年三國鼎立的事件，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖主動梳理相關(guān)的人物和事件，其中包含核心國家、三大戰(zhàn)役等。接著讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從故事主線、國家和人物等層面分析，添加重點(diǎn)事件，如桃園三結(jié)義、三顧茅廬等，以點(diǎn)帶面，從多個層面讓學(xué)生制作不同類型的思維導(dǎo)圖。又如在名著《西游記》的課外閱讀中，學(xué)生不僅要認(rèn)識情節(jié)，而且要分析人物的性格特點(diǎn)。教師以思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生分析師徒四人的情感、性格等。學(xué)生有目的地閱讀，并從文章中讀取關(guān)鍵信息，深度剖析人物性格特點(diǎn)，感受文章表達(dá)特點(diǎn)。實(shí)踐表明，語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，使得原本單一的課外閱讀充滿生機(jī)，讓零散的知識點(diǎn)更為系統(tǒng)化，有助于學(xué)生把握關(guān)鍵信息，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）聯(lián)系影視，孕育審美

影視作品一般是經(jīng)由著名小說改編而來的，憑借精煉的臺詞和和生動的畫面，具有明顯的教育意義。影視作品在描寫歷史人物、事件方面有著可視化的特點(diǎn)。例如學(xué)生在認(rèn)識“花木蘭”這一歷史人物的時候，如果單純閱讀書籍，難以理解其中的深意。教師可以播放動畫片《花木蘭》，讓學(xué)生認(rèn)識到古代女子要成功會付出多大努力。視頻成為學(xué)生和文本溝通的主要橋梁，將課文中的語言和視頻鏡頭進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的對話。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻，對歷史人物有了大致認(rèn)知后，教師再為學(xué)生布置一些課后閱讀任務(wù)，從相關(guān)網(wǎng)站搜集文學(xué)作品、影視等，從簡單的“文本閱讀”轉(zhuǎn)向“深度閱讀”。

同時，影視資源還能在童話、神話類閱讀故事中應(yīng)用，直觀的畫面符合中年級小學(xué)生的認(rèn)知需求。比如在閱讀課外童話故事《沉香救母》的時候，教師推薦學(xué)生觀看《寶蓮燈》。在沒有教師提示的情況下，學(xué)生就能理解大致內(nèi)容，而且在觀看動畫片的時候，也能理解課文中不明白的部分，并達(dá)到復(fù)述要求。除此之外，影視還能應(yīng)用在科普類課外閱讀中。小學(xué)生的生活閱歷有限，而在觀看電影、電視劇的時候，學(xué)生對外界事物有了更為清楚的認(rèn)知。如《海底世界》的視頻介紹了海底形形色色的生物，能讓學(xué)生欣賞到生活中許多沒有見過的海底生物，既能幫助學(xué)生感悟文本內(nèi)容，又能使學(xué)生認(rèn)識到其他生物的生活狀態(tài)，從多角度理解課外書籍的價值，培養(yǎng)小學(xué)生立體化和多元化的審美意象。

三、結(jié)語

課外深度閱讀活動有助于促進(jìn)中年級小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師基于學(xué)生的實(shí)際情況，立足實(shí)踐，從思維導(dǎo)圖、讀寫結(jié)合、群文閱讀和影視資源等方面進(jìn)行綜合分析，推動閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行。在整個過程中，語文教師應(yīng)該發(fā)揮出自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，利用核心問題鼓勵學(xué)生對關(guān)鍵問題進(jìn)行深層次感知，及時總結(jié)，推動語文教育改革工作的順利進(jìn)行。教師通過多種措施的綜合運(yùn)用，對中年級的小學(xué)語文教學(xué)做出優(yōu)化，可以大大增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，提高學(xué)生的語文水平。

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