陳玉秀

摘 要：在教學(xué)改革不斷創(chuàng)新的背景下，教學(xué)各個(gè)階段更應(yīng)該加強(qiáng)管理的有效性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)角落當(dāng)中。小學(xué)階段正是學(xué)生教學(xué)管理不斷進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)期，因此要明確小學(xué)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提升管理教學(xué)的質(zhì)量，積極落實(shí)素質(zhì)教育的深刻理念，為小學(xué)教學(xué)提供全新的教學(xué)空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教學(xué)管理;有效性;教學(xué)意義

小學(xué)教學(xué)管理作為素質(zhì)教育環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，在小學(xué)教學(xué)階段發(fā)揮著積極的作用。在全面落實(shí)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)之上，應(yīng)更加積極地進(jìn)行教學(xué)管理工作，保障管理工作的有效意義，并堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的根本原則，全方位地保障教學(xué)管理有效性，明確教學(xué)管理的最終方向，為落實(shí)教育目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教學(xué)管理工作的原則

（一）堅(jiān)持實(shí)事求是的原則

隨著素質(zhì)教育改革工作進(jìn)程的不斷深入，教育工作者應(yīng)該積極地落實(shí)現(xiàn)代教育的改革要求，積極落實(shí)素質(zhì)教育的理念，避免抵觸情緒的出現(xiàn)，要積極地投入其中，堅(jiān)持實(shí)事求是的基本原則，明確素質(zhì)教育的基本理念。同時(shí)教學(xué)改革工作應(yīng)從教育領(lǐng)域的大環(huán)境背景進(jìn)行分析，以此來(lái)有效彌補(bǔ)教學(xué)改革工作環(huán)節(jié)當(dāng)中的一些問題。教育工作者要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革的強(qiáng)化，響應(yīng)教學(xué)原則，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，高效地開展組織教學(xué)活動(dòng)，并給學(xué)生制定預(yù)測(cè)計(jì)劃，全面調(diào)動(dòng)教學(xué)研究的積極性。要從教學(xué)方式再到教學(xué)模式等多個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生更加認(rèn)可教育方式，堅(jiān)持全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和整體教育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步與發(fā)展，保障學(xué)生的整體教學(xué)效率得到提升。

（二）素質(zhì)教育堅(jiān)持時(shí)代發(fā)展的步伐

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷滲透，教育工作者應(yīng)深化整體教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)和目標(biāo)，發(fā)揮素質(zhì)教育的積極意義，在小學(xué)階段明確學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效意義。因此教育工作者在進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化的過程當(dāng)中要堅(jiān)實(shí)時(shí)代發(fā)展的基本原則，注重學(xué)生綜合能力的全面進(jìn)步，同時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段的基本教學(xué)情況，對(duì)素質(zhì)教育工作的開展進(jìn)行詳細(xì)的要求，明確其積極影響并制定符合時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方式，通過合理且有效的教學(xué)方式進(jìn)行管理與設(shè)定，明確教學(xué)有效性的管理范圍，保留學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，全面落實(shí)素質(zhì)教育的基本原則，按照時(shí)代發(fā)展的腳步展開教學(xué)課改的工作，不斷加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)的有效性。

二、影響小學(xué)教學(xué)管理有效性的主要因素

（一）教師水平相對(duì)較低

在小學(xué)教學(xué)整體改革的情況之下，教學(xué)模式也在不斷地完善與創(chuàng)新，但其中仍然存在一些問題無(wú)法解決，這不僅會(huì)影響教學(xué)課改的效率，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，其中老師素質(zhì)的提升工作要求就很突出，尤其對(duì)于一些貧困地區(qū)的小學(xué)而言，教育工作者的平均年齡較高，無(wú)法靈活地使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，只能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，再加上缺乏完整的教學(xué)觀念，無(wú)法積極地落實(shí)素質(zhì)教育，同時(shí)缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍，也使整體教學(xué)隊(duì)伍的力量逐漸削弱，影響素質(zhì)教育的落實(shí)，對(duì)于教學(xué)模式的管理工作難以進(jìn)行下去，教學(xué)管理的效益出現(xiàn)較大的偏差。

（二）教學(xué)思想相對(duì)傳統(tǒng)

素質(zhì)教育為完善教學(xué)效果提出了更充分的要求，切忌只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的綜合能力。但現(xiàn)階段的一些教育工作者本身的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，無(wú)法積極地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，依舊采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，影響學(xué)生的綜合能力發(fā)揮。老師難以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，同時(shí)在落實(shí)素質(zhì)教育時(shí)缺少對(duì)素質(zhì)教育的深刻引入，缺少對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以在素質(zhì)教育的過程當(dāng)中進(jìn)行全面的素質(zhì)提升，難以感悟核心素養(yǎng)精神，阻礙學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生能力的發(fā)揮。

（三）缺少個(gè)性化發(fā)揮

在明確學(xué)生個(gè)性化發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，教育工作者應(yīng)將學(xué)生的教學(xué)管理有效性進(jìn)行充分的提升與發(fā)揮，并根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的整合，詳細(xì)制定有效的教學(xué)規(guī)范。對(duì)于少部分的教學(xué)工作者而言，他們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的綜合發(fā)揮，教學(xué)只簡(jiǎn)單地停留在知識(shí)的分解當(dāng)中，一味地模仿成功的教學(xué)方式，阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其實(shí)在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)，更需要采取積極的教學(xué)計(jì)劃，不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，學(xué)校要注重教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)提升，深入了解學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、全面提升小學(xué)教學(xué)管理的有效措施

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍，全面提升教師的水平

在積極響應(yīng)素質(zhì)教育的背景之下，學(xué)生的能力發(fā)展十分重要，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師需要不斷地完善自身的能力，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式。老師要發(fā)揮自身的積極作用，對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行不斷地深化，利用全新的教學(xué)理念深入貫徹素質(zhì)教育。在日常課上講解教育知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)夭扇≌鎸?shí)案例，以此來(lái)給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的理解，在提升學(xué)生能力的同時(shí)也在不斷完善自身教育工作。學(xué)?？梢越⑼暾脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)，在每個(gè)教學(xué)周期結(jié)束之后讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同參加教學(xué)評(píng)價(jià)，秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)完善教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，注重提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)，如此既提升了學(xué)生的參與積極性，也給老師提供了有營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)改革價(jià)值，進(jìn)而間接地提升了老師的綜合素質(zhì)能力，滿足素質(zhì)教育背景下對(duì)教師的需求。

（二）全員參與教學(xué)管理，豐富教學(xué)思想的趣味性

在以往的教學(xué)管理工作當(dāng)中，只有老師和學(xué)校的管理層人員，才能進(jìn)行教學(xué)管理工作，而由于老師的教學(xué)任務(wù)比較繁忙，所以其對(duì)于教學(xué)管理工作的參與積極性并不高，影響教學(xué)的有效性。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生的接觸比較少，無(wú)法詳細(xì)地知道學(xué)生的想法與行為，不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也就阻礙了學(xué)校管理人員與學(xué)生之間的交流。因此要讓教師和學(xué)生參與到教學(xué)管理工作當(dāng)中，在保障教學(xué)管理進(jìn)程的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)條件的需求。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，個(gè)性化發(fā)展存在的意義不言而喻，為了保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更加積極地參與到教學(xué)管理工作當(dāng)中，應(yīng)充分肯定學(xué)生在學(xué)校中的重要地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生成為教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者。比如在學(xué)校開展教學(xué)管理活動(dòng)的同時(shí)，可以以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并按照班級(jí)的順序進(jìn)行實(shí)施，可以以小組、以個(gè)人、以班級(jí)為單位展開管理活動(dòng)的設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的思想發(fā)展下去，最終由老師敲定，再盡心進(jìn)行指導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也尊重了老師的領(lǐng)導(dǎo)者地位。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成時(shí)期，為了培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問題，教育工作者更應(yīng)該明確教學(xué)管理的重要地位。同時(shí)教育工作者要積極地投入其中，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的基本原則，為學(xué)生制定一條個(gè)性化的發(fā)展道路，如此才能將素質(zhì)教育工作進(jìn)行全面地落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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