趙瑋曼

摘 要：項目化學習教學思想和陶行知先生倡導的“生活教育”不謀而合。在實際研究中，我們要基于“生活即教育”進行項目的選擇，秉持“做中學”理念設計項目的流程;要以生為本實施項目教學，培養(yǎng)學生的能力和心智。

關(guān)鍵詞：生活教育;做中學;項目化學習

項目化學習是指學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。這樣的學習方式如果達成，將會對教師的教和學生的學產(chǎn)生重要的影響?！吧罱逃崩砟畛珜罴唇逃?、社會即學校，和項目化學習的理念不謀而合。做項目化研究不能脫離實際生活，可以基于“生活教育”理念進行思考和研究。

一、項目的選擇——生活即教育

（一）貼近生活，生活即教育

陶行知先生認為實際生活為我們供給無窮的問題，要求我們不斷解決問題，只要我們朝著實際生活走，就不至于迷路。項目化學習，要求學生在真實的情境中解決真實的問題，所以我們在選題時，盡可能地貼近真實的生活。六年級的學生正值畢業(yè)季，不少家庭也為孩子考慮旅行計劃，而旅行在現(xiàn)在孩子的生活中也是比較常見的情景，所以我們制訂的項目就是《畢業(yè)旅行計劃書》。真實的情景更容易讓學生進入學習狀態(tài)，從而激發(fā)他們的探索欲和學習潛能。

（二）貼近學生，滿足學生好奇心

雖然項目化學習立足于真實的情景，但并不是只要滿足真實性就可以的。有的情景雖然真實，但是距離學生的實際生活比較遠，激發(fā)不起小學生的興趣。比如之前筆者設計的項目——《數(shù)說景城》，這個項目希望學生根據(jù)真實的學校數(shù)據(jù)，通過繪制不同的統(tǒng)計圖來分析學校的現(xiàn)狀，展望學校的未來規(guī)劃。這樣的設計本意是發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析能力，但是在實際教學中，小學生往往興趣不大，學生上課沒有學習的欲望和沖動。

二、項目的設計——做中學

（一）激發(fā)需求、目標明確

課程一開始我們就明確活動目標——制訂畢業(yè)旅行計劃。整節(jié)課圍繞制訂計劃展開?；顒恿鞒蹋河懻撝朴営媱澬枰男┣捌诠ぷ鳌绾畏峙淙蝿者M行小組合作→結(jié)果如何呈現(xiàn)→最終展示。項目化學習對于學生來說，一定要明確驅(qū)動性問題是什么，學生的一切學習行為都是圍繞驅(qū)動性問題展開的。學生經(jīng)過討論，得出需要考慮人數(shù)、地點、出行方式、費用等;在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提供的旅行城市資料包，小組進行討論和研究，分工合作，制訂行程;最后完成旅行計劃書，進行成果展示。教師在做的過程中起到引導的作用，學生一直在做中學，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。

（二）小組合作、求真務實

項目化學習在進行小組合作時，我們?nèi)绾潍@得真合作呢？需要注意以下兩點。

1.設計的任務在規(guī)定的時間內(nèi)一個人無法完成。教師可以適當增加問題的復雜程度，增加挑戰(zhàn)性，這樣學生就不得不做好任務的分工。比如，在設計旅行計劃的時候，我們會在住宿上面要求學生找出最經(jīng)濟的搭配方案;在選擇一日游路線上，要思考如何選擇合理的路線方案。

2.設計的任務有梯度，適合組內(nèi)不同程度的孩子去完成。較復雜的問題適合能力比較強的孩子去展現(xiàn)自己，復雜程度不高的問題適合能力一般的孩子去完成，這樣大家都能在活動中找到自我成就感。有的孩子可以負責最優(yōu)化問題的方案，有的孩子可以負責路線選擇，有的孩子可以負責計劃書的設計或者簡單的計算工作，這樣就能確保每一個孩子都在為項目做貢獻。

（三）敢于放手，以生為本

例如，在討論旅行需要做哪些前期工作時，教師要負責引導學生在討論中歸納旅行必須要考慮的條件，因為這一工作將奠定后面學生的“做”。完成好基礎(chǔ)的工作，在小組制作計劃的部分，教師就應該放手，尊重學生自己的想法，即使有的學生追求豐富的旅行方案，或者有的小組爭論不休，試圖說服組員，無法得出方案。真正的尊重學生，不止是尊重學生正確的思路，而是面對失敗的經(jīng)歷也抱著賞識的態(tài)度。

三、項目的實施

（一）提供支架，把握項目化主線

在本次項目化教學中，教師的支架性工作主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，隱性支架。教師要把握整個教學流程，在學生活動時候給予個性化指導。其二，顯性支架。如在學生定好旅行城市以后，我給學生準備了城市資料包，里面含有城市簡介、一日游路線和費用、住宿標準、出行選擇，學生可以結(jié)合教師給出的資料，討論選擇出小組需要的信息。給學生這樣的顯性支架，可以提高學生學習效率，幫助學生條理化學習。這樣學生在進行項目化學習時就不會因教師的“放”而生“散”，而是在“放”中生“智”。

（二）設計阻礙，增加項目化挑戰(zhàn)

例如在本節(jié)課中，我讓學生自己制作計劃書，并讓學生充當推銷者的角色，介紹自己的旅行計劃，增強學生的代入感;在經(jīng)費計算上，增加打折情況的復雜度;在住宿環(huán)節(jié)，通過設計不同房間的價格，讓學生提出最優(yōu)化的方案。這些都是在真實的情況中加入數(shù)學的思想方法，增加項目的挑戰(zhàn)性。

（三）任務反饋，展現(xiàn)過程性評價

項目化學習最終需要落腳在成果上，但是并不是成果越“鮮艷”，學習的效果就越好，我們更追求學生在解決問題過程中的自我發(fā)展。在學生活動過程中，教師要全程觀察，及時點評，幫助小組把控節(jié)奏，鼓勵學生個體思考和討論，學會合作，在合作中提高自己。

本節(jié)課除了展示學生的作品——《畢業(yè)旅行計劃書》，還要求學生當小小推銷員，針對本組的作品，闡述作品的產(chǎn)生，對作品的各部分進行說明，介紹作品的亮點。這過程，不僅僅是闡述的過程，其實就是一個小型的作品發(fā)布會，孩子們真實地體驗過、討論過，對自己的作品了然于胸，對待別人的匯報也能聽出門道，這樣的任務反饋才是真實的，有效的。

我們做的項目看似是在做一個旅行計劃，其實培養(yǎng)的是學生在實際情境中收集信息、分析信息、提取關(guān)鍵信息的能力。由群體討論需要的信息，然后針對不同的信息進行不同的計算，在這個過程中，學生需要回憶以往學過的打折的知識，要結(jié)合班級的實際情況，找到住宿中最優(yōu)化的結(jié)果。這需要學生針對數(shù)據(jù)的處理應用不同的策略，學生解決問題以后，雖然最終的結(jié)果只是一個數(shù)字，但是在數(shù)字的背后，是學生心力的付出。

項目化學習活動的本質(zhì)是讓學生的知識和能力同時獲得增長，其生命力是讓學生習得的經(jīng)驗能夠在新情境中進行遷移。制作旅行計劃的經(jīng)驗以后在學生的生活中是可以被廣泛應用的，學生的學習計劃，工作計劃，乃至于進入社會以后各種合作計劃，都可以從本節(jié)課中尋找到影子;收集資料、信息篩選、尋求最優(yōu)方案、如何團隊合作、如何協(xié)調(diào)成員之間的分歧，這些都是項目化學習帶給學生思維的火種。

陶行知在《生活即教育》一篇中提出了一些問題，他說：“生活即教育與社會即學校如何實現(xiàn)？小學里如何把它實現(xiàn)出來？假使諸位以為是行得通的，最好是每一個人擬一個方案來交我，哪一部分可以實現(xiàn)，我們就拿那個地方當一個社會實踐出來?！?項目化學習就是要求學生在真實的情境中解決真實的問題，就像陶行知先生說的，把“那個地方當一個社會實踐出來”，每一個項目就是一個社會。

參考文獻

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