蔣木香

[摘 要]群文閱讀教學(xué)是一種探究性的教學(xué)方式，旨在通過(guò)探究性的閱讀實(shí)踐鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的繼承，也是創(chuàng)新，要想讓它真正在閱讀教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，教師必須對(duì)它準(zhǔn)確定位，尊重學(xué)生的主體性，采取科學(xué)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的形式主要有單篇課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀三種。其中，群文閱讀是近年來(lái)逐漸興起的一種形式，就是為學(xué)生制定出特定的議題，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析文章，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解。它是將不同的文章放在一起進(jìn)行的結(jié)合性教學(xué)，這些文章或在結(jié)構(gòu)上有異曲同工之妙，或有內(nèi)容上的相通之處，采取群文閱讀的形式能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體建構(gòu)。本文從小學(xué)群文閱讀課程的類型、群文閱讀教學(xué)策略兩個(gè)方面展開論述。

一、小學(xué)群文閱讀課程類型

1.單元形式的群文閱讀課

通過(guò)翻閱現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，整本教材都是以單元的形式進(jìn)行劃分的，每個(gè)單元包括四篇文章，一個(gè)單元的文章在主題上都是一致的，這為教師展開群文閱讀教學(xué)提供了便利。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的第三單元有《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《桂花雨》四篇文章。這四篇文章的主題都是贊頌大自然的，教師可以讓學(xué)生比較這幾篇文章的異同，學(xué)習(xí)他們?cè)诿枥L自然景色時(shí)所用的表達(dá)技巧，最后來(lái)進(jìn)行單元總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾篇文章的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)這類文章的鑒賞方法，提高語(yǔ)文水平。

2.略讀課文整合的群文閱讀課

進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)，語(yǔ)文教材在每一個(gè)單元里都會(huì)增加幾篇略讀課文，作用是對(duì)單元內(nèi)容作補(bǔ)充，拓展學(xué)生的閱讀面，增加知識(shí)積累。這些略讀課文的學(xué)習(xí)要求比較低，學(xué)生只要了解內(nèi)容就行了，一般是通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的第八單元，如果只選取《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》這兩個(gè)神話故事作為群文閱讀教學(xué)內(nèi)容難免顯得有些單薄，增加了《海的女兒》這篇課文后使得單元內(nèi)容豐富起來(lái)，也更突顯單元主題，與前兩篇課文相互呼應(yīng)。

3.綜合性的群文閱讀課

小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元后都有一個(gè)綜合學(xué)習(xí)版塊，里面提供了很多與單元主題相符合的閱讀材料，是一種較為直觀的群文閱讀形式。對(duì)這些閱讀素材，教師要進(jìn)行比較教學(xué)，一是這些素材之間的比較，二是他們與精讀課文的比較，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

1.選擇合適的閱讀材料

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量要不少于40萬(wàn)字。面對(duì)越來(lái)越大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生在閱讀上投入的時(shí)間越來(lái)越少，教師必須抓緊課堂教學(xué)，在有限的時(shí)間盡可能多地增加學(xué)生的閱讀量。群文閱讀的教學(xué)形式通常將多篇文章組合在一起讓學(xué)生閱讀，這就有效保證了學(xué)生的閱讀量。如果一堂課能閱讀4篇文章，相較于傳統(tǒng)的閱讀方法，學(xué)生的閱讀量就能增長(zhǎng)三到五倍。閱讀量增加之后，學(xué)生的視野也會(huì)隨之開闊，有利于語(yǔ)文閱讀理解能力的提高。在群文閱讀的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合上有很大的自主權(quán)，選取哪些閱讀材料、確定什么樣的主題、怎樣組合都是教師在課前必須考慮的問(wèn)題，這些內(nèi)容直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，所以，教師必須慎重選擇。教師在遵循教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和文本特點(diǎn)，選擇一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)，選取合適的閱讀材料對(duì)他們進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如在進(jìn)行以“英雄”為主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從兩方面來(lái)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，一是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，二是使學(xué)生掌握人物的描寫方法。在價(jià)值觀的樹立方面，教師可以結(jié)合不同的時(shí)代背景向?qū)W生傳達(dá)不同內(nèi)涵的價(jià)值觀，最后回到當(dāng)下所處時(shí)代的價(jià)值觀;在人物描寫方法上，為了表現(xiàn)出方法的多樣性，教師可以選擇不同體裁、不同形式的文本。綜合考慮這些因素，教師可以將《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》作為此次群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在對(duì)象上，既有古代人物又有現(xiàn)代人物，能很好地反映“英雄”時(shí)代內(nèi)涵的發(fā)展;在形式上，既有古文又有白話文，體現(xiàn)出不同的語(yǔ)言特色;在范圍上，既有中國(guó)文學(xué)又有外國(guó)文學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生閱讀面;在表達(dá)方式上，既有記敘類、議論類，也有演講辭類，形式豐富，能讓學(xué)生掌握多種表達(dá)技巧。通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀的文本組合，能全面鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.整合教學(xué)目標(biāo)

在信息化時(shí)代，每個(gè)人都要具備快速獲取信息的能力。表現(xiàn)在教學(xué)中，就是通過(guò)閱讀快速提取信息，達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解。一般情況下，閱讀的速度和閱讀能力是成正比的，在一定的時(shí)間內(nèi)，閱讀速度越快，效率越高，閱讀能力就越強(qiáng)。提高閱讀效率需要通過(guò)不斷進(jìn)行閱讀實(shí)踐來(lái)鍛煉。教師在群文閱讀教學(xué)中，一般會(huì)安排一節(jié)課讓學(xué)生閱讀三到四篇文章，在時(shí)間的壓力下，學(xué)生只有更加專注閱讀材料、加快速度才能完成閱讀任務(wù)。在快速閱讀的過(guò)程中，為了提取有效信息，學(xué)生會(huì)自覺探索信息篩選技巧，從而使邏輯思維能力得到了鍛煉。

群文閱讀不同于單篇課文閱讀，在閱讀目標(biāo)的設(shè)立上要突顯綜合性，不再以單篇課文的教學(xué)目標(biāo)作為群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)具體、細(xì)化的目標(biāo)進(jìn)行整合，注重文本之間的比較閱讀。如在進(jìn)行以“自然”為主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，知識(shí)與能力維度的目標(biāo)可以整合為通過(guò)閱讀文本理解作者感情，背誦優(yōu)美的句子;過(guò)程與方法維度的目標(biāo)可以整合為通過(guò)比較閱讀從語(yǔ)言、修辭和描寫方式等方面分析這幾篇文章在表達(dá)方式上的異同，掌握自然景物的描寫方法;在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)可以整合為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，提升學(xué)生的思想境界。

3.“求同存異”，感悟主題

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握精讀、略讀、默讀和誦讀等閱讀方式，能靈活運(yùn)用所學(xué)的技巧快速提取文本信息。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多以單篇文章閱讀為主，教學(xué)內(nèi)容僅限于一篇文章，具有很大的局限性。群文閱讀則通過(guò)文本的比較、綜合閱讀、精讀和默讀相結(jié)合的方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，增加學(xué)生思考的空間，使各種閱讀方式都能為學(xué)生所用。

“同”主要是主題相同，教師要抓住群文在主題上的共同之處，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)主題。如上述的“英雄”主題，“英雄”的內(nèi)涵在不同年代是不一樣的：在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，英雄是像黃繼光、邱少云、王二小那樣的為國(guó)捐軀、英勇戰(zhàn)斗、勇于犧牲的人;在和平年代，英雄則是像袁隆平、錢學(xué)森、鄧稼先那樣的為祖國(guó)各領(lǐng)域科研發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的人;而在當(dāng)今時(shí)代，英雄也可以是路邊打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人、勤懇敬業(yè)的門衛(wèi)大叔、辛苦工作的外賣小哥等普通人。教師要抓住群文閱讀的有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，豐富學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，盡可能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，引起學(xué)生的共鳴。

所謂“異”是指群文的藝術(shù)特色。文學(xué)作品正是因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和形式等方面的不同才具有獨(dú)特性，呈現(xiàn)出較高的文學(xué)價(jià)值。同時(shí)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，不同的讀者對(duì)同一篇文學(xué)作品的看法是不同的。如在進(jìn)行《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》這一部分的群文閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)《山行》這首詩(shī)提出了不同的見解。有的學(xué)生覺得這首詩(shī)就是單純的寫景詩(shī)，詩(shī)人選取了山、小徑、人家、楓葉等意象，營(yíng)造了靜謐、蕭瑟的氣氛;有的學(xué)生提出，這首詩(shī)還表達(dá)了詩(shī)人對(duì)年老遲暮的感嘆和積極樂觀的生命態(tài)度，主要是從最后一句可以看出。這兩種觀點(diǎn)都有合理性，教師在群文教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題探究性地閱讀文本，不僅探究一種文本的多種解釋，還要探究群文之間的差異，從而體會(huì)不同作品的藝術(shù)特色。

相較于單篇課文閱讀，群文閱讀在提高課堂效率上發(fā)揮著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是一種值得采用的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀是多篇文章的組合，對(duì)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維要求較高，它能有效鍛煉學(xué)生篩選、整合信息的能力，提高閱讀效率，豐富學(xué)生的閱讀視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)增加群文閱讀的數(shù)量和難度，依照教學(xué)目標(biāo)的框架，選擇有價(jià)值的閱讀材料，在“求同存異”中深入理解文本。

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（責(zé)任編輯 史玉英）