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        初中班級管理存在問題和對策探究

        2021-03-09 13:30:35岳漢濤
        考試周刊 2021年13期
        關(guān)鍵詞:管理探究班級管理初中

        摘 要:在社會環(huán)境逐漸完善,社會水平穩(wěn)定提升的形勢下,初中教育環(huán)境愈發(fā)受到社會各界關(guān)注,而班級管理則是教育環(huán)境優(yōu)化的關(guān)鍵。文章以初中班級管理為切入點(diǎn),探究其存在的具體問題,繼而揭示相應(yīng)的解決方案,為相關(guān)教師提升班級管理水平,打造良好學(xué)習(xí)成長環(huán)境,提供一定參考依據(jù)。

        關(guān)鍵詞:初中;班級管理;管理探究

        一、 引言

        在新的教育發(fā)展形勢下,除提高教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化其各項學(xué)習(xí)素質(zhì)外,其在校園生活中的成長發(fā)展同樣成為初中教育發(fā)展的關(guān)鍵,是初中實現(xiàn)德才兼?zhèn)淙瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的重要優(yōu)化途徑。因此,如何通過優(yōu)化班級管理,為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境,促使其身心健康發(fā)展,成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

        二、 初中班級管理出現(xiàn)的問題

        (一)管理方法相對落后

        在現(xiàn)實情況中,部分班主任在進(jìn)行班級管理時,仍沿用以前的班級管理制度。但在時代推動下,學(xué)生在初中階段具備的知識儲備以及信息接觸領(lǐng)域逐漸提升,原有的班級管理方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生實際成長發(fā)展需要。班主任應(yīng)意識到班級管理方法是基于學(xué)生實際情況,結(jié)合其年齡特點(diǎn)以及自身發(fā)展需求,制定出的管理方法。因此,落后的班級管理方法不僅不能幫助班級管理工作達(dá)到班主任的相關(guān)預(yù)期,也不利于提高學(xué)生對班級管理的認(rèn)可,對班主任有效落實班級管理工作造成一定阻礙,是目前局限初中班級管理工作發(fā)展的主要因素之一。

        (二)對學(xué)生自身重視程度不足

        學(xué)生作為班級管理的落實主體,在班級管理中同樣可以發(fā)揮著巨大的作用,但在現(xiàn)實情況中,部分班主任對學(xué)生主體在班級管理中的作用重視程度不足,導(dǎo)致學(xué)生在班級管理中往往處于被動接受的境地。這種班級管理模式不僅不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展,也容易誘發(fā)學(xué)生對班級管理活動的抗拒心理,削弱了班級管理工作的實際效果。同時,在新的教育發(fā)展形勢下,這種班級管理模式與各學(xué)科教學(xué)中的倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂主體的教育理念相沖突,從整體上對初中教育產(chǎn)生一定不良影響。除此之外,部分班主任受自身教育觀念影響,將班級管理的目標(biāo)定為讓學(xué)生乖巧聽話,導(dǎo)致學(xué)生在班級管理中呈現(xiàn)機(jī)械式發(fā)展態(tài)勢,從學(xué)生個人成長角度分析,這是極具危害性的,有違班級管理工作設(shè)立的初衷。

        (三)過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威性

        在現(xiàn)實班級管理工作中,部分班主任受自身教育理念或管理能力影響,在班級管理工作中過去強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威性,導(dǎo)致班級管理成為班主任的一言堂。受此影響,學(xué)生對班主任的畏懼心理遠(yuǎn)超出對班主任的敬重,在無形之中拉大了師生距離,導(dǎo)致班主任往往不能通過有效溝通掌握學(xué)生的實際情況,進(jìn)而令其班級管理工作呈現(xiàn)一定的滯后性,削弱了具體工作的成效。同時,處于初中階段的學(xué)生往往具備較強(qiáng)的自尊心與叛逆心理,過于強(qiáng)調(diào)自身權(quán)威性可能會引起學(xué)生的“反彈”,部分學(xué)生甚至?xí)⑴c班主任進(jìn)行對抗視作炫耀的資本,對班級管理工作產(chǎn)生極大的危害,不利于教師培養(yǎng)良好班級風(fēng)氣。

        (四)主觀性過強(qiáng)

        班主任作為班級管理活動的主要發(fā)起人,其在設(shè)計班級管理制度或開展相關(guān)工作時,往往是從自身角度出發(fā),思考如何發(fā)揮班級管理效用,創(chuàng)造良好班級環(huán)境,忽視了學(xué)生自身思維觀念在班級管理工作中的影響,并未貫徹?fù)Q位思考教育理念,導(dǎo)致部分工作在落實過程中并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。從班級管理整體工作角度分析,主觀性過強(qiáng)不僅不利于班主任及時發(fā)現(xiàn)班級管理工作的不足,使其進(jìn)入思維誤區(qū),也降低了學(xué)生對班級管理工作的認(rèn)可,限制了班級管理工作在初中教育環(huán)境中的發(fā)展。

        三、 初中班級管理優(yōu)化策略

        基于以上初中班級管理工作中出現(xiàn)的問題,班主任應(yīng)加以重視,并積極發(fā)揮自身職能,采取相應(yīng)措施,提高班級管理質(zhì)量,具體可從以下幾方面入手。

        (一)強(qiáng)化自身素質(zhì)

        作為班級管理活動的發(fā)起人,班主任自身素質(zhì)水平,決定了班級管理工作質(zhì)量上限。因此,班主任應(yīng)從自身入手,強(qiáng)化各項素質(zhì)。針對班級管理工作,班主任首先應(yīng)注意到,初中階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力。為此,班主任應(yīng)及時審視自身言行是否對班級管理工作產(chǎn)生正向作用,進(jìn)而通過提升自身品德修養(yǎng),為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣,進(jìn)而促進(jìn)班級形成良好風(fēng)氣,為班級管理工作提供有利發(fā)展環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,班主任可通過信息平臺,積極搜取與班級管理工作相關(guān)的學(xué)術(shù)研究或成功案例,并結(jié)合自身班級管理情況,參考其中的可借鑒之處,及時拓展自身管理思維視野,豐富班級管理方法,使得班級管理工作能夠以更加科學(xué)、靈活的方式展開,使其在貼合教育發(fā)展形勢的同時,也能滿足學(xué)生自身成長發(fā)展需求。最后,為強(qiáng)化班級管理實際效果,班主任應(yīng)積極與其他教師進(jìn)行溝通,全面掌握學(xué)生在校園生活中的各項行為表現(xiàn),為班主任結(jié)合學(xué)生實際情況,調(diào)整班級管理側(cè)重,提供充足的事實依據(jù)。

        (二)凸顯學(xué)生在班級管理中的地位

        為確保班級管理工作能夠得到有效落實,班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的作用,凸顯其在班級管理中的地位。首先,班主任應(yīng)重視班級干部團(tuán)隊建設(shè)工作,班級管理干部作為連接班主任與學(xué)生的主體,其工作能力水平同樣對班級管理工作有一定影響。為此,班主任要綜合分析其實際工作水平,并要求其定期匯報自身工作內(nèi)容。一方面,班主任可通過班干部匯報內(nèi)容,掌握班級管理工作的落實情況,并以班干部視角分析班級管理工作的不足之處。另一方面,通過定期匯報工作,班干部也能在班主任的指導(dǎo)下及時糾正自身在班級管理工作中犯下的錯誤,為學(xué)生提供更好的班級管理服務(wù),消除學(xué)生與班干部,學(xué)生與班主任間的隔閡。其次,班主任應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自身在班級管理中的職能,為凸顯學(xué)生在班級管理中的地位,班主任可加強(qiáng)學(xué)生在管理工作中的作用。例如,班主任可令學(xué)生成立代表小組,針對班主任或班級干部開展的班級管理工作,收集學(xué)生的想法與建議,將其呈現(xiàn)給班主任。一方面,該管理設(shè)計可避免班級干部出現(xiàn)濫用權(quán)力或隱瞞不報的情況,降低其主觀因素對班級管理工作造成的危害。另一方面,班主任也可通過代表小組反饋內(nèi)容,掌握學(xué)生對班級管理工作的看法與建議,審視自身在班級管理工作中的思維誤區(qū),有效規(guī)避自身錯誤管理方法為班級管理工作帶來的影響。

        (三)重構(gòu)班級管理角色比重

        班主任應(yīng)意識到,只有將自身與學(xué)生放在平等的地位,才能為班級管理工作掃除障礙。因此,為消除班主任權(quán)威性為班級管理工作帶來的不利影響,班主任應(yīng)及時調(diào)整班級管理角色比重,重構(gòu)班級管理模式。為此,班主任應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)職能,采用學(xué)生為主,班主任為輔的班級管理模式,在此管理模式中,班主任并非放棄班級管理的主導(dǎo)權(quán),而是在班級管理中優(yōu)先考慮學(xué)生的想法與建議,令其先行設(shè)計部分班級管理工作。例如,班主任在設(shè)計班級管理制度時,在向?qū)W生明確管理原則后,可令學(xué)生結(jié)合原有的班級管理制度,草擬新的班級管理制度方案。班主任可利用自身班級管理經(jīng)驗,對其進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,并對其中具有爭議的制度內(nèi)容進(jìn)行限定,若學(xué)生遵守班級管理制度,即可在班級工作中推行,若學(xué)生在日常校園生活中不能保證自己遵守整體管理要求,則予以否定。通過該管理方案,班主任可最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間的監(jiān)督作用,有效減輕自身班級管理工作負(fù)擔(dān)的同時,也便于學(xué)生通過自我約束以及管理,形成良好風(fēng)氣。同時,通過學(xué)生為主,班主任為輔的班級管理模式,班主任可在保證班級管理能夠?qū)崿F(xiàn)自身基本職能的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)造一定的發(fā)揮空間,使其意識到,自我約束帶來的益處遠(yuǎn)多于被他人監(jiān)管所得到的,并且通過自主設(shè)計班級管理制度,學(xué)生也可從班級管理者的角度出發(fā),對班主任開展的管理工作有更深刻的了解,進(jìn)而提升其對班級管理工作的配合度,為其提供更好的落實環(huán)境,也為師生雙方相互理解,創(chuàng)造了有利條件。

        (四)積極開展階段性總結(jié)活動

        為避免班主任主觀性過強(qiáng)為班級管理工作帶來的不利影響,班主任可與學(xué)生一同開展階段性總結(jié)工作。在總結(jié)主題活動中,班主任應(yīng)發(fā)揮自身模范作用,針對該階段班級管理工作,分析自身相應(yīng)不足,其后班主任應(yīng)發(fā)揮班干部作用,令其在班主任之后進(jìn)行自我分析與闡述。在班主任與班干部的引導(dǎo)下,學(xué)生也可通過發(fā)言,說明自身在班級管理工作中的不足,進(jìn)而通過參考分析彼此在班級管理工作方面犯下的錯誤,對班級管理工作有更全面的認(rèn)知。通過班級管理總結(jié)活動,班主任利用自我反省環(huán)節(jié),消除了學(xué)生對班主任的戒備心理,拉近了師生距離,并發(fā)揮自身模范作用,鼓勵學(xué)生及時進(jìn)行自我反省,不僅可以為班級管理工作降低難度,對學(xué)生個人成長發(fā)展同樣有一定的幫助。除此之外,班主任可針對總結(jié)活動進(jìn)行記錄,并從班主任到學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)要求。首先,通過對比不同階段的總結(jié)記錄,班主任可對班級管理工作的發(fā)展情況有更直觀的了解,及時發(fā)現(xiàn)在班級管理工作的頑固問題,針對其進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,降低其為班級管理帶來的危害。其次,通過記錄總結(jié)活動內(nèi)容,班主任可掌握學(xué)生在班級管理模式下的成長情況,并以此為依據(jù),對堅持自我約束,維護(hù)班級管理的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),提升其對班級管理工作的配合程度。最后,通過記錄階段性總結(jié)內(nèi)容,班主任可向?qū)W生展示,班干部、學(xué)生、班主任自身為班級管理工作做出了哪些努力與貢獻(xiàn),使學(xué)生意識到,班級并非一個人的班級,班級管理同樣也不是班主任一個人的努力,而是大家共同努力的結(jié)果,進(jìn)而令學(xué)生更加珍惜已經(jīng)取得的成果,主動參與到班級管理工作中來,令其在實際班級環(huán)境中得到良好發(fā)展。

        四、 結(jié)束語

        綜上所述,在初中班級管理工作中,為強(qiáng)化管理效果,營造良好班級氛圍,構(gòu)建完善學(xué)習(xí)成長環(huán)境,班主任應(yīng)強(qiáng)化自身素質(zhì),凸顯學(xué)生在班級管理中的地位,重構(gòu)班級管理角色比重以及積極開展階段性總結(jié)活動,完善班級管理制度,實現(xiàn)科學(xué)管理,民主管理,為學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)與成長,提供有力支持。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]武小亭,方成智,武芳芳.初中生自主管理策略研究[J].科教導(dǎo)刊,2019(10):179-180.

        [5]鐘世春.提高初中班主任管理工作效率[J].中國農(nóng)村教育,2019(21):82-83.

        作者簡介:

        岳漢濤,甘肅省白銀市,甘肅省白銀市會寧縣土門峴鎮(zhèn)初級中學(xué)。

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