摘 要：隨著時代的發(fā)展，科學技術的創(chuàng)新，新課改在大中小學中如火如荼的進行，出現(xiàn)好多新的名詞，其中一個就是翻轉課堂。對于“翻轉課堂”在初中物理實驗中的應用進行研究和探討是義務教育初中物理急需解決的問題。該策略旨在充分激發(fā)學生的物理學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，豐富學生的知識結構，從而真正提高初中物理教學質(zhì)量。翻轉課堂是當前教育中常見的教育模式，它可以有效改變初中學生物理學習的現(xiàn)狀，由被動學習轉化為主動學習，幫助學生更好地掌握物理知識和技能。事實上，在認識物理到理解物理的知識結構過程中，師生并沒有一個完全統(tǒng)一的標準，教師可以使用微課或微視頻方式，注重鞏固練習題概念下的有效教學策略，逐漸形成翻轉課堂模式概念下的教學，發(fā)現(xiàn)有趣的物理教學方法。

關鍵詞：翻轉課堂;初中物理;實驗教學;應用及其探究

物理實驗教學是教學的一個方式，有助于鍛煉學生的動手能力，使得學生利用實驗儀器及現(xiàn)代信息化的手段完成物理教科書上設計的實驗及其過程，學生可以直接使用實驗儀器，直接體驗物理變化的全過程，從而了解物理上的細節(jié)變化。學生更容易直觀地理解從物理實驗中帶來的知識。學生利用實驗儀器及現(xiàn)代化工具進行課堂實驗時，有助于加強學生的實踐能力，對于物理知識概念的理解也會增強。想要構建翻轉課堂，就必須有特定的教育環(huán)境才能順利進行。所謂翻轉課堂教育體系是以信息技術為基礎的。通過相應的教育方式和傳統(tǒng)的教育理念相結合，把傳統(tǒng)教育模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，翻轉課堂大力推動教育以學生為體，教師為主導的教學模式，而實驗是促進學生實現(xiàn)翻轉課堂的重要途徑。

一、 翻轉課堂的作用

（一）利用微課引導學生學習

課前學習有助于激發(fā)學生的求知欲，使學生基本理解課程內(nèi)容，使學生順利適應課程。因此，教師應該重視在上課前指導預習。在傳統(tǒng)教育中，老師通常把下節(jié)課的內(nèi)容傳達給學生，讓他們輕松翻閱教材，完成預習。而新課改下，利用翻轉課堂在進行物理教學時，教師應該利用信息化的教育資源進行物理知識的預習和創(chuàng)新，發(fā)揮師生教育位置的轉換，完成課堂教學的目標和教學任務。因此，利用翻轉課堂充分激發(fā)學生學習物理知識的興趣，幫助學生構建物理知識的認知系統(tǒng)，從而構建物理課程內(nèi)容，提高學生的物理學習能力。

（二）創(chuàng)設物理教學情境

一般來說，在傳統(tǒng)教育之中，教師是課堂的主體，學生總是在被動聽課。隨著時代的進步，教師已經(jīng)開始重視加強課堂教學與實施新課程的互動方法。然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，新教育方法過于注重形式，使得學生在課堂上沒有足夠的時間和空間進行思考。教師需要以學生為主體，教師為主導的教學模式。課堂教學活動的結合需要良好的溝通，鼓勵學生思考和解決問題，使學生深化物理知識，提高學習效率。因此教師更要注意從翻轉課堂的角度積極創(chuàng)設物理學習情境，從學習情境中幫助學生融入課堂學習，營造適宜的課堂氛圍，讓學生真正成為課堂學習的主角。

教師在使用翻轉課堂的教學模式下指導學生課前的預習的視頻中加入小實驗的視頻，并且故意把實驗結果輸入錯誤。在視頻中的實驗里，讓學生完成仿照視頻進行實驗。然后，在課堂教學中，教師可以通過演示正確的實驗來激發(fā)學生的好奇心。這種教學方法可以激發(fā)學生的興趣，學生會逐一嘗試和思考實驗過程和實驗數(shù)據(jù)，讓學生參與到教學內(nèi)容的學習和思考中來。

翻轉課堂是一種新型教育模式，主要是改變課堂內(nèi)外的學習次序。在傳統(tǒng)教育模式中，教師作為知識的傳授者，大多數(shù)學生被動地接受知識。翻轉課堂模式要求學生在家完成知識點的學習。但在翻轉課堂的學習模式下的課堂提問中，老師可以就上節(jié)課學習的知識點提問，讓學生自己解決問題，把傳統(tǒng)的被動教育變成以學生為主體的教育形式。

二、 翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用策略

（一）課前的準備工作

首先，教師要明確確定教學目標，一切都要建立在既定的教學目標上，不能偏離目標。為了實現(xiàn)真正的翻轉課堂教學，課前準備是非常重要的一部分，它將直接影響學生的后續(xù)學習效果和整個教學質(zhì)量。教師的課前準備直接決定了翻轉課堂的教學效果。老師要向?qū)W生明確什么問題，要做什么，是什么形式。學生在詳細描述問題的過程中，要了解本節(jié)課的教學重點、難點和教學目標的意義和目的，對與問題相關的知識點有清晰的把握和學習，并明顯地補充和提高自己的知識。對于學生的備考工作，老師可以在課前整理出本課需要講解的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡上，然后讓學生先通過網(wǎng)絡進行備考，并據(jù)此提前確定備考量。對即將學到的東西有一個初步的了解，可以避免突然的接受。教師在準備視頻的過程中應堅持平等對待所有學生的原則。即使是基礎不好的學生也要為其提供良好的機會。

（二）通過實驗鍛煉學生的動手動腦的能力

翻轉課堂實驗教學，讓學生先學，使學生的參與感更強，學生可以直接完成物理知識的課堂學習，讓學生自己或和同學一起完成本節(jié)課的實驗內(nèi)容，增加了學生在課堂上動手動腦的機會和能力。翻轉課堂不僅能讓學生學好理論知識，還能把理論知識轉化為行動，更能完美地完成學生實驗階段的學習，更好地鍛煉了學生的實踐能力。利用翻轉課堂學生學會了利用學到的知識進行物理實驗，對實驗的實際操作和原理知識有了更深的理解和認識，能夠更加具體了解課本知識，讓物理知識更接地氣。

例如，在進行“溫度與測量”這章知識的講解時，溫度對學生并不陌生，但要讓學生體會到感覺并不準確，只有讓學生主動體驗，然后去測量，這樣學生才能很好地感受到溫度的變化對我們的影響。因為溫度時刻伴隨著我們，它深入到我們的生活中，通過老師的簡單的理論講解，學生不能強烈感知溫度變化所引起的物理狀態(tài)的變化，這時我們就要利用溫度計等實驗儀器去積極測量溫度，感受溫度變化帶來的物態(tài)變化，通過實驗重新認識本節(jié)物理知識點，使學生對知識有新的理解。

（三）提高學生使用翻轉課堂，提高自主學習的能力

為了真正提高學生的物理水平和實踐能力，學生總是被動學習并不是最好的方法。培養(yǎng)學生的自主性是解決問題的根本措施。其中翻轉課堂教學模式可以起到很好的作用，使得學生由被動變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生獨立解決問題的能力。在初中物理教學課堂上，教師應注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，而不是片面灌輸理論知識，為學生創(chuàng)造思考的空間。而翻轉課堂就可以達到這樣的目標。在學生真正養(yǎng)成了自主學習能力后，教師會對實踐中無法解決的問題和困難進行一些指導和引導，培養(yǎng)學生獨立探索學習的能力。在初中物理翻轉課堂中，教師可以給學生更多的空間和時間進行獨立思考和學習。畢竟在現(xiàn)代初中物理學習中，學生需要討論的問題太多了。學生在培養(yǎng)自主學習能力和習慣的同時，能夠深刻理解問題，消化相應的重點和難點，全面提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

（四）利用翻轉課堂通過實驗輔助理解知識

利用翻轉課堂把實驗教學和理論教學有機地結合起來，可以幫助學生理解生硬的課本上的物理知識，加深對課本上物理知識的理解和引用。翻轉課堂實驗教學法，把難以理解的物理知識讓學生先學，通過實驗變得直接，更容易掌握，也更加感興趣和引起學生的注意，在實驗探究中學生的注意力也就比較集中。翻轉課堂實驗教學方法是通過演示實驗、學生動手實驗等多種教學方法豐富教學，活躍課堂，提高課堂效率。初中物理學習是培養(yǎng)學生能夠獨立思考解決一些簡單的物理問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手能力，還有與生活實際知識相結合的能力，在一定程度上使學生更容易接受課堂知識。

例如，教師教授“摩擦力”這一物理知識內(nèi)容時，摩擦力是一個比較難以理解的物理概念，在講到摩擦力與哪些因素有關時，這時讓兩位同學上臺做這個實驗，其他同學觀察，當兩位同學在小車上疊放物體和平放物體時，拉小車運動，下面的同學就會觀察到這個現(xiàn)象，得出摩擦力的大小與接觸面積的大小有關，臺上的學生繼續(xù)做實驗，疊放物體，但這次是把一個取下來，拉小車運動，下面觀察的學生也就很容易的得出摩擦力跟壓力的大小有關，這讓學生深刻的理解摩擦力這一物理概念。再次說明通過翻轉課堂的實施，能提高學生學習的積極性和主動性。

（五）開展趣味教學，突出學生在課堂上主體地位

在使用翻轉課堂教學時，學生在參與教課活動中的積極程度直接與教學質(zhì)量有關。在初中的物理教學過程中，為了激發(fā)學生在課堂上參與教學活動中的積極性，必須對他們進行趣味物理的教學。在課堂上，教師可以適當?shù)亟榻B歷史知識，減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生的探索欲望。比如進行“萬有引力”實驗的時候，教師可以通過講述或利用多媒體播放牛頓和蘋果之間的故事，提高學生對物理的興趣。在物理課堂上使用物理教具可以體現(xiàn)抽象的物理知識。直觀物理表演不僅能縮短學生和物理之間的距離，而且還能增加課堂的學習興趣。例如，學習反射需要用平面鏡和凹凸鏡，這有助于學生對知識的理解，激發(fā)他們對物理學習的興趣。

物理教學綱要規(guī)定，教師應尊重講課學生的主要地位。教師應將翻轉課堂教學方法應用于物理實驗課程，促進對物理教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展，彌補傳統(tǒng)物理教學的缺點。提高學生實驗室的主導地位，讓學生在課堂上的角色由被動變?yōu)橹鲃?。教師可以在學生探索的過程中指導學生分析原理，讓學生真正理解這個實驗的原理和內(nèi)容。因此，教師應為學生營造良好的實驗氣氛，充分發(fā)揮學生主觀的能動性，讓他們在初中的翻轉課堂的物理實驗課下感受到快樂的時光。教師幫助學生進行實驗，引導學生分析和探索實驗，從而逐步提高學生在物理實驗中的學習能力。

三、 結語

隨著時代的發(fā)展，教育部推出了新的教育改革政策，翻轉課堂也隨之應運而生，這種教學方法促進了老師與學生之間的深入交流，打破以往沉悶的教學氣氛，幫助學生培養(yǎng)自主學習性。翻轉課堂的教學方法對初中的物理課有很強的實用意義，理論上可以進行廣泛推廣，翻轉課堂教學模式還有很多優(yōu)點和可行性，但后續(xù)教育工作者需要持續(xù)改進和實驗。翻轉課堂教學模式能充分運用各種信息技術和網(wǎng)絡平臺，能在課堂物理實驗教學中發(fā)揮巨大的作用。有利于增加學生對物理學的興趣和信心，鞏固學生的知識積累，提高綜合性學習知識。

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作者簡介：

陳雪蓮，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W。