摘 要：在高中語文教學(xué)階段，高中生具有較大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致閱讀時間不足。但是，在高中語文學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的閱讀量具有一定的要求，因此，如何達(dá)到有效的閱讀目的成了高中語文教學(xué)過程中的重點和難點。微閱讀作為一種新的閱讀方式，受到閱讀人們的廣泛好評，其閱讀形式主要是鼓勵人們利用碎片化的時間來完成人們的閱讀需求。對于高中生來說，微閱讀模式在一定程度上解決了學(xué)生閱讀量缺失的問題，但是也造成了新的問題，即碎片化閱讀模式的開展，雖然讓學(xué)生處在閱讀的過程中，但是卻無法保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。文章將從高中生語文教學(xué)入手，分析微閱讀模式在高中語文教學(xué)過程中的重要作用，并提出有效性建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;微閱讀;課堂教學(xué);重要影響

一、 引言

伴隨著社會的發(fā)展，科技得到了有效的發(fā)展，現(xiàn)如今，已經(jīng)完全進(jìn)入了信息化時代，人們依靠手機(jī)即可完成閱讀，手機(jī)閱讀模式具有快捷、廣泛性的特點，通過手機(jī)學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行任何種類的書刊的閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的碎片化的時間，自由地安排自身的閱讀步驟。信息化手段，雖然可以幫助達(dá)到碎片化閱讀的基礎(chǔ)，但是如何真正利用該基礎(chǔ)完成提高語文成績，仍然是教師需要進(jìn)行充分把握和探討的問題。高中生已經(jīng)具有相對獨立的思維，微閱讀的開展，對于強(qiáng)化其語言感知具有重要意義，但是閱讀的過程并非是閱讀的目的，想要達(dá)到閱讀目的就必須將閱讀的過程與提高成績的過程相互結(jié)合。

二、 優(yōu)劣勢分析

（一）優(yōu)勢分析

微閱讀的開展與當(dāng)前信息化社會的建設(shè)和發(fā)展具有直接性聯(lián)系，閱讀過程具有以下幾種特點。

首先，便利性。便利性的特點的與時代的發(fā)展、科技大的進(jìn)步有著直接性的聯(lián)系，信息化時代到來以后，人們開始通過互聯(lián)網(wǎng)將各類信息進(jìn)行互通，其中包括各類書籍、期刊等。在智能手機(jī)普及以后，人們可以隨時隨地的上網(wǎng)獲取想要的信息。對于高中生來說，通過手機(jī)可以隨時隨地地展開閱讀，可以說科技為學(xué)生提供了極為便利的生活和學(xué)習(xí)的條件。相比較七八十年代的學(xué)生所存在書籍物資條件嚴(yán)重匱乏的狀態(tài)來說，現(xiàn)代高中生具有較好的時間和空間優(yōu)勢。

其次，閱讀材料豐富。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對于教育重視程度越來越高，專業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始層出不窮。適合高中生閱讀的書籍材料等被進(jìn)行了精細(xì)的劃分，可以說高中教育階段，高中生需要的任何書籍材料都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。網(wǎng)絡(luò)各大平臺甚至還會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)生專門打造閱讀庫，無論是文學(xué)專著還是名人故事，無論是中國學(xué)者還是外國名人，高中生所需要的閱讀物都應(yīng)有盡有。

最后，可選擇性。在微閱讀參與過程中學(xué)生可以按照自身的實際需求進(jìn)行閱讀刊物的選擇，在閱讀過程中學(xué)生可以發(fā)表自己的觀念和感想。高中生正處在一個信息高度建設(shè)的過程中可選擇、可評判的閱讀方式能夠充分促進(jìn)其思維的發(fā)展，對于學(xué)生來說具有重要意義。

（二）劣勢分析

微閱讀在建設(shè)和發(fā)展過程中由于其便利性、多樣性的特點給人們帶來了諸多樂趣。但是，信息社會的不斷發(fā)展，沉浸在微閱讀過程中的人越來越多，但是大部分人的微閱讀行為都是停留在表面的。對于高中生來說，語文在高考中占比1/4，其重要性不言而喻，如果僅僅停留在表象化閱讀之上，學(xué)生將無法利用微閱讀模式真正完成語文課程中的閱讀要求。高中生由于繁重的課業(yè)壓力導(dǎo)致其缺乏充分的閱讀時間，因此碎片化的閱讀時間成為其主要的閱讀過程中，但是碎片化的過程導(dǎo)致學(xué)生獲得的閱讀內(nèi)容也具有碎片化的性質(zhì)，學(xué)生在完成閱讀以后還需要根據(jù)閱讀的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行歸納和篩選。這一過程具有復(fù)雜性，高中生在完成閱讀以后往往不會進(jìn)行進(jìn)一步的思考，最終導(dǎo)致其閱讀過程中僅僅停留在表象，閱讀目的與閱讀行為不一致。

微閱讀在開展過程中，雖然給了人們讀書的基礎(chǔ)，但是其閱讀形式經(jīng)過探究和發(fā)展以后，無意義化嚴(yán)重暴露。在信息化時代建設(shè)過程中，很多人認(rèn)為所接受信息的速度和更新信息的速度處在一個不斷加速的狀態(tài)之中，傳統(tǒng)的閱讀方式主要從以不變應(yīng)萬變的角度出發(fā)。但是現(xiàn)代社會瞬息萬變，導(dǎo)致傳統(tǒng)的閱讀方式不再適用，因此，開始不斷地抨擊傳統(tǒng)的閱讀方式，最終導(dǎo)致閱讀方向、閱讀行為出現(xiàn)偏差。現(xiàn)如今，國內(nèi)書店的倒閉速度不斷加快，這一現(xiàn)象的發(fā)生，一方面，由于信息化電子刊物的打擊具有直接關(guān)聯(lián);另一方面，由于在社會的發(fā)展過程中，人們開始越來越多的追求精神娛樂，對于精神文化補(bǔ)給不重視，導(dǎo)致越來越多的人開始失去閱讀興趣。微閱讀的開展，在一定程度上給予了人們新的閱讀形式，但是從國民人均閱讀數(shù)據(jù)上看仍然收效甚微。

對于高中語文教育來說，閱讀具有直觀性意義，因此閱讀內(nèi)容不能僅僅浮于表面，教師在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量方面需要進(jìn)一步的思考。運(yùn)用有效的策略，讓學(xué)生真正愛上閱讀，并從閱讀過程中提升語文學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提升高中生語文成績提升的目的。

三、 微閱讀下的高中語文教學(xué)分析

語文教學(xué)作為我國的語言文學(xué)教育，閱讀能力的提升是一個極為重要的方面，學(xué)生通過閱讀不僅能學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，還能根據(jù)作者表達(dá)的思想情感完成自我思想境界的提升。對于高中學(xué)生來說，閱讀具有重要意義，必須要增強(qiáng)高中生的閱讀的有效性建設(shè)，因此，需要從多方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成有效的閱讀，具體分析如下。

首先，對于學(xué)生來說，“興趣是最好的老師”，想要學(xué)生達(dá)到有效的閱讀目的，必須首先讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的樂趣;其次，對于高中生來說，提高成績是高中生學(xué)習(xí)的重要目的，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀對于提高語文成績的重要意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生身后主動地參與到閱讀過程中，學(xué)生可以通過自主的選擇有意義的閱讀刊物進(jìn)行閱讀，并且自主地進(jìn)行思考和歸納，積極強(qiáng)化自身的文學(xué)素養(yǎng)，努力達(dá)到提升語文成績的目的。在進(jìn)行刊物選擇的過程中，學(xué)生可以通過微信公眾號、知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等進(jìn)行期刊閱讀，不僅能夠達(dá)到閱讀的目的，且由于期刊大部分具有權(quán)威性且篇幅大都較短，學(xué)生在有限的時間內(nèi)可以達(dá)到閱讀目的。在人教版高中語文必修二名著導(dǎo)讀規(guī)劃中，給學(xué)生規(guī)劃的閱讀書籍為《家》《巴黎圣母院》兩篇文章，對于高中生來說，直接閱讀《巴黎圣母院》存在一定的困難，作為雨果的抨擊性作品，其內(nèi)涵較為豐富，學(xué)生僅僅進(jìn)行內(nèi)容閱讀無法真正體會其內(nèi)涵，不僅無法使學(xué)生充分體會閱讀的樂趣，還會打擊學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過公眾號等手段尋找關(guān)于《巴黎圣母院》的各個類型的文章，先對《巴黎圣母院》這本著作所表達(dá)的社會內(nèi)涵、人物、寫作手段、作者情感等進(jìn)行充分的解讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師需要對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，避免其受到某些作者的片面性思維的影響。

其次，語文課本和微閱讀相互結(jié)合。對于高中學(xué)生來說，微閱讀是提升閱讀量和閱讀能力的手段之一，通過閱讀學(xué)生完成語文課本的要求，因此，在閱讀過程中學(xué)生可以通過結(jié)合語文課本和微閱讀形式的方式。根據(jù)人教版高中語文必修四的教學(xué)內(nèi)容可知第一單元的三篇課本分別是《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》這三篇文章都是節(jié)選于國內(nèi)外代表性極強(qiáng)的三部作品，由于其內(nèi)容是節(jié)選導(dǎo)致其具有不完整性，教師在課后需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作品的閱讀。例如，《竇娥冤》出自元雜劇，是關(guān)漢卿的代表作，其故事情節(jié)跌宕起伏，批判了元朝歷史進(jìn)程中政治的黑暗，也表現(xiàn)了中國人民堅強(qiáng)不屈，在黑暗中不斷前行、尋找光明的斗爭精神。學(xué)生通過閱讀，需要不斷提升自身的思想建設(shè)。教師在安排學(xué)生開展閱讀的過程中要除了要考慮學(xué)生對于思想情感的充分的獲得，還需要考慮學(xué)生的閱讀規(guī)律和閱讀時間。因此，教師可以選擇性的給學(xué)生推薦可閱讀的文章，推薦方式可以是通過微信公眾號推薦，也可下載與教材文章內(nèi)容相聯(lián)通的期刊、論文等。

最后，高中生閱讀已經(jīng)成為高中語文學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，先要從根本上解決問題就必須從閱讀入手，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的專業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生開展真正有意義的閱讀，讓學(xué)生從精神層面來感受閱讀之美、文學(xué)之美。根據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)生在對某一事實產(chǎn)生興趣時，其大腦運(yùn)行速度是平時的兩倍，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，需要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字以及故事情節(jié)的魅力。例如，在人教版高中語文必修五第一單元所展示的三篇文章為《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》這三篇文章分別出自我國四大名著之一的《水滸傳》;俄國作家契科夫的短篇小說之一;沈從文的中篇小說《邊城》?！端疂G傳》作為我國的四大名著之一，具有極高的文學(xué)價值，這一章節(jié)講的是梁山一百零八位好漢之一的林沖。該章節(jié)的節(jié)選，有利于充分調(diào)動學(xué)生對于中外文學(xué)的深刻認(rèn)識，在閱讀過程中更能體味其意義和魅力。

四、 結(jié)語

高中教學(xué)過程中，對于學(xué)生的語言掌握能力、文學(xué)思維能力等要求較為嚴(yán)格，同時由于高考過程中語文成績占據(jù)較大的比例，導(dǎo)致高中生語文學(xué)習(xí)的壓力不斷上升。根據(jù)語文教學(xué)要求可知，語文的學(xué)習(xí)絕非閉門造車可以達(dá)到的，需要學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀、理解。在實際的教學(xué)過程中，教師必須不斷推動學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀，才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。微閱讀作為當(dāng)代重要的閱讀手段，對于學(xué)生提升閱讀具有重要意義，教師應(yīng)該在微閱讀發(fā)展的時代下，積極探索閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

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作者簡介：

郭秀梅，中學(xué)一級，福建省漳州市，福建省華安縣第一中學(xué)。