蔡良柱

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段識(shí)字;教學(xué);趣味

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，許多教學(xué)方法仍然比較落后。在小學(xué)，低水平的中文教育對(duì)學(xué)生識(shí)字具有不利的影響，學(xué)習(xí)漢字需要學(xué)生大量記憶?，F(xiàn)階段，學(xué)生抵制閱讀和寫(xiě)作，討厭閱讀和寫(xiě)作教育的發(fā)展。要打破這一僵局，教師必須積極轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，調(diào)整教育方法，豐富教育資源，提高學(xué)生的識(shí)字積極性，提高中小學(xué)識(shí)字教育的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)低段識(shí)字教育現(xiàn)狀及困難分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的興趣明顯不足

許多小學(xué)生對(duì)玩具、零食、漫畫(huà)和其他休閑活動(dòng)感興趣。他們傾向于把時(shí)間和精力花在他們最喜歡的事情上。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念不強(qiáng)，身心發(fā)展也處于相對(duì)不成熟的時(shí)期。在這個(gè)階段，小學(xué)生很難暫時(shí)放棄他們活潑古怪的性格，坐在教室里聽(tīng)教師講課。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞不感興趣[1]。在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生字既困難又無(wú)聊。這不僅是現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也與其他一些因素有關(guān)，如教師的教育方法非?？菰?，教育內(nèi)容超出了學(xué)生的理解和接受能力，學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)足夠的學(xué)習(xí)意識(shí)等。在這個(gè)階段，教師不能改變學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，但不能將這些規(guī)律視為學(xué)習(xí)的對(duì)立面。相反，教師必須利用現(xiàn)有的規(guī)則來(lái)改變教育的培訓(xùn)方式，豐富教育內(nèi)容，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)低段識(shí)字教育的發(fā)展。

（二）我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師教育策略不足

這不僅是我國(guó)教育環(huán)境下小學(xué)低段識(shí)字教育的障礙，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高的原因。因此，需要分析小學(xué)教師教育策略的不足，不斷創(chuàng)新教育方法，將其應(yīng)用到實(shí)際教育中，找到適合學(xué)生的教育策略和方法。尤其是，我國(guó)許多小學(xué)教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教育方法。教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變相對(duì)緩慢，課堂氣氛相對(duì)嚴(yán)肅乏味，這對(duì)我國(guó)小學(xué)低段識(shí)字教育的實(shí)施非常不利。由于學(xué)生興趣不大，識(shí)字本身就是一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。我國(guó)小學(xué)教師需要優(yōu)化自身的教育策略，否則教育工作將難以開(kāi)展。

二、我國(guó)小學(xué)低段識(shí)字的有效策略

（一）采用不同的教育方法和策略

目前，小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)存在障礙和困難，主要體現(xiàn)在對(duì)教育方法和策略的檢查上，即傳統(tǒng)的教學(xué)方法和腐敗的教育方式。采取不同的教育形式，不僅促進(jìn)了小學(xué)低段識(shí)字教育的發(fā)展，而且增強(qiáng)了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果的提高和學(xué)生綜合基本識(shí)字技能的提高[2]。特別是通過(guò)文字識(shí)別、繪畫(huà)、作文競(jìng)賽、詞頻、電影等形式進(jìn)行的識(shí)字教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、批判能力、邏輯能力等綜合素質(zhì)具有重要作用。這也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念和新課程改革的具體要求。

（二）了解漢字文化的起源

我國(guó)有五千年的歷史文化。漢字自古以來(lái)就是我們祖先智慧的結(jié)晶，現(xiàn)在學(xué)生們可以隨時(shí)接觸漢子。事實(shí)上，生活中有很多地方需要語(yǔ)言。如果你仔細(xì)觀(guān)察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活充滿(mǎn)了文字的魅力。教師可以從生活的各個(gè)方面教會(huì)學(xué)生文字的起源和來(lái)歷，并從日常生活中思考文字的意義。例如，在部編版小學(xué)低段教材中講解一些象形文字時(shí)，老師可以告訴學(xué)生古代象形文字是根據(jù)物體的性質(zhì)和特征雕刻的。人們用這個(gè)信號(hào)來(lái)記錄事件。隨著時(shí)間的推移，逐漸演變成了如今的漢字。每個(gè)象形文字都有深刻的含義，例如，每個(gè)人都有自己的名字。如果名字中有“博”，父母可能希望他們的孩子博學(xué)多才。如果有“熙”字，則指光明、吉祥等。教師通過(guò)生活中的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，可以幫助學(xué)生了解生活中的良好生活習(xí)慣，為語(yǔ)文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中仔細(xì)地觀(guān)察漢字，并隨時(shí)隨地識(shí)別它們，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

（三）寫(xiě)文章有助于學(xué)生識(shí)字

“好記性不如爛筆頭”如果學(xué)生只知道閱讀、記憶和理解，將很難熟練掌握文字的寫(xiě)作技巧[3]。寫(xiě)作技巧，使學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)文字更好地理解文字的形式和意義。同時(shí)，要努力規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，養(yǎng)成良好、整潔、有序的習(xí)慣，逐步加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。然而，教師應(yīng)該注意學(xué)生寫(xiě)字的“數(shù)量”，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）提高學(xué)生識(shí)字率

生字來(lái)源于生活，漢字在生活中無(wú)處不在。識(shí)字和生活實(shí)踐的結(jié)合使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解周?chē)氖挛铩Ｗ鳛樯钯|(zhì)量教育的一部分，教師可以根據(jù)日常必需品、汽車(chē)和家具等詞匯開(kāi)展教育工作。讀寫(xiě)能力與生活息息相關(guān)，學(xué)生們對(duì)此很感興趣。通過(guò)巧妙地改變教學(xué)方法，提高教育效果，學(xué)生不僅能理解新單詞，而且能在生活中運(yùn)用新單詞，從而提高閱讀、寫(xiě)作、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

生活中能夠接觸的漢字多種多樣，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在購(gòu)物時(shí)教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將認(rèn)識(shí)到的每一個(gè)詞匯記錄下來(lái)。比較一下學(xué)生們每周在課堂上知道的單詞數(shù)量，認(rèn)識(shí)漢字最多的學(xué)生可以得到一份小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。在每一個(gè)節(jié)日里，建議學(xué)生準(zhǔn)備賀卡，在賀卡上寫(xiě)下節(jié)日問(wèn)候，如母親節(jié)，用文字表達(dá)母親的愿望。將新單詞引入生活，增加新單詞的積累，展示學(xué)生的漢字積累成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。

（五）激發(fā)學(xué)生的想象力

漢字是象形文字，這意味著其含義可以從漢字的形式衍生出來(lái)。因此，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生理解漢字[4]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)低段部編版教材《姓氏歌》時(shí)，有三個(gè)漢字“張、李、劉”。老師解釋了漢字的上下左右結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，找到與“張、李、劉”結(jié)構(gòu)相同的漢字。在想象的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)學(xué)會(huì)的知識(shí)，鞏固已有的知識(shí)，還可以對(duì)新學(xué)的漢字有更深的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽介紹和發(fā)言，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高他們對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)擴(kuò)大和積累詞匯，學(xué)生可以通過(guò)閱讀和組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受和理解外部世界，也就是說(shuō)，閱讀過(guò)程就是為學(xué)生打開(kāi)新世界大門(mén)的過(guò)程。由于傳統(tǒng)意義上的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程非?？菰?，教師可以通過(guò)趣味性滲透達(dá)到教育的目的，為了提高識(shí)字效率，教師和學(xué)生需要共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鵬. 小學(xué)語(yǔ)文情境識(shí)字教學(xué)的策略?xún)?yōu)化研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[2]李曉玲. 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化的實(shí)踐研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[3]蘭欣. 部編本小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[4]費(fèi)彩梅. 小學(xué)語(yǔ)文低段趣味識(shí)字教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2021.