蔡洪巖

關鍵詞：小學語文;注意力;提升策略

意大利著名教育家蒙臺梭利說：“最好的學習方法就是讓孩子聚精會神的學習方法”。小學階段的教育教學對于教師的教學能力提出了較高的要求，原因是小學階段的學生在自控能力方面顯著較低，并且各項行為的展開全部依靠的是自身喜好，會存在不喜歡知識學習時采取其他行為的現(xiàn)象，在降低課堂教學效果的同時也阻礙了學生快速成長[1]。因此，提高學生在課堂學習中的注意力，是每個學科教育教學中的重要教學目標，并且需要站在小學生的角度設計有效的教學策略，進而實現(xiàn)小學生的注意力能夠貫穿于課堂教學始終，并快速理解及掌握知識點實現(xiàn)教學目標。小學語文作為小學階段教學中的重要科目，在課堂中自然要先采取提高學生注意力的措施，讓學生的注意力集中于課堂中的同時充分運用自己的思維能力。

一、根據(jù)內容引入學生感興趣的話題

語文教師要實現(xiàn)在課堂中提高學生注意力這一目標，可以采取根據(jù)教學內容引入學生感興趣的話題這一策略。這一策略需要教師掌握學生的興趣、愛好，或者是引入學生一直具有好奇心的事物，根據(jù)學生的興趣、愛好、具有好奇心的事物創(chuàng)設話題，應用于課堂教學中可以快速集中學生的注意力，并能夠積極的發(fā)揮自身的思維能力進行思考與闡述，在提升學生學習注意力的同時，可為后續(xù)教學奠定良好的基礎[2]。

例如，在學習小學部編版三年級語文教材中的《我變成了一棵樹》時，為了提高學生的注意力，教師可以創(chuàng)設學生感興趣的話題。比如，教師可根據(jù)這篇文章、根據(jù)小學階段的學生具有較高的想象力進行話題創(chuàng)設：“你最想變成什么？為什么呢？”這個問題是小學生在生活中經常想象的內容，主要是受到“動畫片”的影響較大，男同學會將自己想象成具有超高戰(zhàn)斗力的戰(zhàn)士、女同學會將自己想象成動畫片里的公主或者魔法師。由于這一問題是學生一直內心所想，學生參與話題的積極性被激發(fā)出來，可以快速回答教師提出的這一問題。教師此時則表揚學生：“想象力真豐富，真棒！”受到表揚的學生，其學習積極性會再次高漲，進而全身心地跟隨教師繼續(xù)學習。然后，教師引入本節(jié)課的學習內容：“今天我們學習的主人公，對于這一問題的回答，跟你們回答的內容不同喲！你們猜猜他想變成什么？”學生會運用自己的思維進行各種猜測，會存在部分同學猜測正確的現(xiàn)象。然后，教師要點出這些同學的名字，告知他們猜對了。教師此時再次提問：“你們猜一猜，他為什么想要變成一棵樹呢？”學生同樣會存在各種猜測，此時教師不再將答案告知學生，而是讓學生自己閱讀去挖掘答案。學生會因迫切知曉答案而積極投入閱讀學習中，學生在閱讀后要再次提出這一問題，在學生未正確回答時可以將正確的答案告知學生，也完成了本節(jié)課的教學任務。

二、走入臺下并與學生進行探討

通過研究可知，如果教師能夠與學生之間進行良好的互動，學生的注意力會完全跟隨課堂，并且學生的思維也會在課堂中充分發(fā)揮出來。因此，語文教師在提高學生注意力時，可以在課堂中走入臺下并與學生進行探討的教學方式，可以讓學生感受到教師是自己的學習伙伴，在與自己共同研究有趣的事物，在拉近師生間距離的同時促進學生積極參與學習。

例如，在學習小學部編版三年級語文教材中的《海底世界》時，這一課可以實施教師走入臺下并與學生進行探討的策略。比如，教師走入學生中間后向學生提問：“我想你們都從電視上或者手機、平板中看到過海洋吧？你們喜歡海洋嗎？”大部分學生都很喜愛海洋，主要是受到自己看到的動畫片或者紀錄片所影響，特別是對于海洋深處的動植物具有較高的好奇心，在教師提出這一問題后能夠大聲回答。然后，教師再次詢問學生：“你們都知道海洋里有哪些植物、哪些動物？”學生會積極的將自己所知道的表達出來，教師在學生回答后引入寫作方面的問題為課文的引入進行鋪墊，比如：“如果要以《海底世界》為題寫一篇作文，你會怎樣寫呢？并且怎樣將海洋的特點描述出來呢？”教師給予學生一定的時間進行思考，在學生將自己的見解表達出來后，教師可以根據(jù)課文的描寫方式，將描寫方式與學生探討，讓學生思考這樣的寫作方式是否具有優(yōu)勢，這一措施提前將課文的寫作手法表達出來，會因教師與學生共同探討這一方式讓學生記憶深刻，然后讓學生閱讀本篇課文去感受這種寫作手法，最后再通過教師的深入性講解，學生會牢記課文采用的寫作手法，并對課文內容產生了深刻的理解。在此過程中，會有教師與學生共同探討的過程，讓學生的思維全程跟隨教師的引導，進一步提高了學生的注意力。

三、采用辯論會的方式提高學生的注意力

教師在課堂中提高學生注意力時，可以采取辯論會的方式開展，主要策略是：教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設一個問題并讓學生閱讀課文后回答，再讓學生根據(jù)自己的答案走到相應的小組，由兩個小組之間進行辯論，在辯論的過程中可以對文章內容進行分析、融入學生自己的見解。在此過程中，達到了始終保持學生注意力的同時，也促進了學生對文章的理解，一舉雙得。

例如，在學習部編版小學語文三年級教材中的《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以將辯論會活動向學生提出，并告知學生有獎勵措施激發(fā)出學生參與積極性。然后，教師先向學生提出問題：“你們覺得慢性子好呢？還是急性子好呢？”再讓學生進行課文閱讀，在給予學生一定時間后，讓學生根據(jù)自己的答案進行站隊，分別為慢性子好、急性子好，然后讓兩個小組進行辯論，可以圍繞課文內容進行辯論，進而讓學生在辯論的過程中對課文深刻理解。同時，學生會因積極參與辯論會而始終將自己的注意力集中于課堂中，達到了教學目標。

結束語：

小學語文教學中應重視學生注意力的提升，可設計出多樣化的教學策略提高學生注意力、保持學生注意力，進而讓學生能夠將自己的思維能力全部應用于課堂中，達到快速理解并掌握知識的目的。

參考文獻：

[1]王勤英. 小學語文課堂中學生注意力的培養(yǎng)策略[J]. 基礎教育研究， 2021.

[2]莫麗華. 小學語文教學中學生注意力的培養(yǎng)[J]. 明日， 2021（21）：1.