花欣

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)活動;安吉游戲;游戲行為

安吉游戲課程的核心思想在于，結(jié)合游戲活動生成教學(xué)活動，由幼兒教師對幼兒游戲行為進(jìn)行觀察、分析、記錄，根據(jù)幼兒在游戲活動中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)需求與想法，明確教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)意圖，優(yōu)化教學(xué)活動模式?；诖?，圍繞安吉游戲背景下的幼兒教學(xué)活動進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、觀察幼兒游戲行為，確定教學(xué)內(nèi)容

游戲教學(xué)活動立足于幼兒在游戲過程中的發(fā)現(xiàn)、操作、探索與疑問。游戲活動的教學(xué)內(nèi)容大多源于教師的細(xì)心觀察。在需求與興趣的驅(qū)動下，幼兒在游戲中所遇到的困難以及興趣傾向均會成為重要的教學(xué)元素。鑒于此，教師應(yīng)對幼兒在游戲中的現(xiàn)象與精力進(jìn)行細(xì)致觀察，關(guān)注幼兒遇到何種困難，開展哪些探索，對于哪些現(xiàn)象與實(shí)踐產(chǎn)生興趣，認(rèn)真傾聽幼兒的問題討論。一旦某一問題或某一現(xiàn)象成為班內(nèi)多數(shù)幼兒的關(guān)注焦點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)注重發(fā)掘其教學(xué)價值。

例如，當(dāng)中班幼兒參與建構(gòu)游戲時，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)部分幼兒經(jīng)常會反復(fù)調(diào)整作品，讓作品出現(xiàn)對稱狀態(tài)，班內(nèi)部分幼兒作品也會產(chǎn)生形式不同的對稱跡象;這也意味著，幼兒對于對稱的認(rèn)知大多源于直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。那么，教師可立足于“有趣的對稱”主題創(chuàng)建教學(xué)課堂，助力幼兒初步了解對稱概念。再比如，部分大班幼兒具有一定建構(gòu)能力，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，其能夠與團(tuán)隊協(xié)作共同參與主題性的建構(gòu)游戲。那么，幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒合作建構(gòu)所出現(xiàn)的意見分歧。為完成建構(gòu)任務(wù)，少部分幼兒會采取妥協(xié)方式，但仍然不服氣或心存疑惑。鑒于此，幼兒教師可將“我們的游樂場”作為教學(xué)主題，為幼兒提供意見發(fā)表的場所。簡而言之，通過對幼兒游戲行為進(jìn)行細(xì)致觀察，可了解幼兒的興趣重點(diǎn)。立足于幼兒興趣創(chuàng)建教學(xué)課堂，可推動幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展，充分彰顯教學(xué)課堂的價值。

二、解讀幼兒游戲行為，明確教學(xué)活動目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、合理特征可優(yōu)化教學(xué)模式，提高幼兒的認(rèn)知能力，幫助其累積經(jīng)驗(yàn)。立足于既有生活經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)活動目標(biāo)，有助于保障幼兒身心多元化發(fā)展。換言之，幼兒的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動大多源于其直接經(jīng)驗(yàn)，借助物與人的互相作用，依托親身體驗(yàn)與直接認(rèn)知，建構(gòu)知識體系。安吉游戲課程具有自主性、自由性的特點(diǎn)，其可為幼兒體驗(yàn)、感知、獲取直接經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造良好機(jī)會，更為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展建立堅實(shí)基礎(chǔ)。通過對幼兒游戲表現(xiàn)進(jìn)行觀察，解讀其游戲行為，可正確、系統(tǒng)地判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)水準(zhǔn)。同時，教師也可立足于發(fā)展區(qū)原則，不斷增強(qiáng)教學(xué)活動目標(biāo)的合理性、有效性。

例如，在圍繞《有趣的對稱》創(chuàng)建教學(xué)課堂時，幼兒教師應(yīng)注重解讀幼兒游戲行為。多數(shù)幼兒需要反復(fù)調(diào)整才能搭建出對稱結(jié)構(gòu)，這意味著，對稱現(xiàn)象大多源自于幼兒無意識的行為。盡管幼兒已經(jīng)對稱現(xiàn)象產(chǎn)生直接感知，但未能形成對稱的概念，更未能有意識地將建構(gòu)活動與對稱方法相融合。通過分析幼兒的既有生活經(jīng)驗(yàn)，教師可明確教學(xué)活動的目標(biāo)包括了解見過作品所蘊(yùn)含的對稱特點(diǎn)，認(rèn)識對稱概念，嘗試將對稱方法應(yīng)用于建構(gòu)活動，發(fā)現(xiàn)生活所蘊(yùn)藏的對稱現(xiàn)象。再比如，在組織大班幼兒參與我們的游樂場主題教學(xué)活動時，幼兒教師應(yīng)解讀游戲現(xiàn)象。多數(shù)幼兒依然對問題存在疑問、困惑，其大多保留著自我的意見與想法。鑒于此，幼兒教師可為幼兒搭建平臺，鼓勵幼兒積極融入問題討論活動當(dāng)中，有效調(diào)動幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒自我反思。結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，教師可對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在同伴面前表達(dá)個人的想法并闡述相應(yīng)的理由，引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽他人意見，累積個人經(jīng)驗(yàn)，提出意見并展開辯論活動。簡而言之，通過深入解讀幼兒游戲行為，有助于教師全方位理解幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，明確切實(shí)可行且科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)幼兒綜合能力的進(jìn)步發(fā)展。

三、鼓勵幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)活動的實(shí)效性

基于安吉游戲背景，游戲教學(xué)活動的目標(biāo)內(nèi)容均與幼兒游戲體驗(yàn)游戲過程存在緊密聯(lián)系。因此，教師可引導(dǎo)幼兒分享游戲經(jīng)歷，優(yōu)化教學(xué)活動實(shí)施路徑。通過創(chuàng)建充足的游戲體驗(yàn)與游戲交流機(jī)會，讓幼兒表達(dá)游戲活動中所產(chǎn)生的疑問、發(fā)現(xiàn)、探索與操作，助力幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，共同探討問題解決策略，可實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

比如，在圍繞《有趣的對稱》創(chuàng)建主題教學(xué)活動時，教師首先可引領(lǐng)學(xué)生聊聊今天參與了何種游戲？相應(yīng)地，教師應(yīng)密切關(guān)注班內(nèi)幼兒作品，讓作品的建構(gòu)者聊聊作品特點(diǎn)與搭建體驗(yàn)。之后，教師可帶領(lǐng)幼兒共同探究作品規(guī)律，引領(lǐng)幼兒驚訝地發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)作品存在著對稱現(xiàn)象，其左邊與右邊、上邊與下邊、前面與后面均一模一樣。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步梳理上述現(xiàn)象為對稱。多數(shù)幼兒無意中將對陣方法應(yīng)用到建構(gòu)游戲當(dāng)中，進(jìn)而讓作品呈現(xiàn)出美觀、規(guī)整的特點(diǎn)。此外，幼兒教師可引領(lǐng)幼兒立足于活動找尋對稱物品，嘗試采用對稱的方法建構(gòu)作品。上述教學(xué)活動有助于幼兒了解對稱概念，用有意識的操作逐漸替代無意識行為。比如，在圍繞《我們的游樂場》主題建立游戲課堂時，為確保幼兒可自由表達(dá)觀點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對不懂的地方提問;既要鼓勵幼兒充分的闡述意見，表明意見看法，也應(yīng)鼓勵幼兒之間相互爭辯。通過為幼兒提供充分的表達(dá)機(jī)會，可有助于幼兒在建議、質(zhì)疑、提問、爭辯的活動中，逐漸反思游戲行為，實(shí)現(xiàn)游戲經(jīng)驗(yàn)的共享，強(qiáng)化幼兒間的互動交流。

結(jié)束語：綜上所述，幼兒教師應(yīng)深入了解安吉游戲課程的內(nèi)涵。通過觀察幼兒游戲行為，確定教學(xué)內(nèi)容依據(jù);解讀幼兒游戲行為，明確教學(xué)活動目標(biāo);鼓勵幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)活動的實(shí)效性，有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的進(jìn)步發(fā)展。

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