楊瑞 嚴俊輝

【關鍵詞】 安吉游戲；STEM游戲；權利；材料；環(huán)境；角色

【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0094—02

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》要求去小學化，以幼兒為主體開展游戲活動，提出游戲是幼兒學習的基本活動形式。但在貫徹落實游戲活動時往往有偏差，普遍存在的現(xiàn)時痼疾是高控下的假游戲。如教師開展各種游戲的研究，創(chuàng)設幼兒園環(huán)境和區(qū)角，制作了很多的玩教具和逼真的材料，還設計了大量的游戲和玩法。幼兒玩著教師設計的游戲，剛開始還有興趣，后來就失去了興趣。很多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設美化有余幼兒化不足，環(huán)境與游戲關聯(lián)不夠，游戲不是真游戲。針對這個問題我們反思，需要尋找一個真游戲的模式。

2018年10月25日參加“全國第二屆安吉游戲與STEM游戲論壇與展示會”，我們參觀了溫州市樂清虹橋鎮(zhèn)示范園。親臨現(xiàn)場觀摩，震撼很大。真是百聞不如一見，這里幼兒園游戲活動的開展與我們有極大的不同——展現(xiàn)的是游戲點亮快樂童年，把游戲權利還給兒童的場景。

這里的幼兒，玩真材實料的竹子、木塊、木板、磚頭、超大油桶、滑道繩索、沙土、鍋碗瓢盆、輪胎、廢舊汽車……而購買的精致大型玩具器材往往無人問津。就這里的幼兒，站在大油桶上用腳滾動著油桶向前、向后，在3米高的軟梯上爬上爬下，拉住手環(huán)從高空索道上沖下來，用簡單的大型積木搭建各種造型，他們穿著雨鞋玩真的沙、真的水……與其他地方的幼兒園不同，幼兒園的墻面都由幼兒“做主”：有的地方掛著幼兒畫的游戲故事，有的地方張貼著幼兒心目中最得意的作品，有的地方留有大量空白，等待幼兒進一步的探究和補充。墻面成為幼兒最愛的地方，他們經(jīng)常三五成群聚到墻邊，相互討論、介紹、交流、分享。

對此，我們反思，我們也應該向安吉游戲和STEM游戲學習。

一、學習把游戲的權力還給幼兒的理念

華東師大教育學部學前教育系教授王振宇提出：“對幼兒來講，游戲等于學習，游戲就是學習。沒有游戲就沒有童年，沒有游戲就沒有完整健全的幼兒。”安吉游戲和STEM游戲最重要的地方是把游戲的權力還給幼兒，讓幼兒自由、自主、自覺、創(chuàng)造、愉快地開展游戲。

1.將游戲的選擇權、設計權、實踐（玩）權、分享權都交給幼兒。

游戲前幼兒可以自由選擇跟誰玩、在哪玩、玩什么，自主設計怎么玩。游戲中不斷踐行設計內容并修改、補充、完善內容，拓展游戲，反復不斷實踐和創(chuàng)造自己的游戲。游戲后他們相互討論分享游戲中遇到的問題和困難，還有趣事、想法創(chuàng)新及解決問題的辦法，并用自己特有的繪畫符號將這些內容記錄下來編成各種游戲故事，用張貼在墻上的游戲故事與大家再度分享。

2.給教師和幼兒充分的自主空間。幼兒園一日作息表只對入園、早餐、間操、午餐、午睡、午點、晚餐、離園時間作了統(tǒng)一規(guī)定，其余空白時間都由班級教師根據(jù)周計劃內容自主安排。游戲課程都是由前一次游戲的問題和想法自主生發(fā)的。教師每天可以根據(jù)游戲的狀況自主延長游戲時間，只要在一周內完成周計劃中的五大領域集體教學內容便可。幼兒積木若沒搭完，可以保留現(xiàn)場，第二天再搭。

二、學習游戲材料的提供方式

他們通過觀察和了解發(fā)現(xiàn)，要充分保障幼兒的游戲權利，就必須要幼兒掌控游戲材料，所以他們不賦予游戲材料的玩法，而是用低結構和無結構的物品或廢舊物品作為游戲材料，讓幼兒一物多玩或一玩多物。玩具材料的提供有以下原則：最簡單就是最復雜，不設計就是最好的設計原則，教師不設計，幼兒才有最大的空間去設計去掌控；材料提供還原真實的原則，所有材料都來源于生活和自然，結實耐用；強調給幼兒自由的原則，就是讓幼兒自由去掌控，自由去探索。

游戲中用最簡單的材料激活幼兒無限的想象，幼兒操作這些材料時大膽地想象大膽地表達，充分體驗快樂，這時也促進了幼兒全面發(fā)展。如輪胎在用梯子做的軌道上滾動的多次探索，促使幼兒不斷地調整軌道的長度、寬度和高度，探索軌道的科學原理，這里既有探索又有思考又有邏輯思維。簡單的積木塊也能激發(fā)幼兒非常有意思的游戲，幼兒在這個游戲中設計著自己的玩法，也就是在設計著自己的玩具：他需要一個房子做游戲，他就設計一個房子；他需要一個軌道做玩具就設計一個軌道。如滾筒上傳球的玩法，紅燈停綠燈行的玩法，三個滾筒上的幼兒手拉手玩法等，一個幼兒站在桶上走一個幼兒躺在桶內滾的玩法，滾筒打地鼠的玩法等等，這都是幼兒對最簡單的油桶玩法的創(chuàng)造。

教師沒有說油桶應該怎么玩，正因為把游戲的權力還給了幼兒，幼兒才創(chuàng)造了這么生動活潑的玩法。這種玩法在不斷滿足幼兒小步遞進發(fā)展的需要，當然最重要的是幼兒的快樂。用低結構的科學實驗材料引發(fā)高結構的智力活動，為以后知識的學習奠定了表象基礎，如氣球賽跑實驗看誰的氣球跑得遠，讓幼兒發(fā)現(xiàn)探索不一樣：用氣球打氣后變大的現(xiàn)象感知氣體的存在（氣體是看不見的），放氣后氣球變小現(xiàn)象感知氣球彈力的存在，放氣后推動氣球向前現(xiàn)象感知氣體壓力的存在，氣球運動方向與噴氣口方向相反現(xiàn)象感知反沖運動規(guī)律，氣球最終停止現(xiàn)象感知摩擦力的存在。當然幼兒在做這個游戲試驗時只需發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，感知簡單的表象，激發(fā)科學探索的興趣，用這些表象為將來學習是什么、為什么奠定基礎。

三、學習游戲環(huán)境的設計方法

在觀察了解支持幼兒需要的前提下創(chuàng)設游戲環(huán)境。從平面到立體巧妙利用所有空間和物體，從連續(xù)到間斷為幼兒留下探索空間，是景觀也是幼兒鉆、爬、跳的活動場地，是墻壁也是攀爬架，幼兒園每一片場地、每一個角落、每一棵樹木都是幼兒游戲的場所。

這里的環(huán)境創(chuàng)設是為幼兒游戲所生，幼兒隨時隨地與環(huán)境互動開展各種游戲。如水車的水道被有意截斷，幼兒自己想辦法相互協(xié)助，用各種管子連接起來把水引入水車或沙坑開展游戲；在瞭望塔設溜桿，幼兒可以迅速從溜桿滑下；水池、沙池上方設滑索、絞索繩、攀爬架，既利用了空間又為幼兒在滑索時提供安全感，同時加大了沙池和水池的游戲功能；跑道上設紅綠燈，加大了跑道的游戲功能，也培養(yǎng)了幼兒在運送游戲材料和騎行時遵守交通規(guī)則；墻面或水池邊設置水沖式涂鴉墻，利于幼兒隨時隨地涂鴉和沖洗；大型滑梯旁放碳燒積木、紙筆、油漆桶，便于幼兒隨時設計搭建各種物體，并于滑梯結合開展各種復合的創(chuàng)造性游戲；樹上連接攀爬繩，幼兒可以爬到樹上玩森林穿梭游戲，等等。

四、學習教師角色的轉變法

在參觀中，我們看到了一個有趣的現(xiàn)象——這里的教師都是“不說話的”。他們在幼兒的游戲活動中，只是無聲無息地拿著手機、照相機，悄悄地追著幼兒拍攝，他們的表情時而驚喜、時而緊張、時而期待、時而喜悅。游戲結束后，教師把觀察記錄的游戲問題和亮點視頻播放出來讓幼兒觀看討論，尋找解決問題的辦法，由本次游戲的問題生成下次游戲課程?！鞍布螒蚝蚐TEM游戲”承認教師有研究和建設課程的能力，將教師的角色定位于課程的開發(fā)者，讓教師通過研究，建設、開發(fā)、生成自主的課程和綜合活動。

他們提出的口號是：在游戲活動中教師要學會及時退出，適時介入。管住你的手，閉上你的嘴，睜開你的眼，豎起你的耳，發(fā)現(xiàn)幼兒。教師管住了手和嘴后，他們的眼睛里終于看到了幼兒，并為幼兒驚人的能力所欣喜。在游戲過程中，教師從始至終沒有規(guī)定游戲的規(guī)則、游戲的材料、游戲的玩法，沒有規(guī)定幼兒的分工與角色，一切都是幼兒自主完成。他們只是觀察幼兒的活動，并適時地鼓勵幼兒。

給幼兒一片天地，幼兒就給我們一片精彩。但現(xiàn)實中，教師總是不相信幼兒自己能行，總是不放心幼兒自己能學到什么，這是當前中國幼兒教師的普遍心態(tài)，他們總是希望用自己精心設計的課程帶給幼兒肉眼可見的知識與規(guī)范。然而許多時候，教師精心準備的、片段化的、零散的課程，實際上干擾破壞了幼兒發(fā)展的秩序。在這里，看似幼兒放羊般的“野玩”，實則是在教師充分信任幼兒、解放幼兒的過程中讓幼兒實現(xiàn)自我發(fā)展。教師把幼兒在游戲中遇到的問題、獲得的發(fā)展，自然生成為他們的新課程，適時在背后推一把幼兒。

五、學習讓幼兒在游戲中學會對自己負責

這里的游戲是要讓幼兒學會對自己負責。不用成人制造真空保護層，幼兒在一天天的嘗試冒險中，內發(fā)地培養(yǎng)了安全自護能力，也只有這樣的安全機制才能真正地保護幼兒，讓家長放心。

在爬、跳梯子時，我們看到一個個幼兒爬上兩米高的梯子，然后撲通跳下，形態(tài)各異地趴在地墊上。就這么一個簡單的過程，幼兒樂此不疲地反復玩，并多次放聲大笑。有人假裝不經(jīng)意用腳踢走了墊子，爬到梯子上準備往下跳的男孩，一看墊子沒了，便默默爬下來，把墊子挪到梯子正前方，再重新爬上去跳下來。所以安全教育是讓幼兒獲得安全常識，具有判斷信息和回避危險的能力，而不是把幼兒放在保險箱里。

把游戲的權利還給幼兒的游戲理念和方法符合《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》精神，體現(xiàn)了課程游戲化的方向，體現(xiàn)了游戲是幼兒的基本活動的要求，是對“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”游戲精神的最好詮釋，是杜絕小學化傾向的最佳路徑，值得我們學習借鑒。

編輯：王金梅