肖雨薇

關鍵詞：市場營銷專業(yè);企業(yè)新型學徒制;中職院校

中職院校的傳統(tǒng)學徒制主要由教師向學生傳授實踐技能與理論知識。新型的企業(yè)學徒機制不但汲取傳統(tǒng)模式的優(yōu)點，還立足于社會發(fā)展與企業(yè)需求，創(chuàng)新中職教育形式，注重教學實踐與理論知識的合理分配。通過將新型的企業(yè)學徒機制融入市場營銷教學，可深化學生認知，幫助其更好地適應崗位需求。

一、新型企業(yè)學徒機制對于中職院校市場營銷專業(yè)的正面影響

（一）提升教學效率

市場營銷企業(yè)與中職院校所開展的人才聯(lián)合培育模式在業(yè)內被稱做“訂單式”培訓?！坝唵问健迸嘤枔碛芯唧w、明確的培養(yǎng)要求。簡單來講，中職院校立足于市場營銷企業(yè)的實際工作要求，有效對接學校教學與實踐活動，有針對性地設置營銷課程。同時，“訂單式”聯(lián)合培訓還可為中職院校提供專業(yè)營銷精英，增強現(xiàn)場教學指導的針對性，充分凸顯市場營銷教學的實踐性。

（二）優(yōu)化師資力量

基于企業(yè)新型的學徒機制，就讀于市場營銷專業(yè)的中職學生需要扮演雙重角色。一方面，學生是中職院校的學生，另一方面，學生還擁有企業(yè)員工身份。上述模式有助于學生汲取理論知識，接受正規(guī)企業(yè)培訓，可提前強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進營銷企業(yè)與中職院校的系統(tǒng)發(fā)展。基于企業(yè)新型學徒機制，中職院校與企業(yè)應共同搭建雙師型的師資團隊，主要由教學骨干負責理論教學指導，而營銷企業(yè)需提供營銷精英人才，結合院校的課程安排開展實踐督導活動，打造新的專業(yè)教學格局，推動企業(yè)人才培養(yǎng)與課堂教學的深度融合，為社會輸送更為優(yōu)質、全面、實用的綜合性人才。

二、基于企業(yè)新型的學徒機制優(yōu)化中職院校市場營銷專業(yè)教學的有效策略

（一）深入調研企業(yè)情況，完善課程體系

為加快國內中職院校對于人才需求形式與市場新經濟形式的適應速度，為社會輸送職業(yè)素養(yǎng)高、綜合素質強的營銷專業(yè)人才，中職院校骨干教師與實訓教學領導應深入調研市場營銷的教學方法，積極創(chuàng)新教學模式，深入實地考察，主動與區(qū)域內的市場營銷企業(yè)展開深入的交流溝通，持續(xù)強化校企合作的深度與廣度。換言之，基于新型的企業(yè)學徒機制，中職院校應盡可能為市場營銷專業(yè)的中職學生創(chuàng)建優(yōu)質、寬廣的實踐平臺。為充分發(fā)揮新型學徒機制對于中職教育的推動作用，中職院校應全方位調研企業(yè)發(fā)展情況，結合調研結果完善市場營銷專業(yè)現(xiàn)有的課程體系，確保專業(yè)優(yōu)化后的市場營銷課程體系可契合于新型的學徒機制。在教學領域，中職院校應充分考慮企業(yè)實際的人才需求，側重于職業(yè)技能培養(yǎng)、崗位需求開設專業(yè)化課程，有機融合企業(yè)實訓與課堂教學，增強營銷教學體系的實踐性與針對性，提高中職學生的就業(yè)競爭力。

目前，國內中職院校大多已創(chuàng)建極具特色的校園資源庫，其可為中職學生的自主學習創(chuàng)建良好外部環(huán)境。校園資源庫涵蓋豐富、多元的實訓案例、微課資料與教學視頻，可突破傳統(tǒng)課堂的局限與禁錮，助力學生拓展學習領域。基于新型的學徒制度，市場營銷專業(yè)應持續(xù)促進校園資源庫與企業(yè)文化企業(yè)產品的融合程度，為學生的自主探究提供便利，方便學生可更有效、更快速地了解實際崗位的各項工作需求，及時優(yōu)化學習目標。

（三）創(chuàng)建任務驅動式、行動導向性的市場營銷課堂

基于新型的企業(yè)學徒機制，中職院?？蓜?chuàng)建涵蓋任務驅動與行動導向的市場營銷課堂。行動導向性教學主要是指將學生作為核心的教學主體，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)建“做中學”“學中做”的新型課堂;既要發(fā)揮學生的主觀能動性，也要增強職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。比如，在課前階段，教師應立足于教學內容，創(chuàng)建工作環(huán)境，用網絡平臺或微課等形式，將與“渠道策略”“促銷策略”相關的營銷作業(yè)發(fā)布給學生。同時，教師還可創(chuàng)設問題情境，便于學生將問題與疑惑帶入到課堂上，強化課堂教學質量。

例如，為調動學生積極性，教師還可將小組合作模式與任務驅動模式相融合，鼓勵學生以團隊形式完成營業(yè)推廣策略的制定任務，讓學生可提前感知企業(yè)團隊的工作模式、工作氛圍，有針對性地調節(jié)學習思路，強化核心素養(yǎng)。在此基礎上，教師還可引入角色扮演模式，鼓勵學生自主實踐，快速將所學知識應用于實踐活動中。角色扮演有助于中職學生累積實踐營銷經驗。值得注意的是，為保障實訓教學效果，教師應優(yōu)化教學評價模式。在課后評價環(huán)節(jié)，市場營銷專業(yè)教師應主要圍繞學生的實踐操作過程、實踐操作能力開展考核工作。教師不可單單將考核工作局限于理論知識方面，應推動教學考核的多元發(fā)展。

在對日常情況進行考核時，教師應圍繞課后作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)、出勤情況設置相應的權重，如，該部分成績占總成績的20%。在對學習過程進行考核評價時，教師可主要依循學生自我評價、小組評價、教師評價三種方式，重點對課堂綜合表現(xiàn)、任務完成積極性進行考核并設置相應的考核權重，如該部分成績占總成績的30%。在針對期末考核設置權重時，教師可將其設為50%。期末考核的目的在于觀察學生能否將所學專業(yè)知識靈活應用于市場營銷實踐。上述教學評價體系可真實、客觀地對學生的長處與短處進行評價，有利于學生找尋自身不足之處，查缺補漏，優(yōu)化個人的職業(yè)核心素養(yǎng)。

結束語：綜上所述，中職院校應深入理解新型企業(yè)學徒機制的內涵，了解其對于市場營銷專業(yè)的積極意義。通過深入調研企業(yè)情況，完善課程體系;結合企業(yè)實際需求，完善校園資源庫;創(chuàng)建任務驅動式、行動導向性的市場營銷課堂，可增強市場營銷專業(yè)的教學水準。

參考文獻：

[1]馬騁.校企合作背景下市場營銷專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設探究[J].中國市場，2019，（30）：127-128.

[2]李坤.企業(yè)新型學徒制背景下中職院校市場營銷專業(yè)教學模式探究[J].職業(yè)，2018，（03）：86-87.