韋巧珍

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

引言：所謂的情境教學(xué)，就是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種方式創(chuàng)設(shè)出生動形象且合理的情境，幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識，加深學(xué)生對有關(guān)歷史知識的記憶，同時(shí)也能夠促使學(xué)生獲得獨(dú)特的歷史情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)。所以，初中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對情境教學(xué)法的重視，并且要對情景教學(xué)法予以深入理解與掌握，針對實(shí)際的歷史教學(xué)，采用科學(xué)合理的方式，創(chuàng)設(shè)出能夠滿足實(shí)際教學(xué)需求的情境，激發(fā)學(xué)生的參與及學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的參與度

情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠提高歷史教學(xué)的趣味性，改善以往嚴(yán)肅的課堂氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被調(diào)動起來，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣則很難了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求，也因此，會降低歷史教學(xué)效果，對于教師設(shè)置的教學(xué)活動也會呈現(xiàn)出參與度較低的情況，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)際效用得不到充分發(fā)揮。而使用情境教學(xué)法，教師會與學(xué)生進(jìn)行有效互動，同時(shí)也能夠激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，促使更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，將進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的實(shí)效性[1]。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課改指出，教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中，教授學(xué)生相應(yīng)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，不少教師在初中歷史教學(xué)中，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中，教師過于重視理論教學(xué)，對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績也高度關(guān)注，但是，對于學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視，導(dǎo)致很多學(xué)生只記住了相關(guān)理論知識，而缺乏歷史情感，其本身的歷史學(xué)科素養(yǎng)也比較低，這并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。若是在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，不僅能夠讓整個(gè)教學(xué)過程變得更加生動形象，還能夠借助情境增強(qiáng)學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)，進(jìn)一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀的歷史情境

現(xiàn)階段，信息社會時(shí)代的不斷發(fā)展，使得信息技術(shù)的應(yīng)用范圍變得愈發(fā)廣泛，其中就包括教育領(lǐng)域，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而初中教師若想在歷史教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，提高教學(xué)質(zhì)量，則可以引入信息技術(shù)，將信息技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此設(shè)置出直觀的歷史教學(xué)情境，使得學(xué)生通過參與這一情境，對歷史知識及相關(guān)歷史事件有一個(gè)更加深刻的了解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的歷史情感素養(yǎng)[2]。比如，以人教版初中歷史教材為例，教師在對學(xué)生講解“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時(shí)，可以提前搜集相關(guān)的資料，并且要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將相關(guān)資料以視頻或者是圖片的形式呈現(xiàn)出來，教師也可以為學(xué)生播放《鴉片戰(zhàn)爭》的影片，讓學(xué)生通過直觀的情境，對該歷史事件產(chǎn)生正確的認(rèn)知與深刻的理解，進(jìn)一步引發(fā)全體學(xué)生的情感共鳴，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)歷史情境再現(xiàn)，還能夠提高學(xué)生的愛國情懷，使得學(xué)生認(rèn)識到鴉片、毒品的危害性，提高學(xué)生的思想安全意識。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

初中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將理論性的歷史知識與實(shí)物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，借此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史教學(xué)情境，更能夠幫助學(xué)生加深對相關(guān)歷史知識的記憶?；诖?，在具體的歷史教學(xué)中，教師可以在條件允許的情況下，組織學(xué)生到一些歷史博物館、歷史遺址等去參觀體驗(yàn)，這些地方的歷史文化氛圍相對比較濃厚，也能夠促使學(xué)生更好的沉浸其中學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的領(lǐng)悟能力。比如，以人教版初中歷史教材為例，教師在對學(xué)生講解四大發(fā)明這一知識時(shí)，可以組織學(xué)生到博物館進(jìn)行參觀，了解四大發(fā)明的形成過程，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古人的高超技藝，同時(shí)也要對學(xué)生講解其他相關(guān)知識，使得學(xué)生認(rèn)識到古人的智慧，使其在這一過程中能夠漸漸增強(qiáng)自身的民族自豪感，并且還能夠牢固掌握與四大發(fā)明相關(guān)的知識。另外，教師在講解四大發(fā)明的相關(guān)歷史知識時(shí)，也可以組織學(xué)生針對造紙術(shù)開展實(shí)踐活動，教授學(xué)生簡單的造紙步驟，鼓勵(lì)學(xué)生自己在生活中創(chuàng)造紙張，既能夠提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，也能夠加深學(xué)生對四大發(fā)明知識的理解。

（三）設(shè)置表演情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在開展歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，而教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該采用合適的手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，利用這一情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)之中，促使教學(xué)獲得預(yù)期效果，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熆梢詫⒔巧缪菖c情境教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合適的表演情境，促使學(xué)生在參與表演情境的過程中，獲得更多且更加深刻的情感體驗(yàn)。比如，以人教版初中歷史教材為例，教師在對學(xué)生講解“秦統(tǒng)一中國”這一課時(shí)，可以組織學(xué)生開展“荊軻刺秦”的角色扮演活動，讓學(xué)生選擇扮演角色，并引導(dǎo)他們對人物角色進(jìn)行深入討論，在這一過程中，學(xué)生則能夠慢慢了解當(dāng)時(shí)的歷史背景及發(fā)展趨勢，進(jìn)而幫助學(xué)生開展以后的學(xué)習(xí)[3]。

總結(jié)

在初中歷史教學(xué)中，合理利用情境教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生對相關(guān)歷史知識的求知欲，使其能夠主動學(xué)習(xí)歷史知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)有著重要作用。因此，初中教師應(yīng)該意識到情景教學(xué)法的重要性，并且要對其進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊建軍. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（9）：1.

[2] 覃福善. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育， 2021（2014-12）：251-251.

[3] 詹云華. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2021（25）：2.