韋巧珍
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;初中歷史教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用
引言:所謂的情境教學(xué),就是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用多種方式創(chuàng)設(shè)出生動形象且合理的情境,幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識,加深學(xué)生對有關(guān)歷史知識的記憶,同時(shí)也能夠促使學(xué)生獲得獨(dú)特的歷史情感體驗(yàn),提高學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)。所以,初中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)對情境教學(xué)法的重視,并且要對情景教學(xué)法予以深入理解與掌握,針對實(shí)際的歷史教學(xué),采用科學(xué)合理的方式,創(chuàng)設(shè)出能夠滿足實(shí)際教學(xué)需求的情境,激發(fā)學(xué)生的參與及學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。
一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的作用
(一)有利于調(diào)動學(xué)生的參與度
情境教學(xué)法的應(yīng)用,能夠提高歷史教學(xué)的趣味性,改善以往嚴(yán)肅的課堂氛圍,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被調(diào)動起來,進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動,這樣則很難了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)需求,也因此,會降低歷史教學(xué)效果,對于教師設(shè)置的教學(xué)活動也會呈現(xiàn)出參與度較低的情況,導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)際效用得不到充分發(fā)揮。而使用情境教學(xué)法,教師會與學(xué)生進(jìn)行有效互動,同時(shí)也能夠激發(fā)出學(xué)生的參與熱情,促使更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動之中,將進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的實(shí)效性[1]。
(二)有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
新課改指出,教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中,教授學(xué)生相應(yīng)的理論知識,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是,不少教師在初中歷史教學(xué)中,依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在這一教學(xué)模式中,教師過于重視理論教學(xué),對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績也高度關(guān)注,但是,對于學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視,導(dǎo)致很多學(xué)生只記住了相關(guān)理論知識,而缺乏歷史情感,其本身的歷史學(xué)科素養(yǎng)也比較低,這并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。若是在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境,不僅能夠讓整個(gè)教學(xué)過程變得更加生動形象,還能夠借助情境增強(qiáng)學(xué)生的歷史情感體驗(yàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),提升其綜合素質(zhì),進(jìn)一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。
二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效措施
(一)利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)直觀的歷史情境
現(xiàn)階段,信息社會時(shí)代的不斷發(fā)展,使得信息技術(shù)的應(yīng)用范圍變得愈發(fā)廣泛,其中就包括教育領(lǐng)域,信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,在一定程度上改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而初中教師若想在歷史教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)合適的情境,提高教學(xué)質(zhì)量,則可以引入信息技術(shù),將信息技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,以此設(shè)置出直觀的歷史教學(xué)情境,使得學(xué)生通過參與這一情境,對歷史知識及相關(guān)歷史事件有一個(gè)更加深刻的了解,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的歷史情感素養(yǎng)[2]。比如,以人教版初中歷史教材為例,教師在對學(xué)生講解“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時(shí),可以提前搜集相關(guān)的資料,并且要借助多媒體教學(xué)設(shè)備,將相關(guān)資料以視頻或者是圖片的形式呈現(xiàn)出來,教師也可以為學(xué)生播放《鴉片戰(zhàn)爭》的影片,讓學(xué)生通過直觀的情境,對該歷史事件產(chǎn)生正確的認(rèn)知與深刻的理解,進(jìn)一步引發(fā)全體學(xué)生的情感共鳴,這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)歷史情境再現(xiàn),還能夠提高學(xué)生的愛國情懷,使得學(xué)生認(rèn)識到鴉片、毒品的危害性,提高學(xué)生的思想安全意識。
(二)結(jié)合生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境
初中歷史教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),還需要做到理論聯(lián)系實(shí)際,將理論性的歷史知識與實(shí)物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,借此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史教學(xué)情境,更能夠幫助學(xué)生加深對相關(guān)歷史知識的記憶?;诖?,在具體的歷史教學(xué)中,教師可以在條件允許的情況下,組織學(xué)生到一些歷史博物館、歷史遺址等去參觀體驗(yàn),這些地方的歷史文化氛圍相對比較濃厚,也能夠促使學(xué)生更好的沉浸其中學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的領(lǐng)悟能力。比如,以人教版初中歷史教材為例,教師在對學(xué)生講解四大發(fā)明這一知識時(shí),可以組織學(xué)生到博物館進(jìn)行參觀,了解四大發(fā)明的形成過程,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古人的高超技藝,同時(shí)也要對學(xué)生講解其他相關(guān)知識,使得學(xué)生認(rèn)識到古人的智慧,使其在這一過程中能夠漸漸增強(qiáng)自身的民族自豪感,并且還能夠牢固掌握與四大發(fā)明相關(guān)的知識。另外,教師在講解四大發(fā)明的相關(guān)歷史知識時(shí),也可以組織學(xué)生針對造紙術(shù)開展實(shí)踐活動,教授學(xué)生簡單的造紙步驟,鼓勵(lì)學(xué)生自己在生活中創(chuàng)造紙張,既能夠提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,也能夠加深學(xué)生對四大發(fā)明知識的理解。
(三)設(shè)置表演情境,增強(qiáng)情感體驗(yàn)
在開展歷史教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣,而教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式時(shí),應(yīng)該采用合適的手段,創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境,利用這一情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)之中,促使教學(xué)獲得預(yù)期效果,同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?;诖耍處熆梢詫⒔巧缪菖c情境教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置合適的表演情境,促使學(xué)生在參與表演情境的過程中,獲得更多且更加深刻的情感體驗(yàn)。比如,以人教版初中歷史教材為例,教師在對學(xué)生講解“秦統(tǒng)一中國”這一課時(shí),可以組織學(xué)生開展“荊軻刺秦”的角色扮演活動,讓學(xué)生選擇扮演角色,并引導(dǎo)他們對人物角色進(jìn)行深入討論,在這一過程中,學(xué)生則能夠慢慢了解當(dāng)時(shí)的歷史背景及發(fā)展趨勢,進(jìn)而幫助學(xué)生開展以后的學(xué)習(xí)[3]。
總結(jié)
在初中歷史教學(xué)中,合理利用情境教學(xué)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)出學(xué)生對相關(guān)歷史知識的求知欲,使其能夠主動學(xué)習(xí)歷史知識,對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)有著重要作用。因此,初中教師應(yīng)該意識到情景教學(xué)法的重要性,并且要對其進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用,以此提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1] 楊建軍. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 課程教育研究:學(xué)法教法研究, 2020(9):1.
[2] 覃福善. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(文摘版)教育, 2021(2014-12):251-251.
[3] 詹云華. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇, 2021(25):2.