尹萍

關鍵詞：小學語文 ? ?朗讀教學 ? ?策略

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心?！边@是明代東林黨首領顧憲成撰寫的一副對聯(lián)。上聯(lián)中道出了窗外風蕭蕭、雨蒙蒙，窗內書聲朗朗、其樂融融的情景。那聲聲入耳的讀書聲，引起了多少人對菁菁校園的向往。作為語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，朗讀教學有著獨特的魅力。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！毙抡n程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”重視朗讀訓練已經成了閱讀教學的一個“熱點”。但怎樣指導才能提高學生的朗讀能力，有效指導朗讀，提升學生的語文素養(yǎng)呢？下面我就結合自己的教學實踐，談幾點平時的做法。

第一部曲 ? 初讀—未成曲調先有情

宋代學者朱熹說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！币x好課文，就要打好朗讀基本功。初讀是學生走進文本的第一步?！罢_、流利、有感情”，清楚規(guī)定了朗讀教學的層次性和程序性。

策略一 ?動情范讀，讓學生想讀

每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了課文朗讀的“金鑰匙”。在教學中，我總是設計好整體的朗讀基調，通過范讀，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”，使學生受到感染，并產生和老師讀得一樣好的興趣。

[案學案例] ? 《秋天的雨》

師：今天，老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧?。úシ徘锾斓挠昃皥D，配樂《秋日私語》鋼琴曲，師范讀全文）

師：同學們，你們看見了什么？有什么感受？來，說說吧。

師：你們說得多好??！秋天的雨給我們帶來了美的感受?，F(xiàn)在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。（板書課題）

教師聲情并茂的朗讀，把孩子們帶入了秋天的雨中，體驗到了秋天的美好，縮短了學生與文本的距離，激發(fā)起他們學習課文的興趣。

策略二 ?規(guī)范讀音，讓學生會讀

讀準字音是朗讀的基本要求，因為沒有“正確”，不可能“流利”;沒有“流利”，不可能“有感情”。一旦學生字音讀錯，那么即使他的朗讀再精彩，也無法真正打動人！只有扎扎實實落實初讀，讓學生讀準字音、讀通句子、讀順課文，才能預約下一步的精彩。

[教學案例] ? 《匆匆》教學片斷

師：大家在讀的時候，有沒有比較難讀的地方呢？大家讀一讀自身感覺難讀的句子。 （學生自由練讀。）

師：誰愿意讀給大家聽？

生：“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽……”

師：有兩個地方需要糾正一下，聽出來了嗎？

生：“他便伶伶俐俐地從我身上跨過”讀成了“他伶伶俐俐地從我身邊跨過”。

生：“我也茫茫然跟著旋轉”，這里他把“旋轉（zhuàn）”讀成了“旋轉（zhuǎn）”。

師：聽得真認真，這是一個多音字。什么時候念“轉（zhuǎn）”？

生：婉轉。

生：轉身。

生：輾轉反側。

師：在這里讀“旋轉（zhuàn）”。還有一個地方也需要注意?！靶聛淼娜兆拥挠皟骸?，這個兒化音咱們深圳的同學可能比較難讀。聽老師示范一遍。

教師示范，學生練習;指名讀，教師再糾正。

教學時要注意把學生讀錯的字，發(fā)音不準的字，隨時嚴格地加以糾正。特別是形似字、多音字，和一些變調、輕聲、兒化音、語氣助詞等。平時我們要讓學生多積累字音，變調，輕聲，兒化等知識。

策略三 ?讀出節(jié)奏，讓學生敢讀

在朗讀中最容易犯的錯誤就是唱讀，所以要認真指導學生在朗讀中的語氣和停頓，停頓是朗讀時有聲語言進行中在詞語之間、句子之間、段落層次之間的間歇。注意詞語之間的讀

法，可防止和糾正唱讀的毛病。

[教學案例] ? 《長相思》教學片斷

師：誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼，聽清楚了嗎？好，開始。（學生朗讀）

師：真好，你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪個地方停頓了一下？

生：她在“身向榆關”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜深千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下？

生：她在“夜深”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎？對！這叫讀得有板有眼。我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行，夜深千帳燈”。（學生齊讀）

語文教學很強調朗讀的指導，在讀正確的基礎上要讀出節(jié)奏，凸顯語文的本位特點。筆者在指導朗讀時沒有用架空的“讀得真好”這樣的評價語言，而是用“這位同學在讀‘身向榆關那畔行’時，哪個地方停頓了？”“他在讀‘夜深千帳燈’時，哪個地方又停頓了？”這樣極具指導性的語言，引導學生接近文本、傾聽他人，同時獲得具體的朗讀指導，這樣學生才能讀得“有板有眼”。

第二部曲 ? 品讀—輕攏慢捻抹復挑

古人說：“知之不如好之，好之不如樂之?！痹诙嗄甑慕虒W實踐中，筆者深深地體會到，朗讀不能千篇一律，不同的課文內容有不同的表情。同一篇文章，不同的情節(jié)朗讀的表達方式也不一樣。加強自己的朗讀指導技巧，指導學生掌握正確的朗讀方法，充分突現(xiàn)有活力的、有生命力的朗讀是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教學中，筆者對教師如何指導學生進行有品味的朗讀進行了有益的嘗試：

策略一 ?技巧指導，讓學生善讀

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音語速等的掌握、控制和運用。對朗讀內容有深入的理解，是朗讀好的基礎，而掌握朗讀技能卻是朗讀好的保證。因此，我們應該教會學生基本的朗讀技能，在理解文本的基礎上運用技巧來表情達意。通過輕、重、高、低的語調來表達不同的情緒;根據(jù)課文的內容決定朗讀的速度，一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內容要讀得快一些，莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內容要讀得慢一些;有時為了突出某一事物或強調一種特殊意義，可以通過延長或縮短停頓時間來增強感染力。

[教學案例] ? 《火燒云》教學片斷

師：剛才同學們讀第一自然段時，讀得很投入。不少同學笑瞇瞇的，似乎進入了課文描繪的情境中。好，我們就像剛才那樣來朗讀第二自然段。（生讀。）

師：讀得真不錯！“一直”的讀音稍微地拖長，并能適當?shù)赝怀觥盁健币辉~，讓人仿佛看到了天上的云像火一樣燃燒著、蔓延著。不過就是描寫火燒云色彩很多、很美的詞語讀得不夠味。大家練讀一下，一定會讀好的。（生自由讀;指名讀。）

師：好極了！對，就像這樣處理，“都有”、“說也說不出來、見也沒見過”讀得稍重一點，語速稍慢一點。特別是能通過輕輕地搖頭來表現(xiàn)顏色的多，真不簡單?？墒俏矣X得4個“一會兒”讀得稍顯平淡。像這樣的句式是不是要有點起伏，逐漸快一點，以渲染顏色變化快。大家自己讀一讀，體會一下。（生讀。）

師：哎呀，你讀得比老師還要好！好，我們現(xiàn)在一起來讀這一段，邊讀邊想，感受火燒云的絢麗多彩。（齊讀。）

師：火燒云真美，色彩變化太奇妙了！老師是從你們讀課文時的表情中看到的，從你們讀課文的語氣、語調中感覺到的。只要能像這樣用“心”去讀書，同學們的朗讀水平一定會越來越高。

在教學過程中，筆者通過對朗讀的語氣、語調、節(jié)奏、停頓等方面的點撥，讓學生用聲音來傳達作品的豐富細膩的情感。而當學生學會如此豐富多彩的朗讀手法并不斷加以運用時，增長的不僅僅是朗讀技巧。

策略二 ?形式多樣，讓學生樂讀

注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。想象讀、引讀、表演讀、分角色朗讀、配樂朗讀是筆者在教學實踐中最常用的幾種重要朗讀形式，這幾種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，教師應針對課文的特點選擇相應的適合學生實際且實效突出的形式，提高學生的朗讀能力。

[教學案例] ? 《詹天佑》教學片斷

《詹天佑》中有這樣一個句子：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一

條鐵路，一定要把它修好。否則不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！边@個句子簡單凝練，意蘊深刻。筆者對這個句子做了這樣的處理：

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。老

師從課外資料中摘錄了一份。（課件出示搜集的資料）讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受了嗎？了解到了這些，你再來讀讀這段話，你一定會有別樣的觸動。來，自己讀讀，讀出心中的感受。

師：誰來讀讀這句話。當資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時候，詹天佑總是

想——

生1讀。

師：當?shù)蹏髁x者打扮成獵人的模樣，想看中國人出洋相的時候，詹天佑總是想——

生2讀。

師：當皇親國戚來阻撓的時候，他總是想，一起讀——

生齊讀。

師：當親友犧牲、離去，當女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中時，他總是想——

生齊讀。

如此引讀的設計，教師不同的訴說、幾方面的例證，仿佛用電影中的蒙太奇的手法幫助學生建立情境——詹天佑就是在這樣艱難的條件下完成京張鐵路的建設的。學生在不同的語境中反復讀著這個句子，反復推敲語言點，這使他們原本對文本比較蒼白的感受被喚醒和激活，自身的情感被逐漸調試到極富震撼力的狀態(tài)上來。

策略三 ?陽光評價，讓學生悅讀

有效的朗讀評價是促進學生朗讀水平提高的重要手段。多年來，每逢聽課，我都特別留意上課教師是如何對學生的朗讀進行評價的。經過觀察和實踐，我發(fā)現(xiàn)，老師能否巧妙地運用朗讀評價語，是提高學生朗讀水平，提高課堂教學效果的關鍵。在平時的教學實踐中，我也是特別注重運用評價語激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。

[教學案例] ? 《祖父的園子》教學片斷

師：同學們，祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。

生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導。）

師：誰來讀其中一個段落。其他同學用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。

（一男生朗讀第二段）

師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。（對那男生）現(xiàn)在請你推薦一位同學讀這一段。

（生推薦一女生）

師：你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。

（一女生朗讀）

師：（夸獎地）為什么讀得這么好？

生：我把自己的感情融進去了，我好像就在這個園子里了。

師：（高興地）啊，她有兩點經驗：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到園子里的景物。同學們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習讀讀。

一堂精彩的語文課，一個很重要的因素在于教師如何恰如其分地運用課堂教學評價這一根神奇的杠桿，使教師與學生真正互動起來，使學生的課堂活動精彩紛呈。讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑。雖說“讀書百遍，其義自見”，但一味機械地讀，決不能喚起學生與文本、與作者思想感情的共鳴。所以課堂上恰如其分的點撥與評價，如同叩擊學生心靈的鼓點，讓心靈與語言碰撞出一簇簇火花，產生“柳暗花明又一村”之感。

第三部曲 ? 美讀—大珠小珠落玉盤

美讀不僅是一種方法，一種能力，更是一門藝術，一種享受。美讀能幫助孩子們咬文嚼字，培養(yǎng)語感，發(fā)展孩子們的語言;美讀能陶冶孩子們的情操，提高孩子們的審美能力;美讀能活躍孩子們的思維，激發(fā)孩子們的想象;美讀還能使孩子們更加熱愛我們祖國的燦爛文化，從而更好地學習祖國的語言文字。所以，我們應強化“美讀”的指導和訓練，在教學中，要指導學生美美地讀，充分地讀，透過對語言文字的理解來發(fā)展思維能力。

策略一 ?靜思默想，醞釀情感

孔子說得好：“學而不思則罔?！睂W生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。筆者在閱讀教學實踐中，都會給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。

[教學案例] ? 《伯牙絕弦》教學片斷

師：再讀課文，看看哪些地方讀懂了，還有哪些地方沒讀懂？（生認真讀課文后自由匯報。）

師：假如你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透過伯牙的琴聲，你就仿佛看到了……

生：我就仿佛看到了威武高大的泰山！

師：于是你就怎樣贊嘆？

生：善哉，峨峨兮若泰山！

師：現(xiàn)在你還是子期，當伯牙鼓琴志在流水，透過伯牙的琴聲，你就仿佛看到了什么？生：仿佛看到了奔騰的長江黃河。

師：于是你就怎樣贊嘆？

生：善哉，洋洋乎若江河！

師：真好。伯牙善鼓琴，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還表現(xiàn)哪些動人的場景呢？請你充分發(fā)揮想象力！

生1：善哉，徐徐乎若清風。

生2：善哉，皎皎乎若明月。

生3：善哉，依依兮若楊柳……

師：好一個善鼓琴的伯牙，好一個善聽的子期！這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之，這不是一般的朋友??！這就叫……

生（齊）：知音！

師：（板書：知音）而不論伯牙志在高山，志在流水，還是志在明月，志在清風，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的……

生（齊）：知音！

師：“伯牙所念，鐘子期必得之。”知音歡聚，一定是一個非常歡樂、非常融洽的場面，是嗎？現(xiàn)在讓我們再來讀一讀這段話，請同學們感受知音歡聚的那份融洽與快樂。（生深情讀文。）

在學生熟讀成誦及講述自己讀文的收獲后，我引導學生情讀、意讀，進入文中人物的內心世界。通過反復地引讀，想象讀，一步步醞釀學生的情感，并發(fā)酵成芬芳的美酒。讓學生明白了所謂的知音，就是世界上那個最懂你的人。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

策略二 ?讀書如見，感同身受

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！弊怨乓詠恚喿x活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。因此，我在教學中積極創(chuàng)設語感情境，引導學生由文字想象畫面，實現(xiàn)對語言的準確領悟，更有助于有感情地朗讀。

[教學案例] ? 《這片土地是神圣的》教學片斷

師：同學們看過電影嗎？看過電影上的慢鏡頭嗎？

生：看過。

師：電影上的慢鏡頭就是讓我們看得……

生：仔細。

師：是啊，電影上的慢鏡頭就是讓我們看得更加仔細一些，更加真切一些。孩子們，現(xiàn)在就讓我們一起用心慢慢地回放，讀──

（生齊讀課文第二段。）

師：來，請閉上眼睛，用心仔細地去看。（生齊讀課文第二段。）

師：你看到了怎樣的沙灘？

生：我看到了金黃柔軟的沙灘。

師：是啊，可是孩子，這金黃柔軟的沙灘你將再也看不到了。

師：來，你看到了怎樣的耕地？

生：我看到了綠油油的耕地。

師：噢，那預示著豐收的耕地，可是孩子，這豐收的糧食你將再也享用不到了。

師：你看到了怎樣的山脈，怎樣的河流？

生：我看到了高聳的山脈，清澈的河流。

師：可是孩子，這高聳的山脈，這清澈的河流即將遠你而去了！還有那閃閃發(fā)光的松針，那嗡嗡鳴叫的昆蟲，以及這片神圣土地上的一切都即將不再屬于我們印第安民族了。孩子們，此時此刻，作為印第安民族中的一員，你的心情怎樣？

生：傷心難過。

生：想哭的感覺。

生：多么戀戀不舍??！

師：是啊，我們難過，我們想哭，我們戀戀不舍，這都是我們對這片土地深深的眷戀?。?，孩子們，帶著深深的眷戀讀──-

（生有感情地齊讀課文第二段。）

師：帶著難以割舍的血脈親情讀──-

（生有感情地再讀課文第二段。）

正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀。

策略三 ?內化吸收，升華情感

當學生汲取了生活或文章中的真情實感并把它轉化成一種美感的時候，它就是逐步地豐富了學生的心理生活，提升了他們的美感水平，豐潤了他們的精神生活，純潔了他們的心靈，為他們將來能按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的未來打好基礎。

[教學案例] ? 《懷念母親》教學片斷

師：季羨林在苦苦地追尋，只為得到一個清晰的面影，只為得到母親的一個微笑，一聲呼喚，可是一次又一次追尋的結果，只是讓眼淚不停地流淌，只是讓自己的夜晚無數(shù)次地失眠，難怪他要大聲地疾呼——學生齊讀《尋夢》的結尾。

師：同學們想一想，季羨林單是在尋找自己的生母嗎？

生：更有濃濃的懷念祖國之心。

師：我們再來齊讀《尋夢》的結尾，感受游子的愛國之心。

師：一個是生身母親，一個是祖國母親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因為——

生：我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

師：正因為有了這崇高的敬意和愛慕，所以作者才如此地懷念自己的母親。這恨、這糊、這哭、這尋，構成了作者一生懷念母親的心。讀完這篇課文，感受了大師的這份偉大的真情，同學們想對季羨林先生有更多的了解嗎？讓我們一起走近感動中國年度人物——季羨林（視頻播放“感動中國”。）

齊讀頒獎詞，用崇敬與緬懷的聲音讀起來：季羨林——學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。

結束語：季羨林——心在東方，根在中國！

師：出示課件《我的中國心》，在《我的中國心》音樂聲中下課。

“有感情地朗讀”之“情”從何而來？從學生對課文的深刻理解而來;從教師引發(fā)學生的豐富體驗中而來。它既不是由“造情”而生，更不是矯情之作，是一種水到渠成的自然流露。此處教師的細膩引領，使得學生得以能以意啟讀，以讀悟情。

讀到深處，紅了櫻桃，綠了芭蕉。

實踐告訴我，“讀”這一教學手段永遠是講解所無法替代的。朗讀正是要把死的文字還原成活的內容、形象、情感、色彩與場景，讓學生通過感知來理解。當然，學生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。正所謂“春種一粒粟，秋收萬顆子?！敝灰阌心托?，有恒心，采取科學的訓練方法，打好朗讀基礎，通過長期的朗讀訓練，學生的朗讀能力是一定會提高的。

讓學生盡情地朗讀吧，堅信，在你的努力下，你的語文課堂一定會“水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香”。

參考文獻：

1、《小學語文教師》

2、《于漪語文教育藝術研究》山東教育出版社2009年版

3、《語文教學新思維》杭州出版社2011年版

4、《朗讀和朗讀教學》于永正

5、《名師朗讀指導藝術賞析》

6、《新課程標準》