張瑩

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新

一、引言

語文閱讀教學(xué)顧名思義就是教師在課堂上對學(xué)生的課外內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃、有意識地組織與調(diào)整活動(dòng)，這是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也對提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、培養(yǎng)語感、審美情趣方面具有不可替代的作用，在新課改下對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)不僅要關(guān)注課堂上所教學(xué)科目本身，更應(yīng)該注重課本之外其他課程之間相互滲透。首先從教師角度來看一堂優(yōu)秀的語文課離不開教材以外的各種書籍資料以及文學(xué)作品等教學(xué)資源;其次小學(xué)階段是學(xué)生思維活躍、思維發(fā)展和創(chuàng)造能力培養(yǎng)較為關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成好聽講能力以及形成正確價(jià)值觀等綜合素質(zhì)時(shí)期，因此閱讀教學(xué)在整個(gè)義務(wù)教育過程中是必不可少且至關(guān)重要的一環(huán)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

隨著改革開放的不斷深化，我國教育事業(yè)得到了長足發(fā)展，但是在新課程改革中卻出現(xiàn)了一些問題。首先是傳統(tǒng)教學(xué)模式對小學(xué)生閱讀能力造成很大影響，在應(yīng)試考試制度下學(xué)生只追求高分而忽視課外學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間以及機(jī)會(huì)等因素都導(dǎo)致很多優(yōu)秀人才不愿意去學(xué)校讀書;其次就是教師也會(huì)因?yàn)闆]有合適的途徑來獲取知識或者直接忽略掉自己所教學(xué)科目的特點(diǎn)，從而不能激發(fā)出他們對于文本的興趣等等種種原因;最后由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生閱讀能力和思維發(fā)展，而教師為了提高自己的升學(xué)率一味地灌輸知識而忽略對小學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，從而扼殺他們想象力、創(chuàng)造力及表達(dá)欲望等方面綜合素質(zhì)，使得其孩子們不能獲得良好學(xué)習(xí)環(huán)境并得到應(yīng)有分?jǐn)?shù)與尊重[1]。

（二）語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過于形式化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的課堂和學(xué)生之間缺乏交流，沒有將文本內(nèi)容化轉(zhuǎn)化為文字外化，這種形式化的教學(xué)會(huì)使學(xué)生無法真正地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過于形式化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而進(jìn)行機(jī)械性地灌輸知識，在課堂上老師講解完之后再讓學(xué)生背誦課文內(nèi)容，這種做法使得小學(xué)生對文章有一個(gè)大概的了解，但是由于學(xué)生缺乏了一定深度理解能力以及分析問題、解決問題所需要具備的是獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神，這樣就不能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀積極性;二是過于注重形式的主義教學(xué)模式也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較常見的現(xiàn)象之一。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

目前我國小學(xué)語文教學(xué)中多媒體設(shè)備的應(yīng)用和配備還不夠完善，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)、山區(qū)的學(xué)校，教師不能充分利用現(xiàn)代科技資源來開展課堂活動(dòng)?，F(xiàn)在有很多學(xué)校已經(jīng)開始使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息化管理并將其投入使用，這些都說明現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體設(shè)備的應(yīng)用是非常重要和必要的，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與學(xué)生實(shí)際生活間有效聯(lián)系。

（二）加強(qiáng)語文閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)語文教學(xué)中寫作和閱讀是兩個(gè)不可分割的部分，而文章作為小學(xué)生最基礎(chǔ)、最有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生們關(guān)注度最高。教師應(yīng)該對寫作進(jìn)行正確有效地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩懞靡黄暾矣羞壿嬓詢?nèi)容表述出來以增強(qiáng)其對于作文信息處理能力以及語言運(yùn)用能力，同時(shí)要注意的是在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)文本與作者之間關(guān)系的引導(dǎo)和培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等。

（三）加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的情境教學(xué)模式

情境教學(xué)是一種以學(xué)生作為主體的，圍繞一定的生活場景創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣、引人入勝或具有感染力和教育意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情景中去感受作者所描繪出來的世界，在閱讀過程中讓他們主動(dòng)地理解文本內(nèi)容并且體驗(yàn)到情感態(tài)度價(jià)值觀形成，需要通過具體言語來表現(xiàn)這種認(rèn)知活動(dòng)就是情境教學(xué)模式。語文閱讀課堂可以采用創(chuàng)設(shè)語言情景，通過設(shè)置一些富有趣味色彩且具有啟發(fā)意義的話題來引起小學(xué)生對文本文字材料內(nèi)在情感上共鳴并產(chǎn)生聯(lián)想從而達(dá)到引導(dǎo)作用。

（四）加強(qiáng)小學(xué)語文教師的綜合能力提升

教師的綜合能力包括語言組織與寫作技能、閱讀分析和解決問題等，小學(xué)語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)最主要，也是教學(xué)中最有效地工具。在課堂上運(yùn)用好文本進(jìn)行對話式講解能使小學(xué)生快速準(zhǔn)確地表達(dá)自己對文章所表達(dá)出來的思想感情以及情感態(tài)度等等，而對于一些略顯枯燥或者比較簡單的內(nèi)容可以采用多媒體形式來展現(xiàn)給他們，這就能夠很容易理解，因此教師應(yīng)努力培養(yǎng)和提高自身綜合能力，采用多種教學(xué)方式為學(xué)生們建立更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

四、總結(jié)

通過閱讀學(xué)生可以了解作者是怎樣的人，以及對文章內(nèi)容、主題有更深一步認(rèn)識，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多與作品進(jìn)行交流，激發(fā)起學(xué)生們對于主人公家庭環(huán)境及個(gè)人性格上的話語權(quán)，也可以聯(lián)系作者所學(xué)的寫作手法、情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容對其展開深入探究等等。教師應(yīng)該把自己定位為引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用多媒體技術(shù)輔助課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式參與到小組合作探究活動(dòng)之中等，這些方法都能幫助培養(yǎng)和提高小學(xué)生對文本材料信息收集與加工能力以及表達(dá)交流能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。與此同時(shí)教師們還需注重自身綜合素質(zhì)與專業(yè)知識的提升，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靖.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略[J].小品文選刊：下，2020：0115-0115

[2]范曉梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略[J].情感讀本，2019：25.