曹文翔

摘 要：新課標(biāo)核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。讀后續(xù)寫不僅考察學(xué)生記敘文閱讀能力和讀寫思維能力，也在深層文本分析中推進(jìn)立德樹人教育，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正踐行育人的理念。本文闡述了新課標(biāo)理念下高中生讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略，更好指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);育人理念;讀后續(xù)寫培養(yǎng)策略

讀后續(xù)寫題型的設(shè)計(jì)，通過“讀”輸入故事情節(jié)主線，細(xì)節(jié)及文本特點(diǎn)，再要求學(xué)生“續(xù)寫”。能理想地促進(jìn)學(xué)生將理解閱讀的材料和輸出自己的語言表達(dá)更好地融合，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)。（王初明，2012）。它能激發(fā)讀者表達(dá)動機(jī)，續(xù)寫緊隨讀物，伴隨語篇情景，在語言輸出同時(shí)以達(dá)到續(xù)寫內(nèi)容連貫性。因此在讀后續(xù)寫教學(xué)中要點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生從懂“讀”到流暢“寫”，從而提升學(xué)生語言綜合能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。包括：

一.從淺層文本閱讀走向深層文本分析：掌握“沖突——解決”模式

讀后續(xù)寫協(xié)作要求不是允許學(xué)生天馬行空地創(chuàng)設(shè)情境，脫離文本而自由創(chuàng)作。要寫好讀后續(xù)寫，最重要是解讀原文。即考查最基本記敘文閱讀能力，快速標(biāo)記文本內(nèi)容六要素（5W1H），繼而圍繞故事情節(jié)，抓住主要人物經(jīng)歷的事件，理清故事發(fā)展線索，抓住主要人物在事件中所遭遇的沖突，最大空間釋放學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生從信息定位能力進(jìn)階到文本分析的思維能力的提升，再結(jié)合平時(shí)詞匯、語言結(jié)構(gòu)儲備等，豐富完成內(nèi)容補(bǔ)充。學(xué)生要明確讀后續(xù)寫要求，很重要一點(diǎn)就是如何利用原文的他物和他人找到續(xù)寫對于文本人物沖突的解決途徑，從而完善情節(jié)的同時(shí)，也圓滿了主要人物情緒的變化從消極到積極的轉(zhuǎn)變。以真題為例：

其次就是通過兩段首句開頭語，確定讀后續(xù)寫內(nèi)容的解決是發(fā)生在第一段還是第二段。這樣能合理地延續(xù)故事的發(fā)展脈絡(luò)和保持語言的上下連貫。基于中學(xué)生的表達(dá)水平，讀后續(xù)寫話題雖廣，但只要抓住核心人物情節(jié)的“沖突——解決模式”包括人與人、人與環(huán)境的外部沖突，續(xù)寫故事性內(nèi)容正是在矛盾產(chǎn)生和激化中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，再結(jié)合原文語言風(fēng)格特色，有意識加以模仿，就能很自然幫助作者“圓”滿結(jié)局。通過“沖突——解決”模式指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能更好提升思維品質(zhì)。

二.以教材為依托，創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生參與意識

教材是有效開展讀后續(xù)寫教學(xué)的優(yōu)秀載體，在課文閱讀教學(xué)中，將續(xù)寫內(nèi)容以不同方式創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生得到視覺和聽覺的雙重沖擊，產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而調(diào)動了學(xué)生續(xù)寫的激情。如人教版必修三unit3 Reading——A sad love story教學(xué)中，文章主人公是李方（Li Fang）和胡瑾（Hu Jin）。 如先前約定，在情人節(jié)那天，李方下班后在咖啡店等待胡瑾，但她一直沒出現(xiàn)。在李方傷心時(shí)，電視里演牛郎與織女的故事讓李方想到也許是胡瑾不愛他，于是把手里準(zhǔn)備的玫瑰花和巧克力都扔了?；丶彝局薪?jīng)過茶室的拐角時(shí)，他聽到背后有人喊他，看到胡瑾正跟他揮手并問他：“Why are you so late？ Ive been waiting for you for a long time！ And I have a gift for you！”接下來，李方會怎么做？在創(chuàng)設(shè)這樣情境教學(xué)中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生大量輸入相關(guān)話題的詞塊積累。運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積累七巧節(jié)和Valentines Day的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生找出《牛郎織女》故事發(fā)展四要素（開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局），并運(yùn)用到李方和胡瑾愛情故事中，通過“讀情節(jié)”，為讀后續(xù)寫作準(zhǔn)備。學(xué)生可分組討論，自編續(xù)寫段落段首句，教師指導(dǎo)其根據(jù)段首句構(gòu)思故事結(jié)尾。段首句能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展方向，有助于催生協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生不僅能完成本節(jié)閱讀教材知識的輸入，也能在原情境上創(chuàng)設(shè)新情境，完成語言的輸出。從而達(dá)到語言交際的目的，提升了語言的應(yīng)用能力。

三.從高考命題趨勢出發(fā)，多渠道構(gòu)建學(xué)生語料庫

高考命題依循新課標(biāo)提出的“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”教育理念，讀后續(xù)寫文本要以德育為落腳點(diǎn)，考察學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，也能幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。可以利用高考真題如完型填空進(jìn)行改編為讀后續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生積累語料庫。包括：

1.不同自然場景描寫如風(fēng)霜雨雪、日月星辰及花草樹木等如何增強(qiáng)故事基調(diào)，凸顯人物心理活動，烘托出人物的情緒。

2.多種情緒表達(dá)如喜怒哀樂等的細(xì)節(jié)化描述，這樣學(xué)生再遵照續(xù)寫過程中“動作刺激情緒”就會明白如何更具體形象地描寫主要人物情緒。

3.多種動作描寫句式如 “動作+語言+心理+添加成分”構(gòu)建活動畫面感，從而讓續(xù)寫更加有表現(xiàn)力。

4.課后通過文學(xué)作品擴(kuò)展教學(xué)，如必修三 unit3 The million pound bank note 和選修八unit4 Pygmalion話劇欣賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累積極正能量語句，不僅充沛了學(xué)生的情感，也豐富了學(xué)生的語料庫輸入。

四. 以學(xué)生為主體，在開展合作學(xué)習(xí)中滲透跨文化意識的教育

讀后續(xù)寫的特點(diǎn)是具有大量國外人文景觀，如2021年7月新高考卷讀后續(xù)寫出現(xiàn)的“Mothers Day”、”French toast”等典型的西方文化和習(xí)俗，教師課堂可以用多媒體的圖片形象化學(xué)生的記憶，增加學(xué)生對于國外風(fēng)土人情的了解。課后可以通過話題延伸，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積累西方文化節(jié)日和飲食的特定語塊，強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入積累。以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主開展讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要有意識地滲透跨文化知識，解構(gòu)任務(wù)清單，量化評價(jià)，積極推動學(xué)生在小組合作中學(xué)生提高文化意識素養(yǎng)。

四.結(jié)語

新課標(biāo)理念下高中生英語讀后續(xù)寫的培養(yǎng)，能更好地彰顯學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，要積極開展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，踐行“育人”理念從而豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積累語料庫以有機(jī)整合語言的運(yùn)用，在語篇特征的構(gòu)思中助力學(xué)生的思維品質(zhì)的提升。

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