王曉生

摘 要：社會發(fā)展科技不斷地進步，使整個社會對人才的要求越來越高，靈活地使用信息技術將是生活中的必需也會成為一項必備的技能。作為一種新型的教育課程，如何深度學習計算機信息技術課程近年來也逐步的得到各地教育工作者、學生以及家長的重視。作為中國目前最主要的信息辦公技術，計算機技術的必要性很明顯。所以，政府應該在中等以上職業(yè)高校進行計算機技術專業(yè)課程的教育。但是，計算機實踐教學在學校教育過程中的效果非常強，而學生獨立練習時卻并沒有達到很好效果。所以我們可以通過合作組織教學的方法，來改善教學。本文論述小組合作學習在中等職業(yè)學校計算機專業(yè)教學中的應用。

關鍵詞：中職計算機;合作學習;教學應用

引言：傳統(tǒng)與合作模式結(jié)合在計算機信息技術課堂教學中，是對單一的老師講解法的提升。在傳統(tǒng)教學中，教師為主體，通過講課、板書等方式把書本上的知識傳授給學生。而想要促進學生深度學習，教師和學生就要一起策劃共同操作一個項目任務任務，同時學生作為項目的主體也得到充分展現(xiàn)。老師要作為計算機信息技術課程指引者，引導學生開發(fā)思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、執(zhí)行力。在合作過程中，學生積極參與學習，通過為學生創(chuàng)造有利的環(huán)境來提高他們的信息技能學習。

一、中職計算機教學的現(xiàn)狀

（一）中職學生對計算機專業(yè)學習興趣較低

客觀上，中等以上職業(yè)院校學生綜合素質(zhì)相對低下，在學習態(tài)度和學習能力等方面，也存在著一定問題。由于中級職稱學校學生的年齡相對較小，社會自律能力也相對較低。因此不少學生反感中等職業(yè)教育，這也和社會各界對中等職業(yè)學校偏重直接相關。所以，在中等以上職業(yè)院校教授計算機專業(yè)課程面臨諸多問題之一，就是學生們對計算機專業(yè)課程并不感興趣。而在實際計算機課堂教學中，不少學生在課堂上注意力不集中、走神，從而影響整個計算機專業(yè)課堂。同時，就長期發(fā)展而言，還會影響中職學生學習其他課程興趣，這將對中職學生訓練與教育十分不利。

（二）中職計算機專業(yè)教學內(nèi)容滯后

在普通中等職業(yè)教育中，計算機專業(yè)和其他學科一樣有著很明顯特征。而計算機專業(yè)中最突出特征之一，就是具有時代特征。由于科技飛速發(fā)展，計算機科學教育進展也十分快速，而社會各界對計算機技術人才培養(yǎng)的要求與需要也在日益變化。但是，由于中等職業(yè)高校對于大型計算機技術課程選擇還比較落后，課程變革也需要一段時間。而中等職業(yè)高校計算機技術課程教育也是在課程的基礎上開展，因此課程改革有所滯后。這將影響我國計算機專業(yè)的整體教育質(zhì)量，不能訓練出符合社會需求的計算機技術。另外，還有硬件問題使得中等以上職業(yè)院校的計算機教育出現(xiàn)延誤。同時由于現(xiàn)代計算機日益發(fā)達，計算機軟件也不斷更新，致使學校傳統(tǒng)硬件教學設備已無法適應現(xiàn)代計算機軟件運行要求，從而嚴重影響學校教學效率。

（三）授課前未進行預習

課前預習知識可以有效降低課堂學習難度，有助于提高學生對知識的掌握。然而，從目前情況來看，雖然在中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)教學過程中，教師強調(diào)一流主導地位，但學生尊重程度往往很低。從長遠來看，學生很難形成良好學習習慣，他們學習信心也會受到一定程度影響。學生不來上課預習原因與他們?nèi)狈崆橛嘘P。將合作小組學習模式應用于教學過程中，邀請學生以小組形式完成項目，可以有效地激發(fā)學生學習積極性，對降低課堂教學難度具有重要價值。

（四）課后知識未能及時鞏固

計算機專業(yè)課程完成后，學生應該主動預見理論知識，讓專業(yè)的知識得到積累，并運用之于實際，從而全面提高學生理論素養(yǎng)與實際能力。但是，目前僅個別院校能夠采用在職業(yè)院校進行計算機專業(yè)課程后預測知識。但由于長期實行上述教學方法，很容易阻礙學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成。把合作分組練習運用于課堂教學過程中，給學生設定任務，并要求學習者合作分組完成任務，就能夠給學習者提供一個可以預測知識、鞏固的知識點、提高綜合素質(zhì)的途徑。

（五）評估方式單一，考試內(nèi)容過于“教條”

目前，許多中等職業(yè)學校的評估方式較為特殊?？己藘?nèi)容通常是依據(jù)教材內(nèi)容制定的，很多都是基本的、理論性的，又或者是過時的知識點。用這些方式來評價學員，不僅忽視職業(yè)中學的“專業(yè)性”，還將學生們”圈養(yǎng)”在陳舊的課本里面。這樣不但沒有培養(yǎng)學生的計算機水平，而且使學生的個性也無法養(yǎng)成。而且倘若學生長期呆在學校教學環(huán)境中，則學生將來在畢業(yè)后也可能無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐。

二、小組合作重要意義

社會在發(fā)展，時代在變革，教育模式也在逐漸創(chuàng)新。由于新課程改革的不斷推進，合作教學的方式已經(jīng)在業(yè)界得到很好的應用。從另一層面來說，小組合作教學由多種教學理論組合而成，構(gòu)建基本合作理念，同時，馬斯洛需求層次理論強調(diào)應用小組合作教學模式普遍適應性。新課程標準提出，推動多種新型教學理念發(fā)展，促進小組合作教學模式不斷創(chuàng)新。就小組學習而言，學生可以進行充分的交流與合作，廣泛思考問題，并在實踐中，學生可以分組討論.目前，學生分組是否合理是小組合作模式首先要考慮的問題，這就要求教師依據(jù)教學大綱要求，設計出具有高競爭互動活動、小組合作討論教學環(huán)節(jié)。合作教學法核心是學生作為教學過程主體，在教師的指導下，以自身主觀能動性進行學習，以此實現(xiàn)師生主體功能轉(zhuǎn)化，學生在計算機合作學習中有更多想法和更有趣學習元素。

三、小組合作學習策略可行性研究

（一）確立學生主體地位

為全面發(fā)展學生的計算機實踐素質(zhì)，教師們必須在課堂輔導當中適度放手，給學生以實際操作機會，并給學生創(chuàng)造更多的在實踐中練習機會，以建立真正意義上學生主體地位。在小組合作學習中，學生主體地位的鞏固與學生主體地位的提高都不容忽視，也是培養(yǎng)學生計算機學習能力重要任務。在平時檢查中，老師應該嚴密監(jiān)測學生在分組或合作練習領域的成績，并針對學生的復習進程和實際需求進行一些引導。而鑒于學生學習能力嚴重不足，教師往往能夠利用個人指導能力迅速地獲得提高，消除學習自卑感與抵制感。如果學生在分組互動中有許多問題，教師就應當給每個學生示范和說明，以減少學生掌握計算機障礙。為提高學生分組協(xié)作教學中的活力與積極性，教師可以定期組織和舉辦小組競賽，獎勵優(yōu)秀小組和個人，肯定學生的成長和進步，提高學生學習的活力。

（二）科學的設置合作小組

計算機組織課程在進行設置的過程中，往往需要實施科學的、全面性的分類。同時教師也需要調(diào)查學生的一般狀況，包括個性、學習能力和組織能力。挑選適當?shù)慕M員負責整個小組的教學。并盡量選擇男女學生混合小組的教學方式，整合學校群體整體情況，以實現(xiàn)群體整體氛圍在學校中的協(xié)調(diào)?？梢酝ㄟ^小隊協(xié)作教學，以小隊為單元開展競爭的方法。利用小隊內(nèi)部的協(xié)作，能夠增進學生間的互相流動與協(xié)作，培養(yǎng)學生學習的積極性。通過在小組外競爭，學生們能夠體會到學習的快樂，從而增強學生整體競爭意識，并激發(fā)學生興趣。在小組協(xié)作方面，教師們可在小組后的起始階段進行，以實現(xiàn)小組協(xié)作取得良好進展。

（三）科學安排教學任務

基本分組后，教師需要按照普通教育規(guī)劃的要求設計任務。首先，結(jié)合計算機課程的教學需要，對計算機課程進行整合，嘗試以理論課和實踐課的頻率進行課程設計，以提高理論課和實際教學的融合。教師可以按照自身的課堂習慣中斷書本知識，根據(jù)課堂慣例開展課堂教學。然后，在課堂教學過程中，盡可能選擇從易到難的路徑，讓學習者一直覺得教學過程是困難的、輕松的、準備充分的，這才能增強學生的學習積極性。例如：在課堂WORD文件設計中，可先解決幾個基礎問題后，在課堂上再提出疑問，了解學生對問題的理解，然后結(jié)合學生掌握情況制定更合適的教育計劃，避免教育中的重復問題，更全面地節(jié)約教育資源，以幫助學習者創(chuàng)造良好的學業(yè)基礎，增強學習者的總體適應性。小組學習尤其對學生的普通教育重要。通過采用適應性教學，有助于增強與教師的普遍相關性。

（四）通過小組比賽促進學習

通過小組比賽的方式進行學習，可激發(fā)起學生的競爭意識，使其能夠積極地思考，以飽滿的激情投入到課堂教學過程中，提高課堂效益。例如：在“EXCEL”教學中，教師可組織小組進行“搶答游戲”，讓學習者在游戲中，逐步完成對知識點的掌握和記憶。搶答的過程中，教師還可以設置問題譬如：“EXCEL的功能是什么？”;“EXCEL數(shù)據(jù)如何求和計算？”;“求乘積的基本方程是？”等等。在老師發(fā)提問完后，各小組成員均可快速站出來作答。若答對者，小組可得一分，如答錯將不予記分。結(jié)果分數(shù)最高者，將成為獲勝隊伍，并得到教師的物質(zhì)和精神獎賞。而運用上述方式教育，對于學生學習效能的培養(yǎng)，以及對知識記憶力的提高，都有著很大實用價值。

（五）小組進行反饋

為使小組成員能順利完成任務，教師應要求小組在完成學習后由組長制作Excel表向教師展示每個小組成員學習成果，向教師發(fā)送Excel表單。反過來，教師應根據(jù)學生的反饋，分析教學中存在的問題，積極調(diào)整課程，幫助學生解決這些問題。這些教學方法可使小組成員深入細致地執(zhí)行任務，并可鼓勵他們認真進行課堂教學，提高課堂教學質(zhì)素。此外，小組合作學習反饋要求也揭示學習中的缺陷，使教師能夠逐步確定教學重點，有針對性地開展教學，并不斷提高中職計算機專業(yè)教學質(zhì)量。

結(jié)束語：總之，把小組合作組織課程運用到普通中等職業(yè)院校計算機培訓的課程中，既能夠培養(yǎng)學生的學習積極性，可以提高學生的獨立學習能力和組織協(xié)作能力，也可以帶動學生就業(yè)。今后建議對中職的計算機老師積極引進分組協(xié)作教學法，從課前、課中、課后三階段進行滲透，逐步實施以學生為主導的課堂教學，為提升學校教學品質(zhì)和培養(yǎng)學生整體素質(zhì)，奠定扎實教學基礎。因此，中職計算機教師應繼續(xù)積極探索和實踐小組合作學習模式，以提高小組合作學習在中職計算機教育中的應用效果。

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