廖龍玉　莫永華

[摘 要]20世紀末期，影視理論不斷融入多媒體課件制作，出現了廣義蒙太奇理論，強調多媒體元素的組合、集成。隨著動態(tài)多媒體技術的發(fā)展，教學課件的制作需要鏡頭調度理論的指導。文章首先介紹鏡頭調度理論、長鏡頭、蒙太奇理論等，接著對比分析主流軟件實現鏡頭調度的表現形式與技術，最后將鏡頭調度理論與相關軟件技術相結合，闡述鏡頭調度理論在多媒體課件制作中應用原則、表現形式和教學功能等，達到提高多媒體課件教學效果的目的。

[關鍵詞]鏡頭調度理論;多媒體課件;廣義蒙太奇

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）06-0015-05

引言

20世紀90年代之后，影視理論不斷融入多媒體課件制作中，如《蒙太奇理論與實踐的拓展（上）》一文提出了廣義蒙太奇，拓展應用于網絡與多媒體等領域[1]。如今動態(tài)可視化發(fā)展迅速，Prezi、Xmind、Focusky等技術工具大量涌現，但技術工具如果只作用在技術層面而缺乏理論架構，則無法高效地提升教學效果。技術是理論的載體，理論是技術的指導。文章以廣義蒙太奇理論為基礎，對比分析技術工具，闡述鏡頭調度在多媒體課件中的教學功能，探索影視理論與多媒體課件的聯結與融合。文章結合鏡頭調度理論，探討演示文稿的動畫語法，從而進一步提高多媒體課件的教學效果。

一、鏡頭調度理論的概述

攝影機從開始按下到再次按下所記錄的畫面成為一個鏡頭，鏡頭是組成影片段落的最小單位[2]，基于這個最小單位衍生出了一系列的影視理論。

（一）蒙太奇理論

蒙太奇最初是法語建筑學的詞匯，用在影視中意為畫面的組接。簡單來說是“以若干鏡頭構成一個場面， 以若干場面構成一個段落， 以若干段落構成一個部分， 這就叫做蒙太奇[3]?！睈凵固沟奈γ商鎇4]是指用空間去塑造情景，以此來引導觀者的情緒和心理。普多夫金強調的“微積分”原則[5]，是從整體開始分析，按照一定的情節(jié)進行分解，再進行新的時間與空間的組接，也就是在現實空間里另外創(chuàng)造空間。在制作中將單一、獨立的鏡頭畫面進行排列組接，“是碰撞，是兩個并列的片斷的沖突[3]?！碑嬅鎻恼w到局部的過程是“能夠在銀幕上構成不斷發(fā)展的明白易懂而又意義深刻的情節(jié)[5]?！泵商胬碚摲譃閺V義蒙太奇和狹義蒙太奇，狹義蒙太奇特指應用于影視領域，廣義蒙太奇是拓展應用于網絡與多媒體等多個領域。

（二）長鏡頭理論

長鏡頭是在一段持續(xù)時間內連續(xù)拍攝的、占用膠片較長的鏡頭[6]。安德列·巴贊認為，長鏡頭更注重事物的真實性，保證動作的完整性，展現空間全貌和事物的聯系[7]。長鏡頭通過一個鏡頭連續(xù)地表現一個情節(jié)或事件，具有紀實性、真實性。因其不間斷的畫面減少鏡頭間的組接，減少視覺斷層，使得現實的時空與創(chuàng)造的新時空盡可能融合，實現“沉浸”，達到“共情”。

（三）鏡頭調度

鏡頭調度最初是指拍攝過程中拍攝者對鏡頭的調控，通過對鏡頭的調度以獲得特殊效果，目的是回饋視覺，造成特定的視覺效應。鏡頭調度通常是拍攝手段與景別、運動鏡頭、鏡頭間組接技巧和轉場的合理運用。用運動來劃分鏡頭調度可分：鏡頭與物體都靜止、只有鏡頭移動、只有物體移動，鏡頭與物體都運動。運動鏡頭可通過推、拉、搖、移、升降、跟等六種運鏡方式實現[8]，不同的鏡頭有不同的效果。

（四）理論辨析（見表1所示）

長鏡頭是連續(xù)不間斷地呈現畫面，同時強調的是“再現”;蒙太奇在某種意義上是為了實現單一鏡頭的延續(xù)，減少分鏡頭間的視覺斷層，同時強調“創(chuàng)造”。兩者在應用過程中相輔相成。

二、代表性技術工具

技術工具是時代的產物，一個時代的技術工具各具特色。

（一）線性軟件

線性呈現是指一個個獨立的鏡頭經過組合、連接等不同的轉場手段實現，再依次進行演示。常見的有Windows系統(tǒng)中Microsoft的PowerPoint、WPS的演示文稿模塊、MacOS系統(tǒng)的Keynote等軟件。這一類線性軟件通常是將文字、圖片、音頻、視頻等根據知識的邏輯關系排列在一起，通常稱為PPT。PPT中的平滑動畫表現為縮放定位、平滑切換、3D轉場等。

除了軟件本身的一些動畫效果，還可以安裝插件來實現特殊的動畫效果。這些插件包括口袋動畫、動畫盒子、PPT美化大師、iSlide等，這些插件能實現補間動畫、一鍵美化、智能排版、輔助布局、在線素材等諸多功能。

（二）非線性軟件

除去一張張獨立制作演示文稿的線性軟件外，還有許多非線性演示制作軟件工具。

1.思維導圖類軟件

思維導圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，1970年由英國的心理學家托尼·巴贊提出[9]。思維導圖具有強大的功能，其本身具有放射性思維屬性，它將放射性的想法具體化，充分利用大腦的記憶、閱讀、思維機能的規(guī)律，做到協(xié)調腦科學的發(fā)展，開發(fā)大腦潛能，在其所屬性上具備有高效的功能。常見的思維導圖軟件有MindMaster、Xmind、Novamind等，這類軟件可以很好地用層級關系聯系演示文稿的上下文（即內在邏輯關系）。在實際的應用過程中可直接展示知識間的所屬關系，可滿足教師對于可視化呈現邏輯的需求。

2.動態(tài)類軟件

動態(tài)類的軟件常用的有Focusky、AxeSlide、Prezi等，這些軟件區(qū)別于傳統(tǒng)演示文稿，是可以直接進行動態(tài)演示。它們將靜態(tài)的演示文稿轉化為動態(tài)的演示文稿，使之具有較豐富的動畫效果，可更好地呈現平滑效果（順暢過渡，避免視覺跳躍）。它們通過鏡頭的設置來呈現畫面，通過鏡頭間的切換可實現縮放、旋轉、無邊界展示、局部放大等動畫效果。

3.各類工具對比分析（見表2所示）

三、鏡頭調度理論在多媒體課件制作中應用原則與形式

（一）多媒體課件制作歷程

20世紀80年代以后，國內的教育技術快速發(fā)展。多媒體教學開始是以一張張幻燈片通過投影儀來制作和呈現。由于條件限制，最初多媒體課件在少數高校中應用。1996年，“計算機輔助教學軟件開發(fā)與應用”被納入“九五”國家重點科技攻關項目后逐漸普及[10]。隨著互聯網的發(fā)展與普及，硬件設施構建進一步完善，多媒體課件也逐漸有了專門的軟件與一定的理論指導。2008年之后，隨著人們對美學需求和教學研究的加深，一些簡單的軟件已經難以滿足需求，多媒體課件的制作已呈多樣化發(fā)展，并與各行業(yè)有著密不可分的聯系。多媒體課件制作正從單純自下而上（技術派）的靜態(tài)制作或自上而下（理論派）的動態(tài)制作，發(fā)展為二者相結合。

（二）影視理論與多媒體課件制作的結合

將蒙太奇與多媒體課件的制作聯系起來的，正是廣義蒙太奇在多媒體課件制作中的應用。在多媒體課件制作中，廣義蒙太奇強調畫面的組接與多媒體元素的組合。長鏡頭理論在教學過程中，是希望受眾也能夠“共情”，聚精會神、沉浸學習。學生思維緊跟教師步伐，可以充分利用時間，集中注意力以提高學習的效率。

多媒體課件制作中將一個動畫描述為一個鏡頭，多媒體課件展示的每一個段落都包含多次鏡頭調度，整個多媒體課件制作的過程就是多次進行鏡頭調度的過程。綜合來講，鏡頭調度是為了呈現時空感的同時讓知識更具有邏輯性地動態(tài)呈現，搭建實在的內在邏輯結構。將影視理論與多媒體課件相結合，綜合運用影視理論，既能組接多媒體又具有內在邏輯性。

（三）應用原則與形式

技術工具主要是實現知識呈現時所需要的動畫效果，拍攝時的推、拉、搖、移、升降、跟，運用到多媒體課件之中本質是畫幅的變化。畫幅大小變化是推拉鏡頭，左右變化是搖移鏡頭，上下變化是升降，另外還有特制路徑是跟鏡頭。鏡頭調度可以通過不同的動畫來實現，包括平滑變體、縮放定位、路徑動畫以及其他的一些特殊動畫，這些動畫在不同的軟件中可以直接或者間接地實現。

多媒體課件以知識為中心，在多媒體課件制作的過程中所涉及的元素，如配色、背景選擇、字體顏色、插畫使用等，是圍繞著知識表征呈現來進行的。如要呈現知識內在的邏輯關系，可以通過前后知識的對比畫面，如平滑動畫、縮放定位來實現。對比線性軟件，非線性的軟件更有針對性，可便捷地實現鏡頭的推、拉、搖、移、升、降、跟。所以對于一些需要前后聯系或者展現內在邏輯的內容，可以通過思維導圖層級直接呈現，也可通過動態(tài)類軟件的無限畫布呈現。

（四）教學功能（見表3所示）

線性軟件可以方便地表征呈現知識，非線性軟件可以更好地創(chuàng)建教學情景，突出強調局部與整體，形成更好的開放思維。在非線性軟件中思維導圖類軟件可以更好地實現知識間的邏輯呈現，對于復雜的知識可以更好地呈現。

教學中知識的呈現是選擇動畫的第一要素，不同的軟件有不同的特點，但都可以直接或者間接地呈現我們需要的大部分動畫效果，教學的目的是將知識更好地呈現，以提高教學的效果。

四、結語

隨著技術的更迭，動畫的呈現會逐漸豐富，在多媒體課件中的應用也會越來越豐富。鏡頭調度只是影視理論的一部分，多媒體課件制作中如何更好地應用影視理論，還有待進一步深入研究。

[參考文獻]

[1]彭紹東.蒙太奇理論與實踐的拓展（上）[J].電化教育研究，2000（8）：13-16.

[2]鄧燭非.蒙太奇理論研究中的若干問題[J].當代電影，1989（3）：38-47.

[3]謝爾蓋·愛森斯坦.在單鏡頭畫面之外[C]//外國電影理論文選.上海：上海文藝出版社，1995.

[4]謝爾蓋·愛森斯坦.蒙太奇在1938[C]//愛森斯坦論文選集.北京：中國電影出版社，1962：348.

[5]弗謝沃洛德·普多夫金.普多夫金論文選集[C].北京：中國電影出版社，1982.

[6]單艷秀.長鏡頭在紀錄片中的運用與發(fā)展[J].現代視聽，2012（2）：51-54.

[7]藍凡.真實論：蒙太奇與長鏡頭的歷史辯證新論[J].藝術百家，2013（5）：70-99.

[8]戴曉玲.影視鏡頭語言在動畫中的運用[J].電影評介，2007（3）：58+60.

[9]耿宗玉，劉玲，胡靜宜.基于思維導圖的碎片化學習模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（7）：126-127+161.

[10]喬培，高嶺.多媒體教學在高校的發(fā)展與應用探究[J].中國教育信息化，2010（9）：50-54.

[作者簡介]廖龍玉，南寧師范大學計算機與信息工程學院2019級教育技術學本科生，研究方向：教育技術理論;莫永華，南寧師范大學計算機與信息工程學院教授，碩士生導師，碩士，研究方向：教育技術理論、視覺理論、多媒體技術應用等。

[責任編輯 韋書令]