朱珺　張真真　管瑩

[摘 要]普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念。地方高校英語師范專業(yè)要通過認證，需要遵照基本理念制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱。培養(yǎng)目標有畢業(yè)要求的支撐，畢業(yè)要求有課程體系和課程目標的支撐，課程目標有教學(xué)內(nèi)容、方法及考核的支撐。只有以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，持續(xù)改進教學(xué)和評價，師范生培養(yǎng)才能得到質(zhì)量保障，進而推動師范類專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認證;人才培養(yǎng)方案;教學(xué)大綱;產(chǎn)出導(dǎo)向;持續(xù)改進

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）06-0084-07

引言

教師教育體系的完善和改革的深入促使教師教育步入內(nèi)涵式發(fā)展的進程。2018年，我國啟動高校師范類專業(yè)認證，聚焦師范生核心能力。這是專門性教育評估認證機構(gòu)依照認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價，目的就是推動師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)[1]。

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中建構(gòu)了橫向三類覆蓋（學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)教育），縱向三級遞進（一、二、三級）的認證監(jiān)測體系[2]。該認證體系覆蓋范圍廣，是全面推行教師培養(yǎng)新理念、保障師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進教育教學(xué)改革的突破口和著力點，事關(guān)學(xué)生發(fā)展、教師績效、專業(yè)生存和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的趨勢。2021年，北京師范大學(xué)地理科學(xué)、華東師范大學(xué)體育教育等6個專業(yè)通過第三級專業(yè)認證，華中師范大學(xué)漢語言文學(xué)、東北師范大學(xué)學(xué)前教育等256個專業(yè)通過第二級專業(yè)認證。

一、師范類專業(yè)認證理念解讀

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”是師范類專業(yè)認證的基本理念[2]，這三項密不可分，貫穿師范生培養(yǎng)和師范類專業(yè)認證的全過程。

應(yīng)貫徹“學(xué)生中心”的教育觀，以師范生為中心，依照其成長的規(guī)律和成才的要求分配教學(xué)資源并施行教育，在培養(yǎng)過程中確保其獲得從教必需的知識、技能和素養(yǎng)。首先，根據(jù)基礎(chǔ)教育教師崗位要求制定相應(yīng)專業(yè)師范生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，從而明確師范生“畢業(yè)時能學(xué)到什么”和“畢業(yè)后能做什么”。其次，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導(dǎo)向設(shè)置課程、組建師資、實施教學(xué)，包括實踐教學(xué)活動。再次，保障師范生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計并實施質(zhì)量保障措施，以培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的達成度和用人單位的滿意度作為評價的重要依據(jù)。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”是學(xué)生培養(yǎng)觀，聚焦師范生核心能力和素養(yǎng)，關(guān)注他們“學(xué)到什么”和“能干什么”。首先，地方高校師范生的培養(yǎng)要面向基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，反向設(shè)計課程體系、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、配置教學(xué)資源，以確保師范生核心能力和素養(yǎng)的達成。其次，圍繞師范生的學(xué)習(xí)成果進行教學(xué)建設(shè)、管理和改革，以協(xié)助并保障師范生獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)成效。再次，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，以評估師范生是否獲得預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)成果，并通過評價推動師范生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的提高。

“持續(xù)改進”是評價質(zhì)量觀，對師范生的培養(yǎng)過程開展全方位評價，基于評價結(jié)果進行改進，構(gòu)建“評價—反饋—改進”閉環(huán)，形成師范生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，促使培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高?！俺掷m(xù)評價”要關(guān)注社會和教育發(fā)展呈現(xiàn)的新需求，包括教師崗位不斷變化的需求、基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展的需求、師范生知識和素養(yǎng)與時俱進的需求?！俺掷m(xù)評價”還要內(nèi)部監(jiān)控和外部評價有機結(jié)合，一方面，定期監(jiān)控評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量;另一方面，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，定期評價培養(yǎng)目標的達成度[3] 。簡言之，不僅關(guān)注師范生在校學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，還要考察其畢業(yè)后從教的工作表現(xiàn)。

二、英語師范專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制定人才培養(yǎng)方案事關(guān)培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的關(guān)鍵性問題，是承接課程教學(xué)的中層結(jié)構(gòu)，需要對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系建構(gòu)等做出明確的規(guī)定。

（一）依據(jù)基礎(chǔ)教育的師資需求，設(shè)計培養(yǎng)目標

在人才培養(yǎng)方案中，“基本信息”之后的第一大部分就是培養(yǎng)目標的闡釋。培養(yǎng)目標是師范生畢業(yè)后五年左右預(yù)期達成的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述[1] 。它體現(xiàn)人才產(chǎn)出的預(yù)期質(zhì)量，是師范生培養(yǎng)的綱要，能進行宏觀衡量和評價，兼具引領(lǐng)性和標準性。培養(yǎng)目標還要反映學(xué)校和本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，應(yīng)符合內(nèi)外需求，也是畢業(yè)要求形成專業(yè)特色的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標表述包括目標定位和預(yù)期職業(yè)能力兩大方面。目標定位要符合國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)劃，科學(xué)、合理和準確地體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的專業(yè)性和特征性。預(yù)期職業(yè)能力是對師范生畢業(yè)后從業(yè)能力的概括要求，是對目標定位的具體解讀，是制定畢業(yè)要求的依據(jù)，可以從師德、教學(xué)、育人、專業(yè)發(fā)展這些方面進行分項闡釋。

以江西某地方師范院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例，培養(yǎng)目標表述如下：本專業(yè)貫徹黨和國家的教育方針，立足江西，面向全國（服務(wù)區(qū)域），培養(yǎng)具備高尚師德和教育情懷，掌握先進的教育理念和教學(xué)技能，富有社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具備較高的人文素養(yǎng)和思辨能力、扎實的英語語言知識和技能、較強的英語語言綜合運用能力（基本素養(yǎng)），能夠在城鄉(xiāng)中學(xué)（專業(yè)領(lǐng)域）勝任中學(xué)英語教學(xué)、管理和科學(xué)研究工作（職業(yè)特征）的高素質(zhì)中學(xué)英語教育人才（人才定位）。

畢業(yè)后5年左右預(yù)期能夠勝任中學(xué)英語教研和管理工作，實現(xiàn)以下目標：

目標1：

目標2：

……? （預(yù)期職業(yè)能力）

培養(yǎng)目標定位要明晰，表述要具體，否則難以評價其合理性。以上表述包含了教育方針、三基要求、就業(yè)去向和人才類型這四個要素，且明確提到專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)特征，解決了服務(wù)面向的問題，同時，專業(yè)人才定位也體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)定位和人才基本素養(yǎng)。

（二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，聚焦畢業(yè)要求

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（outcome-based education）是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標就是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果[4] 。依據(jù)培養(yǎng)目標制定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求開展教學(xué)設(shè)計，并建設(shè)師資隊伍和教學(xué)條件，便體現(xiàn)了以產(chǎn)出為導(dǎo)向。畢業(yè)要求集中體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，是整個認證的核心，既是培養(yǎng)目標達成的支撐，也是構(gòu)建課程體系和進行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，具有承上啟下的重要作用。在培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標的闡釋之后便是畢業(yè)要求，它是培養(yǎng)目標的具體化。如果說培養(yǎng)目標是本專業(yè)向社會作出的人才培養(yǎng)承諾，那么畢業(yè)要求可以認為是給予學(xué)生學(xué)習(xí)成長的應(yīng)允，高質(zhì)量的學(xué)生發(fā)展需在畢業(yè)要求中明晰。畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋認證標準，專業(yè)認證針對的就是畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求為準繩，才能綜合評價培養(yǎng)質(zhì)量。

畢業(yè)要求應(yīng)具備以下特性。

第一，可分解性。畢業(yè)要求的內(nèi)涵要分解成可落實（可教可學(xué)）和可評價的指標點，便于確定課程體系中每門課程的支撐?？陕鋵嵵笇W(xué)生通過課程學(xué)習(xí)確能獲得指標點所描述的能力，可評價指該能力可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果判定其是否達成[5] 。畢業(yè)要求可分解是教學(xué)設(shè)計和實施的前提，教師在課堂上可觀察，教學(xué)效果可考核，學(xué)生在報告、論文等學(xué)習(xí)成果中可表達。指標點分解具備可教、可學(xué)、可測性是畢業(yè)要求具備導(dǎo)向性的核心判據(jù)。簡言之，細化學(xué)生的能力特征并對其量化是畢業(yè)要求的內(nèi)涵。畢業(yè)要求從“一踐行三學(xué)會”（踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展）這四個維度逐條分解并對應(yīng)師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作這八個可衡量的二級指標[1] ，每項的分解點一般不超過四點[3]。分解后指標點的達成盡可能用數(shù)據(jù)說話，因為非量化的畢業(yè)要求是有限度的，清晰表述加評判數(shù)據(jù)才是指標點達成的有效證明。以下為江西某地方高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求之師德規(guī)范。畢業(yè)要求指標點分解時，用不同的動詞準確表達能力特征和程度差異，描述的能力不低于認證標準，具有專業(yè)指向性，同時具備能力達成的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

第二，專業(yè)特征性。畢業(yè)要求應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色和優(yōu)勢，只有繪好“專業(yè)臉譜”，才能對培養(yǎng)目標形成有效支撐。畢業(yè)要求應(yīng)覆蓋標準要求的內(nèi)涵，但不能僅是通用標準的不同表述而缺乏專業(yè)的獨特內(nèi)涵。凝練本專業(yè)師范生核心能力素養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)人才的能力特征是畢業(yè)要求具備合理性的核心判據(jù)。

第三，強支撐性。首先，畢業(yè)要求明確支撐培養(yǎng)目標，由一踐行三學(xué)會這四個維度分解并對應(yīng)師德規(guī)范等八個二級指標。其次，培養(yǎng)方案中有畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐矩陣、課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求的支撐矩陣（見表1和表2所示）。矩陣可考察課程結(jié)構(gòu)的合理性、課程設(shè)置的科學(xué)性、課程對畢業(yè)要求的支撐情況。矩陣同樣體現(xiàn)著可學(xué)習(xí)、可教學(xué)、可達成、可衡量的指標點，要體現(xiàn)出學(xué)科對專業(yè)強有力的支撐，并將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)專業(yè)人才的優(yōu)勢。

表2矩陣中，在各畢業(yè)要求下方填寫字母H（支撐程度高）、M（支撐程度中等）和L（支撐程度較低），分別表示相應(yīng)課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求的支持程度。每項畢業(yè)要求一般應(yīng)有三門及以上課程或環(huán)節(jié)的高度支撐（H）。支撐強度的判定主要有兩點：一是課程對某項畢業(yè)要求指標點的覆蓋度，二是專業(yè)對課程重要性的定性判斷?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》規(guī)定的核心課 [6]、《教師教育課程標準（試行）》規(guī)定的必修課 [7]、重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)皆應(yīng)高度支撐某些畢業(yè)要求。重點支撐的課程（H）是畢業(yè)要求達成度評價的首選課程，應(yīng)對該項畢業(yè)要求的指標點形成系統(tǒng)支持，體現(xiàn)專業(yè)核心課程的作用。

另外，矩陣應(yīng)覆蓋所有必修環(huán)節(jié)，以便明確不同課程對于支持畢業(yè)要求的作用，實則也是明晰課程任務(wù)。因此，應(yīng)充分聽取任課教師的意見，每門課程承擔的具體指標點要合理，既要保證整體布局和課程支撐的科學(xué)性，又要保證課程對指標點達成所承擔的任務(wù)與課程內(nèi)容的匹配性。

（三）基于師范生核心能力，構(gòu)建教育教學(xué)體系

如果說培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是導(dǎo)向，課程建設(shè)和教學(xué)就是關(guān)鍵。課程體系要支撐畢業(yè)要求，支撐包括兩層含義：一是整個課程體系能支撐全部畢業(yè)要求，即課程矩陣中的每項畢業(yè)要求指標點均有合適的課程支撐，并對支撐關(guān)系進行合理解釋;二是每門課程能實現(xiàn)其在課程體系中的作用，即課程大綱要明確建立課程目標與相關(guān)畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系[8]。

仍以江西某地方師范院校英語師范專業(yè)為例，以師范生核心能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了“通識課程+（師范專業(yè)）教師教育課程+專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的課程體系。畢業(yè)學(xué)分不低于160分，至少完成教師教育類學(xué)分31分。

基于師范生核心能力的課程體系建構(gòu)時應(yīng)注意：第一，課程設(shè)置的科學(xué)性，建立課程矩陣考察其與畢業(yè)要求的聯(lián)系和支撐程度;第二，課程結(jié)構(gòu)的合理性，各類課程占總學(xué)分的比例要達到規(guī)定，并由學(xué)分分配表體現(xiàn)。第三，課程體系的特色性，開設(shè)的課程（包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）及其對畢業(yè)要求的支撐情況、學(xué)分分配、教學(xué)時間分配等要呈現(xiàn)該師范類專業(yè)或?qū)W校人才培養(yǎng)的特性或亮點。同時，隨著教育信息化的進程，信息技術(shù)深入學(xué)科并與課程整合是教育信息化的最終著力點，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的框架被認為是信息技術(shù)時代教師必備的知識結(jié)構(gòu)，課程體系還需體現(xiàn)教育信息化的特色。

（四）注重師范生實踐性知識的增長，強化協(xié)同育人機制

教師實踐性知識包括教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識 [9]，是外語課堂生產(chǎn)力的基礎(chǔ)，是教學(xué)效率的主要來源[10]。師范生實踐性知識的獲得和“教師身份意識”及“對學(xué)生的理解”密切相關(guān)[11]，唯有親身投入真實教學(xué)才有切實收獲。

師范院校應(yīng)積極探索師范生實踐性知識增長的有效途徑。如江西某地方師范院校，一方面，增設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練課，安排“集中實踐教學(xué)周”，提高實踐教學(xué)學(xué)分（理工農(nóng)藝術(shù)體育類專業(yè)實踐學(xué)分比例占總學(xué)分約25%，人文社科類約15%）。另一方面，持續(xù)推進“三位一體”協(xié)同育人培養(yǎng)機制。與近百所中小學(xué)簽訂合作協(xié)議，持續(xù)增加教育實踐基地，見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)遞進貫通，三者均有時間要求，師范生八項技能測試合格才能參加實習(xí);構(gòu)建U-G-S合作共同體，開展培養(yǎng)方案修訂、雙向掛職、中小學(xué)優(yōu)秀教師參與教師資格證考試輔導(dǎo)、行業(yè)人員參與案例庫建設(shè)等合作。

“三位一體”協(xié)同育人培養(yǎng)機制切實圍繞畢業(yè)要求的達成開展應(yīng)注意三點。一是該機制的建立和運行要貼合師范生能力的提高，包括師德體驗、教學(xué)及研究、班級管理各方面，促使實踐教學(xué)體系制度化和規(guī)范化。二是實踐教學(xué)體系的建立和管理評價中，各教學(xué)活動的目標直接指向具體畢業(yè)要求，避免碎片化實踐和非標準化能力培養(yǎng)，否則會導(dǎo)致教學(xué)資源的投入與產(chǎn)出失衡。三是雙導(dǎo)師制度的落實，配備導(dǎo)師隊伍以助于畢業(yè)要求達成為根本目標。

三、英語師范專業(yè)本科課程教學(xué)大綱的制定

專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)深度融合才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。“產(chǎn)出”聚焦畢業(yè)要求，課程建設(shè)是關(guān)鍵。畢業(yè)要求引導(dǎo)課程體系設(shè)計，決定教學(xué)內(nèi)容選擇，課程目標的直接影響畢業(yè)要求（見下頁圖1所示）。課程教學(xué)實現(xiàn)畢業(yè)要求，教學(xué)大綱的設(shè)計與落實是重點。

（一）精準對接層級目標，明晰體現(xiàn)支撐關(guān)系

制定大綱時，避免教學(xué)活動與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，要基于培養(yǎng)目標開展教學(xué)，即培養(yǎng)目標落實于畢業(yè)要求，畢業(yè)要求細化為課程目標，合理選擇實現(xiàn)課程目標的教學(xué)方式，及時更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)評估畢業(yè)要求是否達成。

基于專業(yè)認證理念，教學(xué)大綱制定需注意3個方面，以下3個方面均可用表格明晰列舉。

1.課程目標對接畢業(yè)要求并加以細分。教學(xué)大綱應(yīng)說明課程目標及教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系，以確保課程能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用[1]。

2.明確每單元內(nèi)容及教學(xué)方法與課程目標的支撐關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容重組以支撐課程目標，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容與方法能促成課程目標的達成。

3.說明考核內(nèi)容、方法及評分標準與課程目標的關(guān)聯(lián)。按課程目標制定考核與成績評定方式，考核結(jié)果能證明學(xué)生相關(guān)能力的實際達成情況[1] 。

（二）嚴謹撰寫教學(xué)大綱，合理表述各級內(nèi)容

教學(xué)大綱第一部分是課程信息，包括課程名稱、編號、性質(zhì)等。

第二部分是課程目標，其科學(xué)合理表述毋庸置疑，既能對接畢業(yè)要求，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)體現(xiàn)課程特色?？偠灾?，課程目標應(yīng)體現(xiàn)畢業(yè)要求指標點的要求，準確表達學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的能力而非教學(xué)要求[12] 。因此，在目標設(shè)置部分，每條目標之后要表明其與畢業(yè)要求指標點的相應(yīng)連接，畢業(yè)要求與教學(xué)環(huán)節(jié)的對應(yīng)是達成性評價的基礎(chǔ)。

以下是江西某地方師范院校《中學(xué)英語教學(xué)論》教學(xué)大綱部分課程目標。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到以下目標。

1. 樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，了解教師職業(yè)道德規(guī)范和中學(xué)生身心發(fā)展的特點。

2. 能夠查閱并學(xué)習(xí)國內(nèi)外英語教育的相關(guān)資料，具備一定分析與處理英語教學(xué)問題的能力，能夠通過團隊協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，具備自我反思的習(xí)慣、思辨能力和創(chuàng)新精神。

鑒于目前教育界對思維品質(zhì)的重視，該課程把思辨和創(chuàng)新等要素列為目標，進而整合英語教學(xué)能力的提高和思維品質(zhì)的塑造。同時，課程目標對接畢業(yè)要求還需細分，并以表格說明兩者關(guān)系（見表3所示）。

第三部分是課程內(nèi)容，先用表格展示課程目標與教學(xué)內(nèi)容及方法等的對應(yīng)關(guān)系（見表4所示），再呈現(xiàn)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標、重難點、教學(xué)方法、具體內(nèi)容、作業(yè)等。

（三）細致落實教學(xué)大綱，引導(dǎo)教學(xué)改革與創(chuàng)新

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提及人才培養(yǎng)中出現(xiàn)教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等問題[13] 。所以，要抓住專業(yè)認證的契機，積極推進課程教學(xué)改革。教學(xué)改革自然會促進課程目標的達成，因為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與課程目標有明確的對應(yīng)關(guān)系。而且，遵循各類課程特征，推進教學(xué)改革也會助推相應(yīng)教育教學(xué)體系的建構(gòu)，如學(xué)科課程的整合或重組、教師教育類課程的模塊化和實踐取向、實踐性課程的系列化。需要做到學(xué)科課程教育化、教育課程能力化、實踐課程產(chǎn)出化，這些皆需要基于現(xiàn)有基礎(chǔ)的教學(xué)改革，或許也是從課程體系上打破“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之間樊籬的嘗試[14]。

借助專業(yè)認證提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教師要知悉認證標準、用好標準、落實標準?；谡J證三大理念，持續(xù)改進以下三方面才能提高以學(xué)定教的能力。其一，明確教什么，即學(xué)什么。基于實踐取向整合教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性和實踐性[1]。其二，探究如何教，即學(xué)生如何學(xué)。以學(xué)生為中心，調(diào)整教學(xué)方法，融合案例教學(xué)、探究教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，合理利用信息技術(shù)，注重學(xué)生主體參與和實踐體驗[1]，益于形成對話、研討的課堂氛圍。其三，改進評價方式，明晰如何評價。不僅要利用多元評價主體考核學(xué)生綜合表現(xiàn)，還要定期評價課程目標實現(xiàn)度和學(xué)習(xí)成效，并根據(jù)評價結(jié)果進行修訂，吸納校外專業(yè)人士的意見。在持續(xù)改進的過程中，要注重推動信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，不僅要讓信息技術(shù)成為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效手段、變革教學(xué)方式的得力工具和開發(fā)課程資源的建設(shè)性途徑，而且要重視學(xué)生對整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提升他們作為未來教師的信息化教學(xué)能力，讓教學(xué)大綱真正將技術(shù)注入課堂。

教學(xué)大綱實則從措施和制度上強化課堂教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的首要作用。因此，大綱同樣應(yīng)依據(jù)內(nèi)外需求持續(xù)改進，在上一版的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。大綱有創(chuàng)新，課堂便有創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力才有提升。另一方面，教師可以同時開展科研工作，把創(chuàng)新課堂的教學(xué)重構(gòu)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心驅(qū)動力，教研深度融合賦能人才培養(yǎng)是良策?？傊?，修訂教學(xué)大綱，落實畢業(yè)要求，整合教學(xué)方法提高學(xué)生參與度，更新教學(xué)內(nèi)容增強學(xué)生智識，改進評價方式體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

基于師范類專業(yè)認證理念制定人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱應(yīng)明晰三類目標，即符合內(nèi)外需求且定位準確的培養(yǎng)目標，可測量且支撐性強的畢業(yè)要求，引導(dǎo)課程教學(xué)且對應(yīng)畢業(yè)要求的課程目標。在明晰各級目標的前提下，構(gòu)筑相應(yīng)教育教學(xué)體系的關(guān)鍵是有效建立四種支撐關(guān)系，即通過矩陣體現(xiàn)畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐，通過矩陣反映課程體系對畢業(yè)要求的支撐，通過教學(xué)大綱展現(xiàn)課程目標對畢業(yè)要求的支撐，通過教學(xué)內(nèi)容、方法及考核明確具體教學(xué)對課程目標的支撐。在此基礎(chǔ)上，三個持續(xù)改進不可偏頗，即人才需求變化的培養(yǎng)目標的持續(xù)改進、預(yù)期人才產(chǎn)出的畢業(yè)要求的持續(xù)改進、課程目標達成的具體教學(xué)的持續(xù)改進。總而言之，學(xué)生發(fā)展是軸心，培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是引領(lǐng)，持續(xù)改進教學(xué)和評價，師范生培養(yǎng)才能得到質(zhì)量保障。

師范類專業(yè)要一絲不茍地執(zhí)行專業(yè)標準，培養(yǎng)一批卓越教師并非朝夕可成，需考慮原有基礎(chǔ)并堅定方向地穩(wěn)步推進。培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的重要性不言而喻，應(yīng)遵照認證理念制定并執(zhí)行。而且，要適時修訂以滿足內(nèi)外需求的變化，通過綜合自我評估發(fā)現(xiàn)不足并不斷調(diào)整是持續(xù)改進的表現(xiàn)，這能讓師范生培養(yǎng)更加規(guī)范，讓每位學(xué)生收獲“卓然獨立，越而勝己”的教育。

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[作者簡介]朱珺，上饒師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育語言學(xué);張真真，上饒師范學(xué)院講師，博士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué);管瑩，上饒師范學(xué)院講師，碩士，研究方向：語言教學(xué)與文化。

[責任編輯 韋志巧]