[摘 要]語料庫隨著信息化教育分析工具的多樣化由研究型轉向應用型，對于大學英語教學改革具有導向作用，尤其凸顯混合式教學創(chuàng)新舉措的必要性。基于此，文章從混合式教學理念、信息化、主體性、互動性和評價等方面，分析大學英語混合式教學的現(xiàn)狀，作為提出可行性創(chuàng)新策略的科學依據(jù)，從融合數(shù)據(jù)與語料庫理念入手，賦予教學設計和模式以層級性和互動性，并重構評價制度，促進混合式教學的改革。

[關鍵詞]語料庫;大學英語;混合式教學;信息化教育

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）06-0005-05

語料庫是“經過科學取樣、加工的大規(guī)模電子文本庫，存放的是語言實際使用中出現(xiàn)過的語言材料”，隨著信息化教育技術的發(fā)展，計算機分析工具成為語料庫的構建、研究和應用的必備工具，促進語料庫成為機器翻譯、詞典編纂、語言教學和各種語言學研究的基礎資源，被分為單語、雙語、多語等形式。同時，信息化技術決定了語料庫需要不斷被補充的動態(tài)性特征，以及需要運用于語言交流或者不同語言教學中的流通性特征。大學英語教學基于語料庫進行創(chuàng)新，是課程教學改革的重要課題?；旌鲜浇虒W與語料庫之間通過信息化技術相聯(lián)系，具有相通的技術屬性，共同服務于大學英語教學改革，能夠為英語教學模式的更新發(fā)揮積極作用，具體還需要從指導理念、實施主體、活動設計、有效評價等方面做出努力，從而探索出大學英語混合式教學的創(chuàng)新路徑。

一、基于語料庫的大學英語混合式教學創(chuàng)新必要性

語料庫在信息化時代發(fā)展更加迅速，對于大學英語教學具有特殊的指導作用。建構主義學習理論的充實，語料庫與英語教學本身的內在淵源，使得大學英語混合式教學需要創(chuàng)新。

（一）信息化時代為構建混合式教學空間提供環(huán)境基礎

“互聯(lián)網+”技術改變了教育教學的方法，尤其能夠有效整合各種教學資源，改善教育過程和結果。對于大學英語教學，語料庫就是信息化教育資源整合的結果?；旌鲜浇虒W是線上線下教學資源整合的新方式。現(xiàn)階段，混合式教學在國內外有一定的發(fā)展基礎，除了教學實踐應用，學術界還在不斷加強對混合式教學的研究，認為構建混合式教學空間應該具備教學設計、課程結構、虛擬空間、場館空間等要素;總結出混合式課程教學框架和教學空間模型，以及新技術整合層面的物理空間的構建。不同層面的混合式教學空間，都是來源于信息化教育時代的環(huán)境基礎，旨在為教師和學習者提供更加自由、高效的學習空間，提高教學雙方的互動，增加交流頻率，促進教學雙方開展自主教和學的能力。更重要的是，混合式教學空間能夠營造新的情境和環(huán)境，以創(chuàng)客空間、虛擬空間、微課、翻轉課堂等形式呈現(xiàn)，幫助教師提高教學能力、引導能力的同時，幫助學生開展合作式、自主化、個性化、探究式學習，由外而內提高其認知、拓展其思維發(fā)展等，進而促進英語專業(yè)教學專業(yè)化發(fā)展[1]。

（二）建構主義學習理論、社會互動理論是其理論基礎

語料庫與傳統(tǒng)大學英語教學相結合，實施混合式教學改革是深化教育教學改革的具體實踐，建構主義學習理論和社會互動理論是其理論支撐。建構主義學習理論認為“知識并不是依靠教師傳授，而是依靠學生自身建構知識體系所得”[2]。學習者不再是傳統(tǒng)教學中被動的信息接收者，而是主動探索者，經歷反復應用新舊知識，通過同化或者順序的方式，運用新知識重新理解舊知識，或者運用舊知識挖掘新知識中的外部信息的過程，從而形成適合自身的經驗結構，進而發(fā)揮學習者的認知主體作用。社會互動理論指出“在一定的社會背景下，人與人、人與群體、群體與群體在心理、行為等方面是相互影響的動態(tài)過程”，認為人一出生就進入人際交往的世界，在交往和互動中產生了學習。該理論下的學習不僅是一種高度認知，還是一種人人參與的學習或者終身學習，而教師、學生、教學活動本身就是相互作用的主體。無論教學環(huán)境如何變化，該理論認為互動性都不應該缺失，這也是混合式教學應該具備的。

（三）為語料庫與語言教學內在淵源關系提供內生動力

基于語料庫的理論和實踐發(fā)展，大學英語混合式教學可以運用于綜合能力教學以及翻譯教學之中，很大程度上緣于語料庫與語言教學的內在淵源。語料庫作為大容量的電子文本庫，本質上是對自然語言運用的隨機抽樣，但是其中的語料是真實使用的語言實例，能夠如實反映各種語言現(xiàn)象，尤其是克服憑借語言直覺所撰寫材料的不足。如今，語料庫已經被認為是語言研究和教學的默認資源，需要通過真實語言數(shù)據(jù)進行驗證。語料庫體現(xiàn)了語言研究手段和技術的進步。20世紀80年代以來，許多高校陸續(xù)建設語料庫，廣州石油大學的“石油英語語料庫”和上海交通大學的“科技英語語料庫”涵蓋詞次量分別為50萬和100萬，能夠與當時國際化語料庫相比肩;20世紀90年代以來，語料庫在語言教學中被廣泛應用，且隨著計算機處理速度加快、大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，英語語料庫建設規(guī)模迅速擴大，還為其他語種的語料庫建設提供了經驗。學術界利用語料庫對英語語言進行研究，產生了“語料庫語言學”專門學科，在運用計算機科學虛擬性、海量化特征的同時，更加強調語言文本的真實性，以真實的語言文本為研究素材，然后通過概率統(tǒng)計方法得出結論，以實現(xiàn)語料庫與語言教學的“實證性”[3]，并將這種實證性運用于混合式教學和學習中，惠及英語學習者。

二、大學英語混合式教學實踐存在的不足

大學英語混合式教學結合語料庫進行創(chuàng)新，目前在信息化技術應用、主體觀念、教學互動活動設計以及教學評價效果等方面存在不足。

（一）信息化程度不足，語料庫理論與實踐結合不夠

大學英語基于語料庫和混合式教學進行創(chuàng)新，有著共同的驅動基礎，即信息化教育技術。然而，現(xiàn)階段大學英語混合式教學面臨信息化程度不足的問題，傳統(tǒng)大學教育和英語教學理念對于技術引進的影響較大，尤其是教師和教材作為教學的主要媒介，對于技術驅動課堂教學的認識，容易停留在趣味性層面，導致大學英語信息化技術相融合呈現(xiàn)機械性。盡管語言學界已經加強對語料庫的研究，但是大學教師將語料庫運用于英語教學，特別是與混合式教學結合運用的頻率不高，這會降低大學英語教學的技術驅動力。高校作為語料庫、混合式教學的實施者，如果未能夠根據(jù)大學英語不同需求者引進相配套的技術結構模型，就會導致一部分教師所具備的信息化素養(yǎng)與語料庫操作所需技術不匹配，能夠充分運用語料庫的人較少。與此同時，部分語言學家不斷深入語料庫驅動的大學英語混合式教學理論研究，卻缺乏教學實踐案例的支撐，造成語料庫、混合式教學理論與實踐結合不夠。

（二）主體意識不足，造成模式模板化現(xiàn)象

語料庫驅動下的大學英語混合式教學，創(chuàng)新點之一在于教師和學生主體，尤其是學生主體在教學實施過程中由客體轉變?yōu)橹黧w的特點，這對教學模式能否發(fā)揮積極作用十分重要。然而現(xiàn)階段，有的混合式教學平臺功能不夠完善，尤其缺少記錄學生階段性學習表現(xiàn)和管理的模塊。有的學校未能夠扎實做好學生學習追蹤記錄工作，未能夠對學生英語水平進行摸底測試。在此情況下，同一學年或者同一班級的學生被列入統(tǒng)一的、模板化的教學模式中，偶爾的分組教學通常以隨機性為主，不利于學生學習信心和動力的提升。

（三）互動形式較單一，環(huán)境適用性不強

對于大學英語教學而言，仿真的教學環(huán)境一直是重要的基礎之一。而語料庫驅動下的混合式教學環(huán)境互動性不足，是英語混合式教學創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸之一，這體現(xiàn)在線上線下相融合、線上和線下獨立教學模塊的互動性不足。具體而言，部分英語教師在課堂教學之前容易忽視線上教學的實用性，采用傳統(tǒng)的溫習舊知識的方式，或者提問學生的方式進行內容導入，這不僅占用較多的課堂教學時間，而且使得線上教學空間處于“先入為主”的狀態(tài)，這容易削弱學生與教師的互動意識。在課堂教學中，部分教師使用較多的線上教學功能，主要是以PPT為主，偶爾穿插網絡視頻、音頻資源，但是所營造的互動氛圍不足，難以將學生置身于教學互動情境中，學生的個性和共性難以有效銜接。教師與學生、學生與學生之間的互動形式比較單一，互動教學環(huán)境的適用性需要擴展。

（四）評價指向性不足，教學評價效果需提升

大學英語混合式教學所需的評價制度與語料庫相關要素、教學主體、模式等息息相關，以達到全面評價教學效果的目標。而傳統(tǒng)的教學評價制度指向性不足，評價制度未充分體現(xiàn)混合式、多元化的指向性，與線上評價工具相結合不夠，與語料庫的海量特征等不相符合。評價以學生對教師的評價意見為主要參考，且評價時間不固定、評價次數(shù)少，評價制度的指向性和效力不足。評價形式以單一的紙質表格評價或者單一的電子表格評價為主要媒介，以學生評價教師為主要形式，多元化評價不足。

三、基于語料庫的大學英語混合式教學創(chuàng)新策略

大學英語混合式教學和語料庫發(fā)展一脈相承，需要以信息化技術為驅動力，從重構分級式教學模式、活動設計和評價制度等方面進行改革。

（一）深化數(shù)據(jù)技術驅動理念

混合式教學旨在將傳統(tǒng)學習方式和E-learning學習方式的優(yōu)勢相結合，從理念思維內部層面和技術層面進行突破，為具體學科教學提供內在支撐動力?；谡Z料庫的大學英語混合式教學，同樣是一種以數(shù)據(jù)、信息技術為驅動力，服務于課程和教學的宏觀設計，促進教學思維的內在轉變，引導教師和學生轉變思想，對語料庫里面的大量語言現(xiàn)象進行觀察、概括和歸納，結合教學技術，以各自的視角去探索和發(fā)現(xiàn)英語語法規(guī)則、意義特征、語用等，以達到“理念為驅動，牢固技術基礎”的效果。語料庫驅動混合式教學的技術已經成為教學領域的研究熱點。例如，針對大學通用英語的MOOCS、語料庫混合式自主學習反饋、監(jiān)控等技術;針對專門用途英語的國際MOOCS、校本資源、課堂教學交流技術等;針對大學英語實訓課程的課外教學、任務布置和追蹤等技術。高校英語教師應在了解技術的基礎上，挖掘技術的應用價值，綜合運用MOOCS、微課、錄屏等平臺和技術，根據(jù)學生人數(shù)、教學目標、課程指向、內容時長等選擇恰當?shù)募夹g工具[4]，充當深入研究和推廣數(shù)據(jù)技術驅動教學的主力。

（二）構建分級式教學模式

基于語料庫的大學英語混合式教學，需要更高效地提升學生英語綜合能力，單純的面授教學難以滿足學生個性化、多元化的需求。于是，“語料庫輔助+混合式教學+分級教學”模式應運而生，簡稱為混合式分級教學模式[5]，要求高校英語教師精準把握學生主體、分級教學、“線上+線下”等關鍵詞，突出培養(yǎng)學生的英語應用能力和綜合實踐能力。在具體操作中，線上教學平臺能夠為混合式教學模式提供考勤、教學PPT、作業(yè)、考試、資源、討論等功能，并確保數(shù)據(jù)分析功能始終發(fā)揮作用;學校組織摸底考試，將學生的實際英語水平和層次錄入網絡教學系統(tǒng)中，據(jù)此設定教學目標和教學計劃。教師可以將學生高考英語成績和摸底分級考試成績相結合進行分析，并科學分組，可初步劃分為基礎班、強化班和能力拓展班，或者是在同一個班級內根據(jù)學生基礎劃分為不同小組進行教學，并且在期中或者期末，根據(jù)學生表現(xiàn)和學習結果對分級和分組進行調整。如此，學生在分級教學模式中的學習興趣和信心得到加強，自主學習能力不斷增強，有針對性解決問題的能力得到提升，學生英語綜合學習能力得到提高[6]。

（三）設計多元化互動活動

語料庫賦予大學英語混合式教學更強的生命力，使得課堂同步口語交流和在線非同步書面語交流相結合成為重要特征，這能夠使學生在靈活的教學活動中受益。這也響應了《大學英語教學指南》中提出的“利用信息技術，創(chuàng)建多元教學環(huán)境，鼓勵教師建設和使用網上優(yōu)質資源改造教學內容，實施基于課堂和網絡在線教學的混合式教學模式”的要求。大學英語教師應有效利用混合式教學優(yōu)化教學資源的特點，將部分教學活動設計移至網絡教學中，融合在線和課堂教學活動，發(fā)揮二者教學效益的目的。在線教學將線上線下每個教學環(huán)節(jié)有效銜接，使教學活動之間連貫有序，讓教師與學生、學生與學生之間進行線上線下的互動，獲取較佳的互動交流效果，營造真實的語言互動環(huán)境。在此環(huán)境中，學生還能夠相互合作完成以英語交流目標為導向的合作式學習，助力高效的語言習得，彰顯英語教學環(huán)境基礎的重要性[7]。

（四）完善混合式評價制度

語料庫驅動下的混合式教學模式踐行，需要完善教學評價制度，設置多元化的教學評價指標，促進教學質量的提升。除了以教學成績?yōu)闃藴?，還應該強化對教師語料庫和混合式教學運用能力的考核，督促教師主動學習和改進教學模式的運用方式;重新研究并制定更科學的評價體系，不僅包括對學生的評價，還包括對教師的評價、師生互動情況等。評價制度應該以語料庫、混合式教學相關的數(shù)據(jù)分析技術為輔助，將對教師和學生的評價進行分區(qū)，對學生的評價進行細分，具體到聽、說、讀、寫等能力的構建情況，以確?？己私Y果能夠如實反映教學情況，并通過數(shù)據(jù)分析得出科學的評價結果，幫助學生針對性的改進。當然，線上師生互評、生生互評、師生自我評價等形式都應該被合理運用，以全面衡量教學效果，為后續(xù)改革牢固基礎 [8]。

[參考文獻]

[1]李志河.信息化時代的教學創(chuàng)新：環(huán)境、資源與模式[M].北京：中國社會科學出版社，2020：317.

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[3]朱曉敏.語料庫在翻譯專業(yè)本科生翻譯能力建設中的應用研究[M].上海：上海交通大學出版社. 2018：28-43.

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[7]楊芳，魏興，張文霞.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（1）：21-28.

[8]王欣.人工智能視野下高校英語混合式教學模式構建策略[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2020（11）：110-112.

[作者簡介]包晗，黑龍江外國語學院副教授，碩士，研究方向：英語教學法、話語分析。

[責任編輯 韋志巧]