鄧春花

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生思維還處于初步發(fā)展階段，具有強(qiáng)烈的探索欲。所以，教師要抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多類(lèi)型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)探析

數(shù)學(xué)是各學(xué)習(xí)階段的必修學(xué)科，教師要認(rèn)真履行職責(zé)，所以就要為同學(xué)們?cè)O(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在分析和思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高解決問(wèn)題能力。在問(wèn)題情境當(dāng)中升華數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面培養(yǎng)了同學(xué)們的自主探究意識(shí);另一方面還加強(qiáng)了他們的情感交流，從而收獲到更多的意外驚喜，如此小學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)思考逐漸變成主動(dòng)探究，數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)也會(huì)有較大的進(jìn)步。

一、設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性、邏輯性，會(huì)對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知能力提出較多要求。但小學(xué)生受自身認(rèn)知水平限制，其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)較為枯燥的知識(shí)體系，產(chǎn)生厭煩、畏難心理。趣味性的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)于參與、有吸引力的情境氛圍，讓學(xué)生在問(wèn)題探索中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)概念。因此，教師可根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，將故事、游戲、互動(dòng)活動(dòng)融入問(wèn)題情境中，并在多媒體設(shè)備的運(yùn)用中，用新穎的問(wèn)題呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，繼而在無(wú)意識(shí)中被帶入學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與感。

以“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師用“多彩的節(jié)目”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行表演游戲。讓學(xué)生在教師準(zhǔn)備好的箱子里抽取自己要表演的內(nèi)容，比如唱歌、講故事、跳舞等。在學(xué)生抽取任務(wù)前，教師要讓學(xué)生猜一猜，自己抽到這些節(jié)目的概率有多少。從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“概率”“可能性”。抽到對(duì)應(yīng)節(jié)目的學(xué)生表演節(jié)目，能夠有效活躍課堂氛圍。然后教師再次拿出放著紅色、綠色小球的盲盒，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生摸小球，并請(qǐng)他們猜猜看摸出小球的顏色，將其記錄在制作的表格中。如此，學(xué)生在具有濃厚趣味性的問(wèn)題情境中，整體參與度明顯提高，整節(jié)課的教學(xué)效果良好，學(xué)生能夠在活動(dòng)參與中掌握“可能性”概念，有效地內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)建生活問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)機(jī)制中，要求教師通過(guò)生活、學(xué)科知識(shí)的融入，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。為增強(qiáng)問(wèn)題情境的有效性，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需創(chuàng)建生活化問(wèn)題情境，使學(xué)生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，分析學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，充分解讀數(shù)學(xué)教材，將生活元素滲透在教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。另一方面，教師可借助學(xué)生熟悉的生活物品，如黑板、書(shū)包、文具盒、房子、飯桌等，打造貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，在問(wèn)題探究與思考中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題思路及其與生活實(shí)際的聯(lián)系性，調(diào)動(dòng)學(xué)生基本認(rèn)知，高效率地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在“多邊形的面積”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)“共建文明城市”的故事情境，出示課本上的情境圖，請(qǐng)學(xué)生在圖中找一找，都發(fā)現(xiàn)了哪些熟悉的“圖形伙伴”。學(xué)生回答出平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，想一想：圖片上的花壇，哪一個(gè)更大一些？怎樣比較它們的大小呢？在學(xué)生思考過(guò)程中，教師讓學(xué)生從方格圖中計(jì)算它們的面積，思考怎樣用已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積。為增強(qiáng)學(xué)生在問(wèn)題情境中的體驗(yàn)感，教師可發(fā)放紙張，設(shè)計(jì)“圖形變變變”的游戲，讓學(xué)生思考如何將平行四邊形變成長(zhǎng)方形，使學(xué)生在直接參與中體會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)課堂的整體效率。上述案例中，教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的情境圖導(dǎo)入新課，增加了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的熟悉感，了解了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性，在熟悉的場(chǎng)景中無(wú)意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于增強(qiáng)問(wèn)題情境的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中需注重問(wèn)題的啟發(fā)性、開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維局限的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生深入、多角度思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中具有多元化思維意識(shí)，從而鍛煉學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的基本能力。其次，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境，在教學(xué)中發(fā)散學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大其知識(shí)面，借此保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性。

比如，在“簡(jiǎn)易方程”這節(jié)課中，教師拿出提前準(zhǔn)備的天平、50g和100g砝碼。教師出示天平，讓學(xué)生觀(guān)察接下來(lái)天平的變化，然后在天平兩邊分別放上2個(gè)50g和1個(gè)100g的砝碼。提問(wèn)：大家觀(guān)察一下天平有沒(méi)有變化呢？思考一下，怎樣用數(shù)學(xué)式子表示天平上的砝碼關(guān)系？學(xué)生列出50g+50g=100g后，教師引出等式概念：用等號(hào)連接的數(shù)學(xué)式子就是等式。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織學(xué)生思考：怎樣用式子表示加法交換律、乘法分配律呢？學(xué)生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后，教師圖片出示長(zhǎng)、寬分別為5和6的長(zhǎng)方形，用長(zhǎng)方形的面積公式，幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)易方程概念、表示方法。這一案例中，教師在提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生的探究、思考行為進(jìn)行引導(dǎo)，此種啟發(fā)性問(wèn)題情境，可加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，確立學(xué)生課堂主體地位。同時(shí)，可進(jìn)一步突出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值，讓學(xué)生在啟發(fā)性問(wèn)題中學(xué)習(xí)、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維，積極思考課堂提問(wèn)，為學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)水平的提升打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，時(shí)代和社會(huì)一直都處于不斷變化中，對(duì)于學(xué)生們的教育也要不斷地進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合學(xué)生們的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境問(wèn)題的教學(xué)模式，正是根據(jù)時(shí)代變化所衍生的，可以提高學(xué)生克服困難的決心，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常青睞于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)長(zhǎng)期的觀(guān)察和總結(jié)，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留心觀(guān)察學(xué)生在課堂和作業(yè)中的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生喜好，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的問(wèn)題情境，這樣的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情而言具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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