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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的對(duì)策研究

        2021-03-09 04:17:31鄧春花
        人物畫(huà)報(bào) 2021年4期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題情境小學(xué)數(shù)學(xué)

        鄧春花

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)生思維還處于初步發(fā)展階段,具有強(qiáng)烈的探索欲。所以,教師要抓住這一點(diǎn),創(chuàng)設(shè)多類(lèi)型問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考分析,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)探析

        數(shù)學(xué)是各學(xué)習(xí)階段的必修學(xué)科,教師要認(rèn)真履行職責(zé),所以就要為同學(xué)們?cè)O(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生在分析和思考問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高解決問(wèn)題能力。在問(wèn)題情境當(dāng)中升華數(shù)學(xué)知識(shí),一方面培養(yǎng)了同學(xué)們的自主探究意識(shí);另一方面還加強(qiáng)了他們的情感交流,從而收獲到更多的意外驚喜,如此小學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)思考逐漸變成主動(dòng)探究,數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)也會(huì)有較大的進(jìn)步。

        一、設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生熱情

        數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性、邏輯性,會(huì)對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知能力提出較多要求。但小學(xué)生受自身認(rèn)知水平限制,其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中,會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)較為枯燥的知識(shí)體系,產(chǎn)生厭煩、畏難心理。趣味性的問(wèn)題情境,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)于參與、有吸引力的情境氛圍,讓學(xué)生在問(wèn)題探索中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)概念。因此,教師可根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,將故事、游戲、互動(dòng)活動(dòng)融入問(wèn)題情境中,并在多媒體設(shè)備的運(yùn)用中,用新穎的問(wèn)題呈現(xiàn)方式,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心,繼而在無(wú)意識(shí)中被帶入學(xué)習(xí)情境中,提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與感。

        以“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)為例,教師用“多彩的節(jié)目”為主題,組織學(xué)生進(jìn)行表演游戲。讓學(xué)生在教師準(zhǔn)備好的箱子里抽取自己要表演的內(nèi)容,比如唱歌、講故事、跳舞等。在學(xué)生抽取任務(wù)前,教師要讓學(xué)生猜一猜,自己抽到這些節(jié)目的概率有多少。從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“概率”“可能性”。抽到對(duì)應(yīng)節(jié)目的學(xué)生表演節(jié)目,能夠有效活躍課堂氛圍。然后教師再次拿出放著紅色、綠色小球的盲盒,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓學(xué)生摸小球,并請(qǐng)他們猜猜看摸出小球的顏色,將其記錄在制作的表格中。如此,學(xué)生在具有濃厚趣味性的問(wèn)題情境中,整體參與度明顯提高,整節(jié)課的教學(xué)效果良好,學(xué)生能夠在活動(dòng)參與中掌握“可能性”概念,有效地內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)。

        二、創(chuàng)建生活問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考

        數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)機(jī)制中,要求教師通過(guò)生活、學(xué)科知識(shí)的融入,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。為增強(qiáng)問(wèn)題情境的有效性,保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教師需創(chuàng)建生活化問(wèn)題情境,使學(xué)生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面,教師可聯(lián)系生活實(shí)際,分析學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上,充分解讀數(shù)學(xué)教材,將生活元素滲透在教學(xué)內(nèi)容中,使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。另一方面,教師可借助學(xué)生熟悉的生活物品,如黑板、書(shū)包、文具盒、房子、飯桌等,打造貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境,使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí),在問(wèn)題探究與思考中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題思路及其與生活實(shí)際的聯(lián)系性,調(diào)動(dòng)學(xué)生基本認(rèn)知,高效率地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

        例如,在“多邊形的面積”導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師創(chuàng)設(shè)“共建文明城市”的故事情境,出示課本上的情境圖,請(qǐng)學(xué)生在圖中找一找,都發(fā)現(xiàn)了哪些熟悉的“圖形伙伴”。學(xué)生回答出平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形后,教師讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片,想一想:圖片上的花壇,哪一個(gè)更大一些?怎樣比較它們的大小呢?在學(xué)生思考過(guò)程中,教師讓學(xué)生從方格圖中計(jì)算它們的面積,思考怎樣用已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形面積來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積。為增強(qiáng)學(xué)生在問(wèn)題情境中的體驗(yàn)感,教師可發(fā)放紙張,設(shè)計(jì)“圖形變變變”的游戲,讓學(xué)生思考如何將平行四邊形變成長(zhǎng)方形,使學(xué)生在直接參與中體會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣,提高數(shù)學(xué)課堂的整體效率。上述案例中,教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的情境圖導(dǎo)入新課,增加了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的熟悉感,了解了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性,在熟悉的場(chǎng)景中無(wú)意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),有利于增強(qiáng)問(wèn)題情境的有效性。

        三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境,強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

        數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中需注重問(wèn)題的啟發(fā)性、開(kāi)放性,讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維,強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),避免學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維局限的問(wèn)題。首先,教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生深入、多角度思考的問(wèn)題,讓學(xué)生在問(wèn)題探究中具有多元化思維意識(shí),從而鍛煉學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的基本能力。其次,創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境,在教學(xué)中發(fā)散學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生綜合思考問(wèn)題的能力,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大其知識(shí)面,借此保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的全面性。

        比如,在“簡(jiǎn)易方程”這節(jié)課中,教師拿出提前準(zhǔn)備的天平、50g和100g砝碼。教師出示天平,讓學(xué)生觀(guān)察接下來(lái)天平的變化,然后在天平兩邊分別放上2個(gè)50g和1個(gè)100g的砝碼。提問(wèn):大家觀(guān)察一下天平有沒(méi)有變化呢?思考一下,怎樣用數(shù)學(xué)式子表示天平上的砝碼關(guān)系?學(xué)生列出50g+50g=100g后,教師引出等式概念:用等號(hào)連接的數(shù)學(xué)式子就是等式。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師組織學(xué)生思考:怎樣用式子表示加法交換律、乘法分配律呢?學(xué)生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后,教師圖片出示長(zhǎng)、寬分別為5和6的長(zhǎng)方形,用長(zhǎng)方形的面積公式,幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)易方程概念、表示方法。這一案例中,教師在提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生的探究、思考行為進(jìn)行引導(dǎo),此種啟發(fā)性問(wèn)題情境,可加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),確立學(xué)生課堂主體地位。同時(shí),可進(jìn)一步突出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值,讓學(xué)生在啟發(fā)性問(wèn)題中學(xué)習(xí)、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)散思維,積極思考課堂提問(wèn),為學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)水平的提升打好基礎(chǔ)。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總之,時(shí)代和社會(huì)一直都處于不斷變化中,對(duì)于學(xué)生們的教育也要不斷地進(jìn)行調(diào)整,結(jié)合學(xué)生們的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境問(wèn)題的教學(xué)模式,正是根據(jù)時(shí)代變化所衍生的,可以提高學(xué)生克服困難的決心,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常青睞于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)長(zhǎng)期的觀(guān)察和總結(jié),所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留心觀(guān)察學(xué)生在課堂和作業(yè)中的表現(xiàn),在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生喜好,以此來(lái)創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的問(wèn)題情境,這樣的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情而言具有重要意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張先杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢(xún),2018.

        [2]魯嬌.提升小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的策略分析[J].學(xué)周刊,2018(03).

        2554500520261

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