摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性較高的學(xué)科。由于數(shù)學(xué)學(xué)科這一特點(diǎn)，使得還處于具體形象思維階段的小學(xué)生不能很好地理解具體內(nèi)容。而發(fā)展是個(gè)體在環(huán)境中不斷作用的結(jié)果，因此，為了使學(xué)生初步掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，則需要教師從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而正確感知數(shù)學(xué)概念，最終完成數(shù)學(xué)新知識(shí)的自主構(gòu)建，以此從整體的角度提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚膶⑨槍?duì)問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方式展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)方式

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化情境認(rèn)知

問(wèn)題情境教學(xué)法是在新課程改革下的教學(xué)模式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著重要的教育意義。這就要求教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并在先進(jìn)教學(xué)理念的指引下對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行更為深刻的認(rèn)知，從而為有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)將素質(zhì)教育理念與問(wèn)題情境教學(xué)法的認(rèn)知相結(jié)合。素質(zhì)教育的理念倡導(dǎo)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，要在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的提升進(jìn)行，達(dá)到提升問(wèn)題情境教學(xué)法的有效性。其次，教師還應(yīng)在“以人為本”教學(xué)理念的指引下運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法。在“以人為本”教學(xué)理念的視角下，學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主體，不需要教師站在學(xué)生的角度選擇與實(shí)施教學(xué)模式。因此，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的具體情況和認(rèn)知能力來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，只有這樣才使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更具有效性。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活普遍有著十分緊密的聯(lián)系，很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要引領(lǐng)學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。對(duì)此，教師要想更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際為他們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，一方面能夠幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，另一方面能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿趣味性，有效吸引小學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)有效性的提升。

例如，教師在實(shí)際教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”的過(guò)程中，由于這一問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)此會(huì)感到陌生。教學(xué)時(shí)，教師就可以嘗試借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，如在正式開(kāi)始上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備若干小棒，并圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式尋找答案，并記錄下自己的操作過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)深入思考

教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，除了要注意情境的生活性以外，也要注意問(wèn)題設(shè)置的探究性。進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的主要目的就是用相對(duì)具有探究性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的深入思考，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教師課堂教學(xué)的廣度與深度。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為越來(lái)越多的教師所關(guān)注的問(wèn)題，而探究性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)就與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。教師可以借助探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，教師在進(jìn)行“平行四邊形與梯形”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生之前也接觸過(guò)一些平面幾何的內(nèi)容，所以，教師可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用探究性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在教學(xué)這一章節(jié)時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，掌握二者的特征后，同時(shí)要弄清楚二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。這個(gè)時(shí)候，教師就可以在大屏幕上出示一個(gè)平行四邊形和梯形的平面圖，然后提問(wèn)：“大家可以看出平行四邊形和梯形的聯(lián)系和區(qū)別嗎？”這種探究性的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的觀察和思考，而這種自主的思考也有利于提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)的許多問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都可以通過(guò)自主探究來(lái)解決，教師可以減少日常講課中的一些知識(shí)輸出，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)教師的問(wèn)題去進(jìn)行知識(shí)的探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，提高應(yīng)用能力

想要更好地提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，教師需要注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生也需要掌握將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)更加需要那些具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，因此教師需要提高日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而且，實(shí)踐活動(dòng)的存在能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，在枯燥的課堂教學(xué)中，實(shí)踐能力的應(yīng)用也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，進(jìn)而有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。例如，教師在進(jìn)行“周長(zhǎng)”等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，為了幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的概念，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)的學(xué)生走出教室，在學(xué)校的公園中去引導(dǎo)學(xué)生親自測(cè)量花壇的一周的長(zhǎng)等，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受周長(zhǎng)這一知識(shí)的概念。當(dāng)然，教師也需要設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題。比如，教師可以提問(wèn)：“如何更加快捷地測(cè)量出這個(gè)長(zhǎng)方形花壇的周長(zhǎng)？還需要四個(gè)邊都測(cè)量嗎？”這個(gè)時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步回顧長(zhǎng)方形的特征等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐性的問(wèn)題設(shè)置，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生具有其自身的年齡特征以及認(rèn)知特點(diǎn)。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可有效結(jié)合學(xué)生的探究欲強(qiáng)、動(dòng)手操作的興趣高、對(duì)外界事物存在好奇心的特點(diǎn)，積極融入生活化、探究、實(shí)踐等因素來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，這樣不僅能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還能夠在豐富的情境中使學(xué)生建立自主探究的意識(shí)。此外，問(wèn)題情境教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容和外界環(huán)境三者的有機(jī)結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張淑珍（1971—），女，漢族，本科，高級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，江蘇省南京市金陵小學(xué)。

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