韓同欣 林曉慶

【摘? 要】隨著時代的進步與發(fā)展，我國的教育教學愈來愈注重學生的全方位成長，廣大教師在課堂上所實施的教學方法也極大程度上體現(xiàn)了對學生主體地位的充分尊重。因此，作為一名新時期的初中物理教師，該對當下盛行的情境教學法有所了解，以能刺激學生學習能動性的情境教學法授課，期望順利令學生獲得物理知識與技能，呈現(xiàn)出精彩的初中物理課堂。

【關鍵詞】情境教學法;初中物理;課堂教學

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0103-02

On the Application of Situational Teaching Method in Junior High School Physics Class

（Teaching and Research Section of Education and Sports Bureau in Chengyang District，Qingdao City， Shandong Province，China）HAN Tongxin

（Chengyang Seventeenth Middle School， Qingdao City， Shandong Province，China）LIN Xiaoqing

【Abstract】With the progress and development of the times， education and teaching in our country pay more and more attention to the all-round growth of students， and the teaching methods implemented by teachers in the classroom also reflect the full respect for the student's dominant position to a great extent. Therefore， as a junior high school physics teacher in the new era， he should have an understanding of the prevailing situational teaching method， and teach students with a situational teaching method that can stimulate students to learn initiatively， hoping to smoothly enable students to acquire physics knowledge and skills. Presents a wonderful junior high school physics classroom.

【Keywords】Situational teaching method; Junior high school physics; The classroom teaching

一、應用直觀情境，活躍課堂學習氣氛

近年來，國家對教育事業(yè)的大力支持顯而易見，廣大教師也為推動教育教學趨勢的良性發(fā)展付出了自己的努力。因此，在科技時代下的教育環(huán)境中，身為初中物理教師的一分子，應當有借助信息技術應用直觀情境授課的能力，從而點燃學生參與課堂的熱情，將課堂上的學習氣氛活躍起來，再對學生進行恰當?shù)闹笇В郧笤鰪妼W生的學習自信，加深學生對所學物理知識的印象，實現(xiàn)優(yōu)化初中物理課堂教學效果的目標。比如，在引導學生學習“大氣壓強”這一節(jié)時，首先，我在信息技術的輔助作用下演示生活中常見的大氣壓現(xiàn)象，令學生對大氣壓的存在有了直觀感知。之后，我便組織學生應用身邊的物品進行小實驗，旨在讓學生于親身實踐中進一步感受大氣壓強的存在，同時幫助學生認識了大氣壓強的大小和單位，培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。最后，我借助信息技引導學生歸納重點學習內(nèi)容，安排學生之間互相交流了學習體驗。通過借助信息技術應用直觀情境授課，給予了學生親近感和真實感，激發(fā)了學生的參與熱情，使學生對物理知識的學習興趣變得濃厚，順利實現(xiàn)了初中物理課堂教學效果的優(yōu)化。

二、應用問題情境，活躍學生大腦思維

雖然素質教育理念在新課程改革背景下的推進令絕大多數(shù)教師已經(jīng)否定了題海戰(zhàn)術，但是應用問題情境于課堂教學實踐活動當中仍然具有必要性。而身為素質教育理念指導下的一名初中物理教師，必須要及時轉變自身的教育觀念，通過恰當?shù)恼Z言應用合理的問題情境授課，提高學生的探究積極性，活躍學生的大腦思維，不斷優(yōu)化學生解決物理問題的水平，使學生認為分析物理問題的過程是一種愉悅的享受。比如，以引導學生學習“二力平衡”這一節(jié)為例，首先，我對學生提問道：“凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做直線運動的物體也不受力嗎？”由此從“牛頓第一定律”的概念入手讓學生進行思考，活躍了學生的大腦思維，調動了學生的知識儲備，為學生學習新知識奠定了基礎。然后，我引導學生分析了身邊一些物體的運動狀態(tài)，從實驗的方向使學生認識并了解了二力平衡。之后，我開始帶領學生探究二力平衡的條件，從探究活動中對學生進行提問，使學生具備了解釋物理現(xiàn)象的能力。最后，我引導學生對本節(jié)課的重點學習內(nèi)容做了系統(tǒng)的梳理，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過應用問題情境，提高了學生的探究積極性，使學生以活躍的大腦思維參與了知識與技能的獲取，讓學生獲得了愉悅的體驗，從而大大改善了初中物理課堂教學質量。

三、應用生活情境，培養(yǎng)學生應用能力

在新課程改革的教育背景下，將教育教學與實際生活有機融合是教師必備的教學思想?；诖?，作為一名初中物理教師，更應當認識到現(xiàn)實生活與物理知識之間的辯證關系，在課堂教學中落實應用生活情境的實際行動，讓學生充分體會到學習物理知識的現(xiàn)實意義，從而引發(fā)學生積極的學習心態(tài)，幫助學生獲取具有實際價值的物理知識，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生應用物理知識于生活中的能力，提升初中物理課堂教學質量的目的。比如，在展開“生活中的透鏡”這部分教學實踐活動中，在教學初始環(huán)節(jié)，我在課件上呈現(xiàn)了照相機、投影儀和放大鏡的畫面，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗介紹這三種物體，由此在與學生的互動交流中引入了學習內(nèi)容。然后，我引導學生經(jīng)歷了觀察、制作照相機模型的過程，使學生在操作活動中對照相機的成像原理有了初步了解。之后，又通過聯(lián)系實際引導學生觀看投影片、制作放大鏡，使學生了解了投影儀的成像原理，令學生初步感受到等效原理的應用。最后，我與學生共同歸納了凸透鏡成實像與虛像的主要特征，組織學生交流了這部分物理知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。這樣，我通過應用生活情境，體現(xiàn)了物理學科的學習價值，激發(fā)了學生學習物理知識的自主性，使學生初步建立了將科學技術應用于實際的意識，培養(yǎng)了學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學道理的興趣，切實達到了提升初中物理課堂教學質量的目的。

四、應用合作情境，發(fā)揮學生主體地位

隨著以生為本教育理念在新課程改革背景下的多次提出，廣大教師對學生的課堂主體地位愈來愈肯定。因此，在新課程改革背景下，作為一名初中物理教師，我們不妨應用備受人們認可的合作情境來發(fā)揮學生的主體地位，建造一個充滿民主氣氛的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學生學習物理知識的積極性，幫助學生順利獲取物理知識與技能，達到提升初中物理課堂教學效益的目的。比如，在教學生學習“能量的轉化和守恒”這一節(jié)時，首先，我將學生劃分成學習小組，對學生說道：“燃料有儲存的化學能，食物也具有化學能，現(xiàn)在大家合作交流以上物體都具有什么形式的能力？”于是在課件上展示了水輪機帶動發(fā)電機發(fā)電、光合作用、煤燃燒等圖片。然后，我基于學生的合作探討結果對學生說道：“在一定條件下，各種形式的能都可以相互轉化，大家說是不是？”得到了學生的肯定回答。接著，我要求小組繼續(xù)探討日常生活中更多能量守恒的實例，由小組代表進行表述。之后，我對學生的合作成果給予了激勵性評價，同時以針對性的指導使學生體會到了能量不會憑空消失，并且提高了學生合作探究物理規(guī)律的能力。最后，我做了課堂活動總結，讓學生之間相互交流了合作學習物理知識的感受。這樣，我通過應用合作情境，建立了民主的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生了高漲的學習熱情，充分發(fā)揮了學生的課堂主體地位，從而培養(yǎng)了學生的科學世界觀和科學思維方法，順利達到了提升初中物理課堂教學效益的目的。

五、結語

綜上所述，情境教學法需要基于學生的情感體驗方能呈現(xiàn)出有效性。基于此，作為初中物理教師的我們必須要有為學生長遠發(fā)展打好基礎的教學思想，在時代的發(fā)展中不斷創(chuàng)新出如直觀情境、問題情境、生活情境、合作情境的優(yōu)質教學方法，以求培養(yǎng)學生自主學習物理知識的良好習慣，期提高初中物理課堂教學的效率。

參考文獻：

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